高中歷史之教學教研薄弱高中歷史教學突破初探素材

PAGEPAGE3薄弱中學歷史教學突破初探目前，教化部門出臺許多舉措平衡教化資源，義務教化階段學校配置漸漸合理，城鄉(xiāng)差距不斷縮小，城市薄弱學校的教化現狀也有很大的改觀。但由于各種緣由，在城市鄉(xiāng)村還存在著一批為前途命運苦苦掙扎的薄弱中學，這些中學在教學管理等各方面都存在著值得大家去探討去解決的問題，這里簡潔談一下在歷史教學方面的一些心得體會，希望能對變更薄弱中學教學滯后的被動局面有一些幫助。薄弱中學歷史教學現狀1、學生對當前教材不適應。新教材要求較高，新教材采納了專題模塊的設置方法，內容跳動性大，章節(jié)連貫性弱，沒有真正把歷史當做歷史來編排，導致學生不能適應，長期以來，有一個不行否認的現實，那就是在強調中學歷史教學改革中，往往只圍圍著教學方法進行探討、探討、試驗，忽視了教學內容的改革?？梢钥闯觯嬲磺袉栴}的癥結所在就是我們的教材。老師、學生在肯定程度上說，也是受害者，教材的受害者，應試教化的受害者。教科書內容多、記憶量大，也從一個方面誘使學生只顧記憶，從而成為助長思維惰性的又一因素。而薄弱學校的學生基礎相對薄弱，不能順當適應這一點。2、學習看法不夠端正。學習看法是影響學生學習的基本因素。學習看法端正的同學，不僅能夠正確地對待學習中的困難和沖突，而且進一步克服困難，以主動的行動搞好學習。而薄弱學校的學生，經常繞開困難，導致學習效果越來越差；特殊是在初中階段歷史進行開卷考試，學生對歷史過于輕視，沒有加強記憶，導致歷史基本學問、基本技能欠缺，極大影響中學歷史學習進程。在高一下期，學生們又面臨文理分科，多數選擇理科的學生從一起先就沒有把歷史學科當回事，這也導致輕視歷史學科的風氣在中學生中擴散。3、意志力薄弱。中學歷史學習是較為漫長的、漸進的、持續(xù)的過程。這個過程能否順當進展，取決于學生意志力的狀況。有些學生智力基礎很好，也能產生一時的學習愛好，但最終并沒有取得預想的效果，緣由是缺乏意志力。所謂"三天打魚，兩天曬網"，沒有長性，就是這種表現。中學歷史學科的學習不行能一蹴而就，甚至是投入了不少精力而收效甚微，缺乏意志力的學生歷史學習上一遇到這種障礙，很簡潔放棄歷史學習。4、對歷史學習缺乏愛好。愛好是最好的老師，有愛好才能產生愛好，有些中學生，學習完全從愛好動身，由于中學階段進行的是基礎教化，中學歷史的基礎學問理論性強，特殊是古代史部分和世界史部分，離學生現實生活較遠，不簡潔產生愛好。薄弱學校的學生在歷史學習中這種問題尤為突出。5、學習缺方法。薄弱中學的學生喜愛死記硬背，只做作業(yè)不復習，學習無安排等。這些也導致學習效果差。6、基礎差。薄弱中學的學生基礎比較差，明知基礎差，又不去補，學習的主動權就恒久拿不到，這樣必將墮入"一步落后，步步落后"的惡性循環(huán)之中。薄弱中學的歷史教學要想取得突破，須要社會、學校、老師、學生的共同努力，作為一名中學歷史老師，能否腳踏實地改進課堂教學，為變更薄弱中學面貌盡自己微薄之力，則是我們老師應當首要考慮的問題首先、矯正教學目標，擺脫應試教化。薄弱學校的中學生對高考更有一種莫名的恐驚，在這種應試教化中，每天忙于考試做題，考一次悲觀一次，最終完全放棄，特殊是近幾年高考歷史題偏難，在平常的測試中，為與高考掛鉤，偏難怪題大量涌現，這極易導致薄弱學校的學生陷入迷茫。應試教化對薄弱學校殺傷力遠遠大于優(yōu)勢學校。因此，不把應試教化的觀點轉變過來，歷史教學可能走入死胡同，不能激發(fā)學生的愛好和求知欲望，學生自我創(chuàng)建的潛能無法釋放，更難培育學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)建力；其次、進行課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學的結構。"