高中歷史之教學(xué)教研淺議高中歷史課程資源的拓展素材人民版

PAGEPAGE4中學(xué)歷史課程資源的拓展摘要：歷史課程受到自身學(xué)科特點的影響，須要借助校內(nèi)外教學(xué)資源的支撐，而不能只是在教學(xué)技術(shù)的推動下來強化學(xué)生對學(xué)問點的記憶。但在提升校外課程資源的拓展上存在不少客觀問題。因此，須要建立起提升思想情操、協(xié)作校內(nèi)資源，以及實施長期合作的目標(biāo)定位。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)在厘清校外課程資源的項目、優(yōu)化兩種課程資源的配置、建立校外課程資源的基地和聘請校外專家來校做報告上下工夫。關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；課程資源；拓展；校外在新課程改革背景下，近幾年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)中涉及到如何提上升中歷史課堂教學(xué)的論文可謂是汗牛充棟。但從同行所關(guān)注的焦點來看，其好像更加喜愛就課堂教學(xué)技術(shù)而言，卻在歷史課程資源的拓展方面涉及較少。不難看出，歷史課程受到自身學(xué)科特點的影響，須要借助校內(nèi)外教學(xué)資源的支撐，而不能只是在教學(xué)技術(shù)的推動下來強化學(xué)生對學(xué)問點的記憶。正是基于這一考慮，本文將就中學(xué)歷史課程資源的拓展進(jìn)行探討。依據(jù)課程資源的定義可知，其是指課程要素來源以及實施課程的必要而干脆的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有老師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)驗、生活閱歷和不同的簡歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是特別珍貴的特別干脆的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。為此，本文將從當(dāng)前課程資源建設(shè)的薄弱點——校外課程資源拓展入手進(jìn)行探討。一、中學(xué)歷史課程資源面臨的挑戰(zhàn)嚴(yán)格來說，在新課程改革背景下的中學(xué)歷史課程建設(shè)中，各學(xué)校都特別重視對課程資源的拓展。正如馬克思所定義歷史那樣，歷史并不只是歷史事務(wù)的簡潔積累，還包含著人類對這些事務(wù)的觀念反映。而作為觀念所反映的干脆對象，則須要通過校外課程資源來賜予支撐。實踐表明，校外課程資源在拓展上面臨著以下三個方面的挑戰(zhàn)。（一）面臨課程資源碎片化的挑戰(zhàn)不難理解，歷史事務(wù)的發(fā)生存在因果聯(lián)系，且還受到當(dāng)時所處外部環(huán)境的影響。這就意味著，各地所能運用的校外課程資源都只能滿意某一學(xué)問版塊的運用，因此這種類似于碎片化的課程資源就難以支撐起完整的歷史教學(xué)體系。諸如鄉(xiāng)土資源、博物館等資源要素，也都是對區(qū)域特性的反映。（二）面臨課程資源整合化的挑戰(zhàn)無論課程資源如何拓展，都應(yīng)圍圍著中學(xué)歷史教學(xué)而綻開。而在當(dāng)前高考壓力仍舊存在的狀況下，如何將校外課程資源與課堂教學(xué)須要相整合，便是考驗老師在教學(xué)進(jìn)度、時間配置等方面的實力了。包括如何利用公共圖書館的藏書來增加學(xué)生的學(xué)問面，也同樣面臨著時間支配。（三）面臨課程資源市場化的挑戰(zhàn)盡管大部分校外課程資源具有公益性的特征，但仍有部分資源要素須要在市場機制下來進(jìn)行配置。這樣一來，便使得課程資源的獲得面臨著進(jìn)入門檻。如網(wǎng)絡(luò)資源。將小組合作學(xué)習(xí)形式引入到中學(xué)歷史教學(xué)中，便須要在提升學(xué)生的參加度上下工夫。一般而言，老師可以設(shè)計出一個問題，來讓小組成員通過查閱網(wǎng)絡(luò)信息后以報告的形式呈現(xiàn)出來，最終可能通過答辯活動來闡述本小組所得結(jié)論。