高中歷史之教學(xué)教研常態(tài)教學(xué)下的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理-以活潑多樣的作業(yè)形式優(yōu)化教學(xué)素材

PAGEPAGE11常態(tài)教學(xué)下的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理——以活潑多樣的作業(yè)形式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視不夠，作業(yè)的形式和內(nèi)容較為單一，局限了作業(yè)功能的發(fā)揮。作業(yè)應(yīng)當(dāng)按肯定的原則，以肯定的目的去設(shè)計(jì)支配，盡可能以生動(dòng)活潑的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，最終優(yōu)化我們的常態(tài)教學(xué)。關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)管理愛好優(yōu)化教學(xué)一、常態(tài)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的缺位在新課程改革不斷推動(dòng)和深化的過(guò)程中，廣闊老師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特別重視，理論探討與教學(xué)實(shí)踐都取得了相當(dāng)大的成果。在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們更側(cè)重于課堂上40分鐘的設(shè)計(jì)，對(duì)作業(yè)布置則缺少關(guān)注。往往較為隨意的“配套練習(xí)第X頁(yè)”、“Y題至Z題”等。作業(yè)的形式和內(nèi)容都較為固定和單一，形式不外乎選擇題、問(wèn)答題或解析題（間或還有填空題）；內(nèi)容往往被簡(jiǎn)化成一條條“緣由、過(guò)程、意義”或者“背景、內(nèi)容、影響”。許久以來(lái)形成的這種作業(yè)形式使得學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)的興致不高。有人做過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)卷調(diào)查【1】，問(wèn)卷：你喜愛什么樣的歷史作業(yè)？65%的學(xué)生喜愛上網(wǎng)查資料，探究歷史問(wèn)題，不少學(xué)生對(duì)歷史人物感愛好，也表明在現(xiàn)行高考制度下，雖然喜愛但不能去做；25%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的單選題和材料題雖然談不上喜愛，但會(huì)用主動(dòng)的看法去做，因?yàn)橄敫呖伎己茫?0%的學(xué)生厭煩這樣的歷史作業(yè)，能不做盡量不做?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)覺學(xué)生不喜愛這樣的歷史作業(yè)，用消極的方式抵制，或者干脆不做，或者敷衍了事，或者簡(jiǎn)潔抄書，請(qǐng)人代寫的現(xiàn)象屢見不鮮。造成這種現(xiàn)象的緣由是多方面的，由于考試制度的存在，出于功利主義目的，我們把“作業(yè)”狹隘化了，把作業(yè)在形式上等同于習(xí)題，在功能上等同于重復(fù)和鞏固。作業(yè)既不能讓學(xué)生感覺學(xué)了有用，又不能讓學(xué)生覺得好玩，也不能讓學(xué)生得到自我滿意，因此學(xué)生有那樣的心態(tài)就可以理解了。作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的鞏固和延長(zhǎng)，其重要性是不容忽視的，在新課程改革起步的同時(shí)，就有不少專家和學(xué)者起先探討新背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)，作業(yè)自然是其中不行或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。二、新課程理念下的作業(yè)與常態(tài)教學(xué)的實(shí)踐尚有距離雖然對(duì)新課程理念下作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的論述各有不同，但一些理念卻是共有的。比如對(duì)作業(yè)的范圍上，都認(rèn)為作業(yè)不該狹隘地等同于“習(xí)題”，習(xí)題是作業(yè)，但不該是唯一的作業(yè)，諸如讀書、看報(bào)、看電影、參觀、訪問(wèn)等都應(yīng)納入作業(yè)的范疇。