高中歷史之教學教研淺談歷史課案例教學法的運用素材

PAGEPAGE1淺談歷史課案例教學法的運用歷史課中，許多學生認為課本學問他們已經(jīng)了解，但是老師總是在做無謂的重復，聽起來就有些昏昏欲睡了。那么假如給這些學問配上聲音、視頻效果會怎么樣呢？而歷史學科所具有的獨特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源，這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡遺址等?，F(xiàn)在越來越多的影視資料取材于歷史長河中的某些事實，雖然各界對之褒貶不一，但是，這卻為歷史教學增加了一筆珍貴的課程資源。假如將其中的某些歷史信息奇妙引入課堂教學中，把課本的直觀學問，變更成了視覺、聽覺上的沖擊，以至帶來思想上的波動，無論對于學生學習學問或者老師講授課程，都是一種動力。同時，案例教學法不僅僅只依靠視頻，還有許多種方法，比如一個故事、一段情景劇、一個材料、一則新聞。這樣有利于拉近學生與歷史之間的距離，在很大程度上不僅活躍了課堂氣氛，還可以培育學生的探究精神，培育其歷史學習的愛好，可謂一舉多得。一、案例教學法的運用，對老師提出了更高的要求1.營造氛圍，啟發(fā)愛好要依據(jù)教學目標精選案例，研制好的案例分析框架。沒有案例，案例教學無從談起，沒有好的案例，就沒有有效的案例教學。因此，這就要求老師在編制案例時依據(jù)案例素材的真實性、時代性、針對性、趣味性和答案的多元性編制出好的案例，并在教學中以學生喜聞樂見的方式展示案例。以何種方式展示案例，在教學實踐中應視教學內(nèi)容的不同而選擇。例如在《百家爭鳴》教學中，讓學生表演"孔子與家人的對話"和"孔子與學生的對話"來探討分析孔子的政治主見和教化思想；在兩次世界大戰(zhàn)的教學中，以播放電影中大戰(zhàn)的慘烈場景，將學生帶入那個特定的歷史年頭，使學生沉醉在當時的場景中去探討斗爭給人類帶來的災難以及對今日的啟示。以合適的方式呈現(xiàn)案例，能激發(fā)起學生參加案例探討的愛好和動機。一旦學生的愛好被調(diào)動起來發(fā)展為認知，則立刻表現(xiàn)出劇烈的參加欲望，促使大腦在情感的驅(qū)動下去想象、去思索，急迫想說出來。但僅僅只有學生想說還是不夠的，還要讓學生有敢說的志氣和膽識。心理學認為：一個人假如總是處于一種興奮的、開心的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會特別快捷。這就是說，作為一個老師，課堂上必需留意營造一種和諧開心的氛圍，讓學生時刻處在一種輕松自如的心情中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。作為老師應酷愛學生和關(guān)注每一個學生，要用愛學生的真摯感情去創(chuàng)設一種意境，讓學生能得到一種身臨其境的感情體驗。比如：老師一走進教室，就應面帶微笑，精神飽滿，通過自己的一言一行、一舉一動、一顰一笑，傳達給學生平安、親切、信任、敬重的情感信息，激起學生的情感共鳴，實現(xiàn)"要我說"到"我要說"的情感轉(zhuǎn)化。教學實踐也告知我們：只有營造一種師生民主、同等、融洽的課堂氣氛，有利于激發(fā)學生發(fā)覺問題、主動探究的心理，學生才敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)。可見，這樣良好的課堂氛圍是實施案例探討的土壤和陽光。2.把控進展，有效學習綻開案例探討后，假如課堂探討能沿著正常的軌道發(fā)展，那將是特別志向和勝利的，但事情往往不會一帆風順，問題在所難免。通常會有以下兩種狀況：一是開場之后又冷場，出現(xiàn)僵局；二是發(fā)言熱情，就事論事，游離主題。為此，老師要從宏觀上把握和限制整個案例探討的進展。這就要求我們老師在學生探討的過程中，做到明察秋毫，擅長從學生的主動思維活動中捕獲有效信息，并剛好延長引導，以拓展學生的思維空間。案例課堂探討是一個困難的動態(tài)過程，特殊是在集體探討中，幾十個學生一起思索，對問題的看法見仁見智，各有各的見解，在探討中出現(xiàn)"跑題"，這也在所難免。作為老師，必需誘導學生一步一步地深化探討，使課堂探討得以順當進行，這就要求老師具有見機行事的誘導實力。如在《君子以厚德載物》的教學中，就安徽阜陽"大頭娃娃"這個案例讓學生談談如何才能避開類似悲劇的發(fā)生。有學生說殺了全部不法商人，立刻有學生反對，然后兩人就是否要嚴厲懲處針鋒相對，以致探討背離了主題。當學生的探討背離主題或在一些枝節(jié)問題上糾纏不休，這種狀況會嚴峻干擾探討的本意。此時，老師可短暫按兵不動，看同學中有無人出來訂正偏差。若短時間內(nèi)實在無人出面，老師則應以宛轉(zhuǎn)的方式扭轉(zhuǎn)局面，走向正題；或者事先將主題寫在黑板上，必要時指引一下。就上述這個例子中，筆者在確定了學生探討主動性的同時，表揚了兩位同學：一個疾惡如仇的正義感，一個法制觀念強，并用紅筆將板書上的"厚德"兩字上加著重號，提示同學探討的主題?？傊?，在案例探討的過程中，老師應引導學生緊緊圍繞問題，避開無聊的爭辯。此外，老師還應剛好了解探討的進展狀況，有目的地將學生置于是非的"十字路口"，使學生產(chǎn)生"欲罷不能"的探討欲望，引導學生將探討向縱深方向發(fā)展。3.剛好總結(jié)，明確內(nèi)容激烈的探討之后，老師必需用5―10分鐘的時間對案例課堂探討進行總結(jié)評述?？偨Y(jié)評述是案例課堂探討的最終環(huán)節(jié)，也是老師發(fā)揮主導作用的時刻。老師通過總結(jié)確定成果，訂正錯誤，升華情感，引發(fā)課后的進一步思索。由于案例課堂探討中的闡述、交鋒，乃至爭辯，學生心情比較亢奮，為此，老師應以總結(jié)的形式，使學生把激情和理性結(jié)合起來，提高相識、升華情感，形成正確的看法、價值觀。在案例探討收尾階段，老師應對學生的探討予以主動評價，確定學生正確的分析和看法，剖析錯誤，指明不足，明確觀點，闡述案例中所蘊涵的理論，升華所授學問的理性，給學生以思維的指向