指南幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

指南幼兒閱讀能力的培養(yǎng)指南幼兒閱讀能力的培養(yǎng)篇一一、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的實施步驟(一)典型畫面的導(dǎo)讀幼兒在最開始的閱讀時都是先接觸圖畫的，圖畫對幼兒有著強大的吸引力。幼兒隨著認(rèn)知經(jīng)驗與生活閱歷的豐富，更加能發(fā)現(xiàn)、欣賞圖畫的內(nèi)容。因此，典型畫面閱讀對幼兒非常重要。典型畫面一般包括故事角色的畫面、推進(jìn)情節(jié)的畫面、信息量大的畫面、角色心理活動的畫面等等。如以圖畫書《馬丁太任性》為例，描述了小恐龍馬丁感冒了還要堅持去游泳而父母對其冷處理，最后馬丁變得不那么任性了的故事。書中出現(xiàn)很多有啟發(fā)的畫面，如馬丁發(fā)脾氣時的表情、馬丁一個人在角落里哭泣、馬丁想起父母以前疼愛他的一幕幕等。這些畫面有推動故事情節(jié)和教育啟示幼兒的作用，但是處在中班的幼兒，形象思維和聯(lián)想思維能力還不成熟，很多畫面需要在教師的指導(dǎo)下才能體會出其深刻的教育意義。教師在組織相關(guān)閱讀能力培養(yǎng)的活動中，可以有選擇性地挑選典型性圖片或畫面與幼兒一起解讀，而且可以讓幼兒根據(jù)相關(guān)畫面進(jìn)行故事的再現(xiàn)與閱讀，充分發(fā)揮典型畫面的作用，加強幼兒對故事的理解。(二)完整故事的試讀教師通過典型畫面的導(dǎo)讀，能調(diào)動幼兒的閱讀興趣，幼兒繼續(xù)閱讀的欲望也會進(jìn)一步提高。此時，教師要抓住這一關(guān)鍵點，通過系統(tǒng)地引導(dǎo)，嘗試讓幼兒進(jìn)行自主閱讀。中班幼兒雖然較小班幼兒有了一定的閱讀經(jīng)驗，但教師在指導(dǎo)其自主閱讀時，也不可操之過急。幼兒根據(jù)以往的經(jīng)驗與認(rèn)知結(jié)構(gòu)對故事進(jìn)行重新梳理與再認(rèn)識。此時，教師要積極引導(dǎo)和干預(yù)幼兒的閱讀行為，使之養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣與閱讀習(xí)慣，進(jìn)而對故事進(jìn)行完整的閱讀。如以故事《托馬斯好奇心旺旺》為例，為了讓幼兒進(jìn)行自主完整的閱讀，教師可以先朗讀故事，再把故事中典型的畫面介紹給幼兒。幼兒在做好前期的鋪墊下，就可以自己閱讀整個故事。對初次進(jìn)行自主完整閱讀的幼兒，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和鼓勵，使幼兒增強自信心。此外，不必要求幼兒一字不差的把故事講述下來，在整體框架下，幼兒根據(jù)既有知識增添一些細(xì)節(jié)會起到更好的效果。(三)自主交流的共讀不同的幼兒對于同一閱讀材料也會有不同的理解和感受。因此，在幼兒自行讀完故事后，教師應(yīng)及時對幼兒的閱讀進(jìn)行反饋。針對幼兒感興趣的畫面、情節(jié)，教師可以再次重復(fù)經(jīng)典橋段并且讓幼兒在班級里朗讀自己喜歡的內(nèi)容，并加以點評。而對幼兒充滿疑惑或理解錯誤的內(nèi)容，教師要發(fā)動全班進(jìn)行交流和討論，讓幼兒說出自己的真實想法，在此過程中不僅能鍛煉幼兒的復(fù)述能力，還能很好地鍛煉幼兒的語言與邏輯能力。最后，教師要對交流和討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和陳述，對表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒提出表揚，但也要切記，不要對故事加以定論，要充分肯定幼兒的各種天馬行空的想法。(四)耐心細(xì)致的深讀經(jīng)過了典型畫面導(dǎo)讀、完整故事試讀、自主交流共讀后，幼兒的閱讀能力得到一定的提升，但是教師要對幼兒在閱讀中出現(xiàn)的問題以及沒有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行耐心、細(xì)致的深度講解。教師還應(yīng)該深入地挖掘閱讀內(nèi)容，逐步引導(dǎo)幼兒運用觀察、分析、聯(lián)想等方式對故事進(jìn)行深入的理解，讓幼兒深切感受到語言文字的魅力與圖畫的優(yōu)美。教師可以讓幼兒運用對比、聯(lián)想、反思的方法，對故事展開深入的理解。(五)反復(fù)回味的品讀幼兒園在開展自主閱讀活動時，教師要適當(dāng)?shù)毓膭钣變簩﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維，并且根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行多元化表達(dá)。幼兒通過對閱讀內(nèi)容的多元化的理解，不僅能增強幼兒對閱讀內(nèi)容的理解程度，而且能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒多方面知識的積累。當(dāng)幼兒已經(jīng)對所閱讀的材料基本掌握時，教師可以組織豐富多彩的表達(dá)活動，可以讓幼兒改編故事或者分組扮演故事里的人物，或把幼兒熟悉的歌曲、律動融入其中。