對(duì)作業(yè)的功能相識(shí)上，都覺得目前作業(yè)的功能過(guò)分集中在鞏固和重復(fù)學(xué)問(wèn)上，對(duì)激發(fā)學(xué)生愛好、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維等功能相識(shí)不足或措施不到位。對(duì)作業(yè)的改革走向上，都認(rèn)同應(yīng)當(dāng)趨向認(rèn)知性或開放性作業(yè)，作業(yè)應(yīng)多樣化、生活化、趣味化，而不是遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。朱煜先生的看法就很有代表性：“傳統(tǒng)的歷史作業(yè)，不同程度存在著‘重結(jié)論，輕過(guò)程’‘重記憶，輕思索’‘重積累，輕運(yùn)用’的現(xiàn)象，這樣的作業(yè)只能起幫助學(xué)生鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)并漸漸達(dá)到嫻熟的作用，而無(wú)法達(dá)到培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和事務(wù)實(shí)力的目的?！薄?】由于誠(chéng)信體制的缺失和應(yīng)試體制的存在，新課程改革的推行受到很多方面的制約，與之配套的作業(yè)形式也難以達(dá)到專家學(xué)者所設(shè)想的那個(gè)程度。培育實(shí)力、愛好，真正有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)形式，在教學(xué)實(shí)踐中還是比較難以實(shí)行。一是學(xué)生沒(méi)有足夠多余的時(shí)間去完成，二是須要老師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)達(dá)成相當(dāng)程度的共識(shí)，而目前這很難。因此很多符合新課程理念的作業(yè)形式往往束之高閣或者間或試一試。更多的時(shí)候，要么是穿老鞋走老路，要么是穿新鞋走老路。本文試圖探討一下，在常態(tài)教學(xué)中，盡可能對(duì)作業(yè)進(jìn)行改造，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。三、常態(tài)教學(xué)下的作業(yè)形式1、以考試得分為目的的技巧訓(xùn)練在現(xiàn)行的教化制度和考試制度下，“會(huì)考試”、“考好試”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方向，考試成果也是衡量老師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力須要不斷地勝利和喜悅來(lái)刺激和持續(xù)，老師的教化既要為學(xué)生的將來(lái)負(fù)責(zé)，又要為學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，幫助他們有效實(shí)現(xiàn)升學(xué)愿望。因此我們作業(yè)中的一部分應(yīng)當(dāng)是針對(duì)“得分”而設(shè)計(jì)的，在符合學(xué)生水平的狀況下，選取一些嚴(yán)謹(jǐn)、答案有跡可循的題目培育學(xué)生規(guī)范答題的技巧和實(shí)力。學(xué)生在高一高二時(shí)通常對(duì)非選擇題手足無(wú)措，我們鎮(zhèn)上一般中學(xué)里尤其突出。在平常的教學(xué)和作業(yè)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生答題技巧的訓(xùn)練和培育就必不行少。侯建飛老師在《有效教學(xué)——中學(xué)歷史教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》中對(duì)定式答題法有較完整的論述，在借鑒學(xué)生利用數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的公式、定理便捷解題的基礎(chǔ)上，依據(jù)高考?xì)v史試題設(shè)問(wèn)中的引導(dǎo)詞、提示詞和求答詞蘊(yùn)含的命題技術(shù)、歷史思維的一般規(guī)律，參照分值，在有效閱讀、獲得信息之后，按肯定范式回答。例如對(duì)“影響”的分析，從主動(dòng)和消極兩個(gè)方面，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化宕開，沿著“破舊立新”、“影響過(guò)去、影響將來(lái)”的思路思索，回答影響或作用的時(shí)候，可用動(dòng)詞加“了”再加該事務(wù)、現(xiàn)象結(jié)束前后的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的相關(guān)“術(shù)語(yǔ)”，即“動(dòng)詞+了+術(shù)語(yǔ)”或“有（不）利于+術(shù)語(yǔ)+動(dòng)詞”的形式【3】。