沒有教不好的學生，只有不會教的老師"！薄弱中學有這一批不簡潔教好的學生，但這句話激勵著我去找尋種種能夠調動學生學習主動性的教學方法。上課先從學生講故事入手，引起學生的愛好，增加參加意識。然后全班同學分組探討，老師答題，師生間可以互換角色相互體驗，探討中體現同等、民主、和諧的氣氛，遇到難點老師給以點撥，最終老師板書全文主要內容作最終小結。實踐證明，這種教法達到了課堂教學"高效低負"的目的，有益于減輕學生學習負擔。第三、從學生的發(fā)展動身，實現教學目標的開放性。薄弱中學的學生不單是學習存在問題，他們的德育素養(yǎng)水平不高，人生觀、世界觀存在肯定的偏差。學史使人明智明，可以說是對歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學熟識才智，既包括鑒古知今的熟識聰慧，也包括開拓將來的創(chuàng)新聰慧。如講授《戊戌變法》一課時，首先，確定了以戊戌變法為重點教學內容，用以培育學生的改革意識和創(chuàng)新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去熟識人生價值的教學目標；在思維實力培育上，老師與學生一起就戊戌變法為什么沒有勝利，為什么說戊戌變法是中國近代化歷史上里程碑等核心問題進行了探討、激發(fā)了學生思維的創(chuàng)建性。薄弱中學的歷史老師更要留意利用多種手段敏捷教學，不能僅滿意于制作圖表，要把史實講解并描述得形象生動，可以通過觀看電影電視，參觀歷史遺跡及風景勝地等這些詳細活動培育的學習愛好，培育樸實的情感，而要把這種樸實的情感升華到理性高度，即堅持四項基本原則，樹立正確的志向、信念、人生觀和價值觀。這樣做，在歷史教學中包含的愛國主義、革命傳統(tǒng)、社會發(fā)展規(guī)律的教化，就起點高，理論深刻，政治思想性強，情感內涵濃烈。這樣在自覺不自覺中就加強了愛國主義教化，達到了是歷史教學的情感價值觀教學目標。第四、提高自身業(yè)務水平，細處入手，抓好教學環(huán)節(jié)。薄弱中學的老師須要更多的耐性，更高的業(yè)務水平。由于歷史學科的綜合性及其獨特功能，老師的主導作用對課堂效益的凹凸起著舉足輕重的作用。因此，老師要不斷提高自身的思想覺悟、業(yè)務水平、授課藝術，這既是素養(yǎng)教化的要求，也是改革歷史課教學的定勢思維模式。在教學實踐中，我覺得應當做好以下幾個方面的工作：1、狠抓基礎，正確處理識記與其他實力的關系。面對這些基礎薄弱的學生，從高一起先，我們便主動降低教學難度，留意歷史學問的記憶和理解，在學生具備肯定基礎之后，再一步一步一引導學生進入更高層次的學習。以記憶促進思維，以思維帶動記憶，下功夫抓好了基礎學習，才能成為薄弱中學歷史教好、學好、考好的第一要素。2、把握精髓。薄弱中學的學生在課堂上集中精力的時間有限，講課肯定要講精華，抓住要害，引導學生學會抓住重點，使課堂效益最大化。只要把握了這個金鑰匙，其他問題就迎刃而解了。許多問題對于優(yōu)生自己就可以把握住，但薄弱學校的學生必需在老師的引導下才能把握住。因此，薄弱學校的歷史教學必需多講，講重點，講精華。3、對比聯系。對于薄弱中學的學生來說，簡潔記住一個學問點并不難，難得是如何找到學問點之間的內在聯系，通過對比聯系，快速理解把握相關聯的學問點，從而形成學問系統(tǒng)。薄弱學校的歷史教學，老師要做的更細一點，要通過對比幫學生找規(guī)律。這些內在規(guī)律，老師必需