當(dāng)幼兒真正發(fā)揮主觀能動性，運用多種方式來表達(dá)閱讀的內(nèi)容，不僅能實現(xiàn)對材料的創(chuàng)造性的閱讀，還能促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過開展多元化的活動對所閱讀故事進(jìn)行反復(fù)回味和消化，不僅能提升幼兒的閱讀能力，而且對于幼兒學(xué)習(xí)舉一反三和及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)也非常有益。二、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的注意事項(一)要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料幼兒閱讀能力培養(yǎng)需要教師對閱讀材料進(jìn)行深入細(xì)致的選擇，優(yōu)秀的閱讀材料能夠起到事半功倍的作用。同時，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r對閱讀材料進(jìn)行篩選，并且要把不同的閱讀材料同閱讀指導(dǎo)策略有機結(jié)合。目前，我國幼兒圖書市場良莠不齊，幼兒園園長或教師應(yīng)該選擇一些適合中班幼兒閱讀，情節(jié)設(shè)置簡單有趣、句子結(jié)構(gòu)簡潔精煉、故事主題有教育意義并配有豐富、優(yōu)美的圖畫等特點的圖書。(二)要給予幼兒靈活的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)在中班幼兒閱讀活動中所起到的作用具有決定性與示范性。教師通過對閱讀材料的初步篩選，接著帶領(lǐng)幼兒去閱讀世界暢游，去享受閱讀的快樂。在此過程中，教師要從幼兒的實際出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)場與每個幼兒的表現(xiàn)有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，及時解決幼兒在閱讀中出現(xiàn)的難題，并從整體上把握幼兒閱讀能力的方向性，進(jìn)而靈活地運用多種指導(dǎo)策略。(三)同時培養(yǎng)幼兒多方面能力幼兒園在開展與閱讀相關(guān)的教育活動時，教師要在活動前做好充足的準(zhǔn)備與調(diào)研，根據(jù)班級中每個幼兒的特點來安排適合的角色。在進(jìn)行閱讀活動時，要重視其美術(shù)專業(yè)術(shù)語的運用。除了美術(shù)，還有音樂、數(shù)學(xué)等都可以成為其提高閱讀能力的方法和手段，能促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。教師在對指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時，要全面、多元地培養(yǎng)幼兒能力。指南幼兒閱讀能力的培養(yǎng)篇二眾所周知，書是知識的寶庫，也是我們的良師益友。從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，不僅能促進(jìn)他的觀察力、想象力、知識的轉(zhuǎn)換能力以及語言表達(dá)能力的發(fā)展，更重要的是，這種習(xí)慣能使孩子終身受益。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個人的智力發(fā)展和形成概念的方法，很大程度上是取決于語言的?！闭Z言發(fā)展是鑒別智力發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒通過語言了解世界，表達(dá)感知的結(jié)果，通過語言使直覺形象思維發(fā)展到抽象概括性思維，他可以間接感知更多的事物，并對事物進(jìn)行概括、分析、綜合、推理，從而表達(dá)自己對事物的認(rèn)識。2—3歲是幼兒口頭語言發(fā)展的一個關(guān)鍵期。為了使幼兒在這個關(guān)鍵期內(nèi)，語言潛能能夠得到快速的發(fā)展，我嘗試了對托班幼兒進(jìn)行閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，在閱讀活動中發(fā)展幼兒的語言能力。下面談幾點粗淺看法：一、呵護(hù)孩子的閱讀興趣。閱讀最初是源于生活中豐富的視覺刺激，周圍的一切對2——3歲的托班孩子來說都是新鮮的。他們在不停地感知、探索這個全新的世界，因此，我們就及時順應(yīng)孩子的探究欲望，努力為他們提供豐富的閱讀環(huán)境和閱讀機會，細(xì)心呵護(hù)孩子那剛剛萌芽的閱讀興趣，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力和習(xí)慣。比如，本學(xué)期，為了豐富孩子的閱讀讀物，提高他們的閱讀興趣，同時也為了培養(yǎng)孩子從小有一種與人共享的好品質(zhì)，我們發(fā)動家長，為孩子帶幾本喜歡的圖書來幼兒園，并將它們一一擺放在幼兒夠得著的書架上、書柜中。每天吃過點心、午餐后，以及自主性游戲時，我們都鼓勵孩子選擇自己喜歡的圖書，安靜地進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，孩子畢竟年幼，注意力也易轉(zhuǎn)移和分散，許多孩子常常將書亂翻一通后就把圖書一扔，玩別的去了。于是，我們及時介入孩子的閱讀活動，和他們一起邊看邊講。因為我們知道，孩子的年齡特點決定了他們喜歡纏著成人講故事，卻并不愿意親自“閱讀”書中的故事。