但對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的中學(xué)生來說，其在獲得該課程資源時必定發(fā)生著肯定的成本?？梢?，這就使得課程資源的拓展內(nèi)含有一些尷尬的成分在里面。二、課程資源拓展的目標(biāo)定位針對以上所提煉出的三個方面的挑戰(zhàn)可知，在提升校外課程資源的拓展上存在不少客觀問題。而且，這些問題并無法在短期內(nèi)得到根本解決，因此還須要借助校內(nèi)課程資源的建設(shè)來賜予彌補。從而，以下還須要從三個方面對校外課程資源的拓展目標(biāo)進(jìn)行定位。（一）提升思想情操的目標(biāo)定位因中學(xué)所在區(qū)域的資源稟賦條件的確定，校外課程資源的碎片化是客觀存在的事實。應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的目標(biāo)定位，應(yīng)著重突出這些資源在提升學(xué)生思想情操上的作用。如涉及到歷史遺留下來的文化古跡，則可以增加學(xué)生對家鄉(xiāng)的酷愛，并能提高他們的區(qū)域認(rèn)同感；如涉及到革命斗爭年頭遺留下來的物件，則可以促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)在生活環(huán)境的珍惜。可見，這一目標(biāo)定位也與歷史教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向相一樣。（二）協(xié)作校內(nèi)資源的目標(biāo)定位當(dāng)前在探討中學(xué)歷史課程教學(xué)上存在著一個趨勢，即很多同行未能正視高考對于歷史教學(xué)的影響，而一味的在優(yōu)化課堂教學(xué)模式上下工夫。正是基于這一不切實際的做法，筆者給出了該項目標(biāo)定位。也就是說，校外各類課程資源在運用上都應(yīng)協(xié)作校內(nèi)資源的應(yīng)用，或者說校外的更多在于開拓學(xué)生眼界、增長學(xué)生見識之用。從這一點動身，好像校外課程資源的碎片化弊端也就不成其為問題了。（三）實施長期合作的目標(biāo)定位上文已經(jīng)指出，運用部分校外課程資源存在著付費問題，甚至某些資源還因行政壟斷而難以被學(xué)校所利用。為此，還應(yīng)建立實施長期合作的目標(biāo)定位。作為學(xué)校管理層，應(yīng)主動圍圍著中學(xué)歷史課程教學(xué)之需，努力尋求與校外資源管理主體間形成長期合作關(guān)系。不難理解，各學(xué)校在利用校外課程資源上實則存在著肯定程度的競爭關(guān)系。以上基于挑戰(zhàn)而做出的三個方面的目標(biāo)定位，便為下文的拓展途徑供應(yīng)了路徑指向。三、定位基礎(chǔ)上的拓展途徑依據(jù)以上所述并在定位基礎(chǔ)上，中學(xué)歷史課程資源的拓展途徑可從以下三個方面綻開。（一）厘清校外課程資源的項目眾所周知，拓展校外課程資源須要肯定的時間和經(jīng)費投入，從而在開展此項活動前首先應(yīng)厘清校外課程資源的項目。鑒于上文已經(jīng)將其定位于提升學(xué)生思想情操領(lǐng)域，因此在項目選擇上就圍繞這一領(lǐng)域來綻開。如，可以將具有鄉(xiāng)土特征的歷史人物故居、先烈陵園，以及記載地方志的本地博物館作為資源拓展的重心。不難看出，上述資源本身具有開放性的特征，從而在接洽上應(yīng)能夠順當(dāng)實施。（二）優(yōu)化兩種課程資源的配置雖然本文是針對中學(xué)歷史課程資源建設(shè)短板而言的，但仍舊強調(diào)應(yīng)優(yōu)化兩種課程資源的配置。這里的配置包括教學(xué)時間上的各自安排比例，以及書本與校外學(xué)問獲得上的各自比例。依據(jù)上文所做出的目標(biāo)定位，校外資源應(yīng)協(xié)助校內(nèi)資源的應(yīng)用。而且，校內(nèi)課程資源中的現(xiàn)代教化平臺，可在進(jìn)行開放式教學(xué)的模式下完成對校外課程資源碎片化的彌補任務(wù)?？梢?，當(dāng)前從實際動身仍應(yīng)大力優(yōu)化校內(nèi)資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。（三）建立校外課程資源的基地在上文目標(biāo)定位中也提到了建立長期合約的問題，而這種長期合約能削減學(xué)校利用校外課程資源的交易成本，并能在獲得這一資源上建立起肯定程度的排他性。