由于影響的“于前于后”、“破舊立新”的維度不同，動(dòng)詞的運(yùn)用也明顯不同，“影響過(guò)去”的動(dòng)詞一般有結(jié)束、廢除、打擊、推翻等，“影響將來(lái)”的動(dòng)詞一般有建立、形成、開拓、推動(dòng)等。世界史的影響從對(duì)本國(guó)、對(duì)他國(guó)、對(duì)世界等幾個(gè)方面來(lái)看。對(duì)于緣由的分析也同樣精彩，答題范式為“術(shù)語(yǔ)+的+動(dòng)詞”。還有其它幾種類型，在此就不贅述了。把這些從一起先就告知學(xué)生，在講題或講課時(shí)貫穿其中，這樣學(xué)生就會(huì)循著肯定的思路去回答，而且答案簡(jiǎn)明扼要，不會(huì)亂答或者有一搭沒(méi)一搭的。2、以鞏固基礎(chǔ)為目的其它形式作業(yè)歷史是一門須要大量記憶的科目，盡管我們都對(duì)死記硬背深惡痛絕，近年來(lái)高考的考查也越來(lái)越傾向于實(shí)力的考查，但一些基礎(chǔ)和基本的學(xué)問(wèn)記憶還是必需的。如何讓枯燥的內(nèi)容不枯燥？?jī)?nèi)容沒(méi)有方法改，那我們能改的就是形式。題目的呈現(xiàn)不要過(guò)于單一和固定，以一種生動(dòng)活潑或?qū)W生喜聞樂(lè)見的方式來(lái)呈現(xiàn)，枯燥的內(nèi)容也會(huì)不枯燥了。（1）口頭打算的作業(yè)有時(shí)可以布置一些口頭作業(yè)，比如要求學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)學(xué)問(wèn)，然后課上花一兩分鐘隨機(jī)抽取兩人來(lái)檢驗(yàn)完成狀況。實(shí)行電視消遣節(jié)目中經(jīng)常見到的“你說(shuō)我猜”的方式，一位同學(xué)盡可能的用所學(xué)學(xué)問(wèn)給另外一位同學(xué)供應(yīng)信息，讓對(duì)方猜出他所描述或說(shuō)明的是個(gè)什么人、什么現(xiàn)象或件什么事。兩分鐘內(nèi)完成五六個(gè)就算達(dá)標(biāo)，不達(dá)標(biāo)的則要小小懲處一下。這樣的活動(dòng)學(xué)生情愿參與，又能提升課堂氣氛，同時(shí)能極大地熬煉學(xué)生說(shuō)明和表達(dá)的實(shí)力。類似的活動(dòng)有很多，我們經(jīng)?？聪补?jié)目，只要稍加改造就可以運(yùn)用。（2）以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式來(lái)完成例如下面的這種依據(jù)信息橫填或豎填完成表格的嬉戲，在很多雜志上都有。老師可以依據(jù)信息的明確程度來(lái)調(diào)整難度，不要過(guò)于明確和固定，給學(xué)生以試錯(cuò)、揣測(cè)、推敲的空間。這比起一般填空題或單選題來(lái)說(shuō)要更具趣味。這樣的題目還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)制作。一310二1215一、二戰(zhàn)時(shí)期一種思潮，影響了德、意、日一、二戰(zhàn)時(shí)期一種思潮，影響了德、意、日二、英國(guó)的政體三、美國(guó)的政治體制四、秦朝開創(chuàng)的一種制度，能有效維護(hù)統(tǒng)一五、新中國(guó)初期具有臨時(shí)憲法性質(zhì)的文獻(xiàn)六、我國(guó)最大的經(jīng)濟(jì)特區(qū)七、董仲舒關(guān)于夫妻、父子等的一種倫常制度八、競(jìng)賽中執(zhí)行規(guī)則、維護(hù)秩序，公正獨(dú)立的人九、古代對(duì)河南等地的稱呼，區(qū)分于少數(shù)民族地區(qū)十、孟德斯鳩對(duì)后世影響最大的學(xué)說(shuō)十一、20世紀(jì)40—90年頭間兩大強(qiáng)國(guó)的競(jìng)賽十二、德國(guó)走上資本主義道路的方式十三、四大文明古國(guó)之一十四、西周分封制下第三等貴族三8111四5五14六4七八9九十13十一26十二7十三十四1、一個(gè)海洋，被大陸包圍，有種氣候以它命名2、蘇聯(lián)開創(chuàng)的一種政治制度，意思為“代表會(huì)議”3、一個(gè)國(guó)家，皇馬、斗牛、最早的海外殖民國(guó)家之一4、林肯領(lǐng)導(dǎo)的一場(chǎng)斗爭(zhēng)，戰(zhàn)后廢除黑人奴隸制5、唐代中心負(fù)責(zé)起草詔令的機(jī)構(gòu)6、一款洗發(fā)水，成龍代言過(guò)，項(xiàng)羽有此稱號(hào)7、今日僅有的四個(gè)社會(huì)主義國(guó)家之一8、我國(guó)人民代表大會(huì)的組織原則9、抗日時(shí)期中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)的一次大規(guī)模對(duì)日作戰(zhàn)10、我國(guó)執(zhí)政黨的簡(jiǎn)稱11、周恩來(lái)提出的外交原則，標(biāo)記我國(guó)外交政策成熟12、三綱五常中“三綱”之一13、秦朝的中心官制14、近代西方列強(qiáng)獲得的特權(quán)，嚴(yán)峻破壞中國(guó)司法主權(quán)，外國(guó)人犯法中國(guó)官吏無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)。