因此，我們沒有急于把書本“丟”給孩子，而是暗自為他們感到慶幸——孩子已經(jīng)在書海里找到屬于自己的樂趣了喲！因為，聽、說、讀、寫是語言智能發(fā)展的必然進(jìn)程，閱讀，正是從成人生動、形象地為孩子講故事開始。二、選擇合適的幼兒讀物。為孩子選擇圖書，一定要選擇故事情節(jié)簡單、畫面清晰、重點突出的兒童書籍，一定要選擇操作性強的、簡單易懂的、有趣味的幼兒讀物。也許你會認(rèn)為只有故事書才適合孩子閱讀，事實并非如此。自然科學(xué)類的叢書或探險類的畫冊也是孩子們非常喜愛的一類圖書，看這樣的圖書，用互動提問式的閱讀方式最為適合。由于我們能考慮幼兒的年齡特點以及身心發(fā)展特點，因此，我們所提供的圖書都深受幼兒的喜愛和青睞。三、培養(yǎng)快樂的小讀者。幼兒期的孩子最喜歡一遍又一遍地講述同一個故事或者看同一本書。這表明孩子對書籍有著真誠的愛戀，因此，對成人來說，只要孩子愿意，我們就應(yīng)該不厭其煩地一遍又一遍地為他們進(jìn)行講述。當(dāng)然，這種講述也要講究策略，比如，有時候，我們索性就當(dāng)孩子的聽眾，當(dāng)孩子講故事時，不管故事是多么地老，我們都表現(xiàn)出好像第一次聽到般的新鮮感，有時甚至一邊聽、一邊好奇地發(fā)問。這樣的小互動不僅激發(fā)了孩子的興趣，更讓孩子在閱讀中得到了成就感。通過一階段的培養(yǎng)，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，班級中的許多孩子已經(jīng)悄然喜愛上了閱讀。通過多種方法的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的閱讀興趣提高了，閱讀能力也大大增強了。在今后的活動中，我們將繼續(xù)努力，讓我們的孩子愛上閱讀，把他們培養(yǎng)成閱讀的小天才！指南幼兒閱讀能力的培養(yǎng)篇三近年來，世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對幼兒的口語表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見，對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。那么，早期閱讀的內(nèi)容和要求是什么呢？幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為主要手段（不要求書寫），從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗、提高閱讀能力。開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗，前識字經(jīng)驗與前書寫經(jīng)驗；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語言連接起來，產(chǎn)生對表征意義的聯(lián)想。也就是說，開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認(rèn)識，從而更好地為閱讀服務(wù)。到底如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力呢？我根據(jù)我園的實踐向大家做一點建議。一、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力首先要引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)該從小班開始，培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽的故事，然后讓幼兒猜猜好聽的故事是哪里來的，引導(dǎo)幼兒對圖書的認(rèn)識，激發(fā)幼兒對文字符號的興趣。閱讀的興趣也是通過環(huán)境和氛圍來加以保持和鞏固的，需要長期的堅持和努力。在幼兒有了初步的閱讀興趣以后，教師要有意識、有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。首先是教師講，幼兒聽，讓幼兒發(fā)揮聽的作用；幼兒對故事或詩歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒指字，教師讀，這樣，可以同時發(fā)揮視聽兩方面的作用；以后逐步讓幼兒練習(xí)自己指，自己讀早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的。因此，每周的語言閱讀活動外，還要在在日?；顒又卸〞r和不定時的安排一些閱讀時間。如，晨間來園時，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。家長和幼兒進(jìn)行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對故事情節(jié)的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過度到兒童自己閱讀。平時，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對閱讀的興趣。二、培養(yǎng)幼兒閱讀的能力要遵循的基本原則。1．?dāng)[脫孤立識字的方式，以閱讀為主線。