那么應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式來建立呢。筆者認(rèn)為，可以通過建立校外基地的形式來完成這一合作。從另一個角度來看，校外課程資源的擁有者或管理者仍可以借助這種基地平臺，更好的提升該資源的社會聲譽度。為此，在雙贏基礎(chǔ)上的合作才是最為許久的。（四）聘請校外專家來校做報告定期聘請校外專家來校做報告也是拓展校外課程資源的重要形式，關(guān)于這一點應(yīng)得到很多學(xué)校的重視。如聘請老紅軍、老戰(zhàn)士給學(xué)生講授他們親歷的斗爭故事，以及聘請?zhí)接懙胤街镜膶＜覟閷W(xué)生講授當(dāng)?shù)氐臍v史事務(wù)等。這些都在很大程度上拓展了學(xué)生的眼界，也提升了學(xué)生的思想道德情操。本文建議，應(yīng)以學(xué)校的名義開展聘請工作。綜上所述，以上便是本人對文章主題的探討。誠然，針對本文主題的探討還可以從其它方面來綻開，但本文仍在獨特的視角下進(jìn)行了有益的探究。四、實證材料分析據(jù)北京市的中學(xué)在跨校選修項目實施中，各校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，支配專人負(fù)責(zé)；仔細(xì)修改課程支配，依據(jù)學(xué)生狀況做適應(yīng)性調(diào)整；制訂工作方案和平安預(yù)案，選派老師全程參加。問卷調(diào)研顯示，這些課程受到普遍歡迎。學(xué)習(xí)跨校選修課程《綜合藝術(shù)修養(yǎng)》，最讓北京市第六十二中學(xué)曹婷婷感到簇新的是老師的教學(xué)形式。她說：“有一堂課是由我們學(xué)生分組來介紹黃河。在課堂上，我們將事先打算的資料為大家講解，并和同學(xué)們一起觀賞了黃河大合唱中的經(jīng)典選段。在這堂課上我們每一個同學(xué)都受益匪淺，不僅知曉了更多的學(xué)問和鑒賞不同藝術(shù)的角度，而且更好地學(xué)會與他人合作。”北師大附中將職業(yè)生涯規(guī)劃開到43中，15中將讀詩與成長、數(shù)學(xué)建模等課程開到140中，宣武一職與華夏女中聯(lián)合開發(fā)理財與金融，宣武二職與66中聯(lián)合開發(fā)平面設(shè)計與制作等十余門課程?！斑@樣就形成了聯(lián)合開發(fā)課程、送課到校、師資共享、師資托付培訓(xùn)等一系列課程共建共享新模式。這一輪項目實施突出了幾個結(jié)合：一是校長和老師相結(jié)合，14中學(xué)和育才學(xué)校兩所示范校校長不僅指導(dǎo)參加課程開發(fā)，而且親自走上講臺授課；二是特級老師與青年老師結(jié)合，發(fā)揮名師引領(lǐng)和示范作用；三是職高與普高結(jié)合，充分挖掘兩所國家級重點職高實訓(xùn)基地和專業(yè)老師資源。圍繞同一主題進(jìn)行跨學(xué)科單元教學(xué)，在課程中融入音樂、美術(shù)、歷史、民俗、倫理、道德等學(xué)問?！毙鋮^(qū)教委相關(guān)負(fù)責(zé)人說。以上實證材料為我們拓展校外課程資源供應(yīng)了啟發(fā)，即建立校際合作教學(xué)形式，便可以在充安排置各學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，滿意非差別性教學(xué)的目的。從而，也提升了中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量。五、小結(jié)因在提升校外課程資源的拓展上存在不少客觀問題，所以本文認(rèn)為，須要建立起提升思想情操、協(xié)作校內(nèi)資源，以及實施長期合作的目標(biāo)定位。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)在厘清校外課程資源的項目、優(yōu)化兩種課程資源的配置、建立校外課程資源的基地和聘請校外專家來校做報告上下工夫。最終，本文權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。參考文獻(xiàn)：[1]邱浪平.基于校本的中學(xué)歷史課程資源開發(fā)——以寧都中學(xué)《客家風(fēng)情》