授課效果自我評(píng)價(jià)簡(jiǎn)短

授課效果自我評(píng)價(jià)簡(jiǎn)短授課效果自我評(píng)價(jià)簡(jiǎn)短篇一課堂教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的行為、措施、方式、方法以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，從而提高教師的教學(xué)水平。新的課程理念告訴我們：學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)是“以學(xué)生為本”的教學(xué)。但教師對(duì)課堂教學(xué)的整體駕馭，在很大程度上決定于老師自身的水平和先進(jìn)的教育理念。因此在新課程改革中，僅僅對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)是不夠的，要在根本上促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于教師自身在教學(xué)中的反思和評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行教學(xué)反思可以提高他們的教學(xué)技能，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，對(duì)以后的教學(xué)行為產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是單方面的評(píng)價(jià)，是以他人評(píng)價(jià)教師為主，教師大多處于被動(dòng)接受的地位。這樣單方面的評(píng)定不能很好地引發(fā)教學(xué)思想的溝通和碰撞。只有通過(guò)自我價(jià)評(píng)，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)，從而提高教師的教學(xué)水平?？梢哉f(shuō)自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)的過(guò)程，是教師自我理解、自我超越的過(guò)程，更是教師個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程。教師對(duì)課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一、對(duì)課堂中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行反思評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往注重了學(xué)生的主體作用，而忽略自我的情感體驗(yàn)、內(nèi)在價(jià)值。因?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)程，是教師自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。如果教師本身沒(méi)有積極的態(tài)度，沒(méi)有成功、愉悅的情感體驗(yàn)，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中就不能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動(dòng)情境中獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展，那么教師情感、態(tài)度同樣需要一個(gè)寬松的環(huán)境來(lái)激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，需要在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，只有這樣，才能保證學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)自己的課堂教學(xué)行為及教學(xué)過(guò)程中的作出反思，尋找不足，找出閃光點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略，使教師通過(guò)課堂教學(xué)感受和體驗(yàn)課堂的生命活力和價(jià)值取向，逐步形成新的教學(xué)理念。二、從教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思評(píng)價(jià)借助教師、同行對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行反思作出自我評(píng)價(jià)，是教師迅速成長(zhǎng)的一條非常有效的途徑。通過(guò)教師、同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學(xué)，而且可以聽(tīng)取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求得課堂教學(xué)的完美。三、從學(xué)生課堂的自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思評(píng)價(jià)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們參與課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，對(duì)自我的課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)更能準(zhǔn)確地反映出教學(xué)的有效度，反映出作為共同學(xué)習(xí)體的師生雙方的參與態(tài)勢(shì)和互動(dòng)效果。所以教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂參與評(píng)價(jià)表的反映情況來(lái)作出分析、評(píng)價(jià)、反思。通過(guò)學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，教師可間接地了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況和感受，可間接地來(lái)審視課堂教學(xué)的成敗得失，從而調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。四、從同類課的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)作出反思評(píng)價(jià)虛心向同行學(xué)習(xí)，通過(guò)與同一題材的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)對(duì)自我課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)，是教師自我提高的一條捷徑。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來(lái)觀看、剖析，然后與自己課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)作比較、找差距，通過(guò)不斷地切磋、琢磨，最后完成總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、獲取教訓(xùn)、不斷完善的反思性過(guò)程，達(dá)成教師在教學(xué)中主動(dòng)反思、在反思中迅速成長(zhǎng)的理想境界。主動(dòng)去聽(tīng)教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進(jìn)行參照對(duì)比，對(duì)自己比較成功的做法要及時(shí)加以總結(jié)和優(yōu)化，對(duì)雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實(shí)事求是地提出來(lái)和老師開(kāi)展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠(chéng)心。特別是針對(duì)自己教學(xué)中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)，應(yīng)作為自我反思的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學(xué)反思才是深刻的、有效的，才能促進(jìn)教師的迅速成長(zhǎng)。授課效果自我評(píng)價(jià)簡(jiǎn)短篇二如何界定課堂教學(xué)的高效性，目前教育界還缺少科學(xué)的、具體的、量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就對(duì)構(gòu)建“高效課堂”產(chǎn)生了制約。在課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以有效、高效課堂教學(xué)為指向，可從以下方面對(duì)高效課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。1、目標(biāo)的恰當(dāng)性學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué)，有無(wú)明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理地安排和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)：一要具體化，應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項(xiàng)目標(biāo)，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求；二要實(shí)際化，應(yīng)在了解學(xué)生實(shí)際能力水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理確定教學(xué)重點(diǎn)，使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率；三要分層化，每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，教師必須以個(gè)體差異作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，從而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。2、提問(wèn)的啟發(fā)性課堂問(wèn)答是課堂教學(xué)過(guò)程中必不可缺的一種教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)思考，教師通過(guò)學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)啟發(fā)性的研究，切實(shí)達(dá)到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。真正具有啟發(fā)性的有效提問(wèn)應(yīng)是能有效促進(jìn)師生間互動(dòng)、增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題，如教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；通過(guò)追問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識(shí)；通過(guò)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，在自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式中有效提升自我學(xué)習(xí)能力。3、板書(shū)的系統(tǒng)性一堂課的板書(shū)，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，對(duì)于講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等起到強(qiáng)調(diào)作用。因此，高效課堂的板書(shū)應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)性，以便于學(xué)生在課后利用板書(shū)的章、節(jié)、目、條、款，進(jìn)行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識(shí)、加深理解、強(qiáng)化記憶的效果。4、作業(yè)的合理性為了讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，教師在課堂內(nèi)外都會(huì)設(shè)置一些作業(yè)，盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。5、學(xué)生的積極性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學(xué)生能否主動(dòng)地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題；學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問(wèn)題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平，如果這一系列問(wèn)題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實(shí)現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)。6、教師的指導(dǎo)性新課程對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)必須具備適時(shí)性，如當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成