高中歷史之教學(xué)教研構(gòu)建高效歷史課堂之我見素材

PAGEPAGE2構(gòu)建高效歷史課堂之我見新課程改革的中心是課堂教學(xué)，這就意味著我們應(yīng)當(dāng)思索用新的理念來組織高效歷史課堂。歷史新課程改革提倡關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，從某種意義上說，提出問題并解決問題的過程就是思維的發(fā)展過程。在歷史課堂上，我們應(yīng)當(dāng)和學(xué)生“對話”，而不是老師“獨白”。一、用教材創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃學(xué)生思維的火花教學(xué)中細心設(shè)計連續(xù)的問題情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，又能給學(xué)生供應(yīng)學(xué)習(xí)的目標、思維的空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實。比如，在講甲午中日斗爭時，我出示伊藤博文在日本馬關(guān)所寫的一副對聯(lián)，上聯(lián)是“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將”，北洋大臣李鴻章對的下聯(lián)，“天無度，地難量，這才是帝王度量”。請學(xué)生依據(jù)所給的時間、地點、人物分析這是哪次大規(guī)模斗爭。實踐證明，有了這樣的開頭，學(xué)生的留意力在上課之初就被牢牢吸引住了。要做到這一點，老師應(yīng)精選切實的材料，充分留意“五性”。1.牢靠性。牢靠的材料是探究學(xué)習(xí)順當(dāng)開展的前提，備課時老師必需仔細篩選和推斷材料的真?zhèn)危诖嘶A(chǔ)上再依據(jù)教學(xué)的須要呈現(xiàn)相應(yīng)的材料，形成問題情境。2.客觀性?？捎^性強的材料才更有可能形成真實的問題情境，更有助于學(xué)生從歷史現(xiàn)象中得出較為客觀的相識。3.典型性。重視材料的典型性主要是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺隱藏在歷史表象深處的歷史邏輯。4.全面性。全面的材料同樣有助于形成真實的問題情境，進而有助于學(xué)生在探究中得出全面的相識。5.多樣性。各種材料的交替呈現(xiàn)，可以更有效地刺激學(xué)生關(guān)注材料、研讀材料與引發(fā)思索、進行探究。二、用有意義的問題，架設(shè)學(xué)問與學(xué)生間的橋梁新課程的核心目的是學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的培育。然而，任何創(chuàng)新都來自于問題的解決，假如沒有解決問題的活動，創(chuàng)新就失去了依托。所以，課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)置具有肯定難度的有意義的問題。設(shè)置問題要把握好“度”：（1）難度。設(shè)問要從學(xué)生實際學(xué)問水平和思維實力動身，要有理論性和可操作性。（2）梯度。設(shè)問的提出要由易到難，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進，使思維處于不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。（3）亮度。要依據(jù)教材內(nèi)容，著眼分歧點，找準切入點。選擇多角度，觸及學(xué)生思維的靈感。三、抓住學(xué)生思維的火花，動態(tài)處理課堂教學(xué)老師要樹立這樣的課堂理念：課堂是動的、是活的、是情境化的，也是富有特性的。所以，老師要在課堂上依據(jù)改變了的場景隨時調(diào)整課堂的節(jié)奏、探討課堂中生成的教學(xué)問題、補充學(xué)生須要了解的內(nèi)容。老師應(yīng)留意教學(xué)的七個“活”。1.教學(xué)方法要“活”。在教法選擇上務(wù)必敬重教學(xué)須要，因需擇法、不拘一格。教法不僅是教學(xué)方式和手段的技術(shù)性、技巧性的問題，而且體現(xiàn)了深層次的教學(xué)理念。在新課程背景下，老師應(yīng)以培育學(xué)生的思維方式和自學(xué)實力為動身點，采納敏捷而適用的教學(xué)方法。2.教學(xué)形式要“活”。歷史課堂教學(xué)的形式應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容制宜，因?qū)W生學(xué)情制宜，應(yīng)呈現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的格局。問題程序式、啟發(fā)點撥式、小組競賽式、先學(xué)后練再教式等多種教學(xué)方式的綜合運用，都能很好地激活歷史課堂教學(xué)。3.教學(xué)內(nèi)容要“活”。在新教材的運用中，老師可以依據(jù)自己的理解和學(xué)生的接收狀況，以教材的內(nèi)容和依次為參照，對詳細學(xué)問的構(gòu)架作肯定的整合，以提高教學(xué)效率。4.教學(xué)導(dǎo)入要“活”。歷史課的導(dǎo)入要生動多變，吸引學(xué)生留意和思索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。例如。圖片導(dǎo)入、歷史成語導(dǎo)入、俗語或謎語導(dǎo)入、歷史新聞導(dǎo)入、歷史題材的影視片導(dǎo)入、歷史電視劇的主題歌導(dǎo)入等。5.教學(xué)情境要“活”。這里主要是指教學(xué)內(nèi)容情境化。在歷史課堂教學(xué)中，老師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的生動性、形象性、直觀性的特點，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，創(chuàng)建一個學(xué)生能主動思索、主動參加的氛圍。6.教學(xué)與社會現(xiàn)實的結(jié)合要“活”。老師應(yīng)不斷吸取生活之活水，將活生生的生活精華引入課堂，使書上的理論與實踐想結(jié)合。這樣既能使素養(yǎng)教化的養(yǎng)分更豐富，又能培育學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會和生活想結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。7.教學(xué)實踐的安排要“活”。老師應(yīng)在課堂上給學(xué)生讀書、思索、質(zhì)疑、查閱資料、溝通探討和評價的時間。無論運用什么樣的教學(xué)方法，只有把屬于學(xué)生的時間還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，才符合創(chuàng)新教化的要求?？傊?，歷史教化在傳遞基礎(chǔ)學(xué)問的同時，更要關(guān)注學(xué)生的“發(fā)展性學(xué)力”與“創(chuàng)建性學(xué)力”，重視學(xué)生基本實力和基本看法的形成，使學(xué)生為發(fā)展自己的思維而學(xué)，老師為發(fā)展學(xué)生的思維而教。學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和實力的培育貫穿于中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的整個階段，這就須要歷史老師在新