我園在早讀課上選用《鶴立閱讀叢書》作為教材，教師在對孩子進(jìn)行早期閱讀訓(xùn)練時，不是切忌孤立地教孩子識字，而是做到字不離句、句不離文，讓孩子在優(yōu)美的詩歌和故事教學(xué)中感受語言文字的魅力，在整體的語言環(huán)境中去掌握字。2．先讀書后識字。一般的閱讀訓(xùn)練程序是先識字后讀書，而我園幼兒閱讀訓(xùn)練采用先讀書后識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內(nèi)容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當(dāng)幼兒還不認(rèn)識文中所出現(xiàn)的文字時，先由教師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內(nèi)容后，教師教幼兒以手指字，眼看字，耳朵聽老師朗讀，老師讀一個字，幼兒指一個字，達(dá)到手、眼、耳的協(xié)調(diào)運做，跟隨著教師直接進(jìn)入閱讀狀態(tài)。幾遍之后，幼兒手指字，眼看字，隨老師一起讀，教師怎么讀，孩子跟著怎么讀，這樣就完成了字音和字形的聯(lián)系。3．綜合運用手、眼、口、腦。如上所說，在閱讀時盡可能調(diào)動身體的各種感官，使其同時運轉(zhuǎn)，并在每個字上聚焦?？捎盟木湓拋砀爬ǎ菏种钢@個字，眼看著這個字，嘴里念著這個字，腦子記著這個字。但是，開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運做，經(jīng)常亂指一起，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練。具體操作可由教師或家長握著幼兒的食指，一邊讀詩歌或故事，一邊帶領(lǐng)幼兒指字，反復(fù)進(jìn)行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標(biāo)點符號，有標(biāo)點符號的應(yīng)該語氣停頓，但是手不用去指標(biāo)點符號，應(yīng)該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”。4．滿足孩子的內(nèi)在需求。在對孩子實施早期閱讀訓(xùn)練時，必須順應(yīng)孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以閱讀活動一定要新鮮活潑，不斷添加小游戲；活動過程中每個孩子都需要得到贊許，所以應(yīng)該多多運用鼓勵原則。加強家園聯(lián)系，讓幼兒在家表現(xiàn)出閱讀學(xué)到的內(nèi)容，得到家長的贊許，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。5．孩子是閱讀活動的主體，在閱讀活動中必須自始至終讓孩子參與。在整個教學(xué)的活動中，要引導(dǎo)孩子把學(xué)習(xí)變成自我實踐的過程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。三、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的具體操作方法1．先背后認(rèn)法。先把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容背下來，而且一定要背熟，這有利于對文章整體內(nèi)容的把握；然后再通過以手指字的形式，使字音和字形達(dá)到重合，完成辨字音、認(rèn)字形的過程。2．故事提放法。在給幼兒講故事的過程當(dāng)中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不斷地給幼兒提出貫穿故事內(nèi)容的關(guān)鍵字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪邊喝水，一只狼看到了，應(yīng)該提問幼兒：“誰看到了？”幼兒回答說“狼”，那么“狼”就是關(guān)鍵字，此時反復(fù)提高聲調(diào)用疑問語氣詢問：“誰看見了？”同時出示“狼”的字卡，幼兒在反復(fù)的回答過程中，口說“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通過對關(guān)鍵字的提放，加深了幼兒對故事的理解和其中漢字的認(rèn)識。3．跟讀訓(xùn)練法。在開始學(xué)習(xí)閱讀的時候，經(jīng)常運用跟讀訓(xùn)練法。就是教師拿一篇文章和幼兒一起朗讀，教師在前面讀，幼兒緊隨著教師進(jìn)行跟讀，跟讀過程中一直伴隨著用手指字。跟讀在詩歌教學(xué)中得到廣泛的運用，跟讀可以采取幾種形式：頓讀，教師讀一字，幼兒跟著讀一字；順讀，教師完整讀一句，幼兒完整跟讀一句；跳讀，教師和幼兒相錯閱讀，教師讀第一個字，幼兒讀下一個字，或者教師讀上句，幼兒讀下句；倒讀，從后往前讀。4．文中識字法。在幼兒有了一定的識字量的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容直接交給幼兒，讓幼兒獨立閱讀，遇到生字時，再由教師幫助幼兒解決。5．猜測推斷法。這種操作在開始時和文中識字法一樣，即讓幼兒自己閱讀，不同的是，當(dāng)遇到障礙字時，教師不再幫助幼兒掃除障礙，而是要求他憑借語言的內(nèi)在聯(lián)系和前后關(guān)系進(jìn)行大膽猜測推