15、絕大多數(shù)國(guó)家議會(huì)（國(guó)會(huì)）所擁有的一項(xiàng)權(quán)力（3）構(gòu)建情景2012末日來(lái)臨，時(shí)空混亂交織，古代人物會(huì)突然穿越到現(xiàn)在。凌晨，幾聲慘叫，一滿頭白發(fā)的古代老者倒在血泊中，一把青銅柄鐵匕首直插心臟，手里緊攥著應(yīng)當(dāng)是從別處撕扯下的破棉布。身旁散亂著幾許饅頭屑、兩根生玉米棒、一個(gè)青花大碗。探長(zhǎng)盧偉枝收集了現(xiàn)場(chǎng)遺物，提取了刀柄上的指紋、路旁攝像頭記錄、拍攝了現(xiàn)場(chǎng)照片、聽了路人羅嘉麗的口述，發(fā)覺這和電影《歷史必修二驚魂記》的情結(jié)一模一樣，寫出了勘察報(bào)告，并初步推定起因是某人搶奪死者食物，探長(zhǎng)起訴今日早上從明代穿越來(lái)的盧佩珊…..（1）確定死者穿越前生活的朝代（2）把劃線部分分成三類（第一手證據(jù)、其次手證據(jù)、不能做證據(jù)）（3）請(qǐng)為盧佩珊做無(wú)罪推論（4）圖表化老師在選題時(shí)，可適當(dāng)選擇一些帶有照片、繪畫、漫畫等各種“圖”以及統(tǒng)計(jì)表、年表、比照表等各種“表”作為素材的題目，或者自己進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈锢硎?、或?shù)學(xué)式改造。這些題目簡(jiǎn)潔明白，雖然回答的內(nèi)容還是與文字材料所要答的無(wú)異。但活潑的形式不簡(jiǎn)潔讓人感到枯燥。例如：【2009年廣東江門一?！坎牧弦唤袊?guó)歷史發(fā)展的路徑或者方向不是一成不變的。在肯定歷史條件下，歷史可能循著某種路徑發(fā)展，歷史條件變更了，發(fā)展的路徑也可能變更，這就是歷史發(fā)展的轉(zhuǎn)折。洋務(wù)新政(洋務(wù)運(yùn)動(dòng))的興起是近代中國(guó)歷史發(fā)展的一次重要轉(zhuǎn)折。它雖然沒(méi)有使資本主義的意識(shí)形態(tài)、生產(chǎn)方式成為中國(guó)社會(huì)的主流，但卻為此后改良派、革命派成長(zhǎng)供應(yīng)了基礎(chǔ)。材料二近代中國(guó)歷史的前期(晚清時(shí)期)，其基本特征是“沉淪”，從一個(gè)完全的獨(dú)立國(guó)家變?yōu)榘胫趁竦氐膰?guó)家；近代中國(guó)歷史的后期(民國(guó)時(shí)期)，其基本特征是“上升”，進(jìn)一步發(fā)展成一個(gè)半封建半資本主義的國(guó)家。在“沉淪”和“上升”中間有一個(gè)過(guò)渡期(1901年到1920年)，既是“沉淪”的谷底時(shí)期，也是“上升”的起始時(shí)期，是“沉淪”到“上升”的轉(zhuǎn)折期?！獌啥尾牧辖該?jù)張海鵬：《近代中國(guó)歷史進(jìn)程概說(shuō)》請(qǐng)回答：eq\o\ac(○,1)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是如何為改良派、革命派成長(zhǎng)供應(yīng)基礎(chǔ)的?請(qǐng)結(jié)合洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。(4分)eq\o\ac(○,2)依據(jù)材料二的觀點(diǎn)，列舉1901年到1920年間體現(xiàn)近代中國(guó)“沉淪”的重要?dú)v史事務(wù)。(2分)eq\o\ac(○,3)簡(jiǎn)要分析1901年到1920年間近代中國(guó)由“沉淪”到“上升”的緣由。(6分)假如把這大段材料給學(xué)生，一看這么多字，恐驚感立刻就上來(lái)了。但假如我們依據(jù)題意，稍加改造，畫個(gè)拋物線，將它比方為近代中國(guó)的發(fā)展歷程，試著讓學(xué)生思索這個(gè)最低端的頂點(diǎn)在哪里？為什么它是頂點(diǎn)？它轉(zhuǎn)折的緣由有哪些？學(xué)生心理上的抵觸就不會(huì)那么重。（5）巧設(shè)疑問(wèn)同樣的話，用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)講出來(lái)都有不同的效果。同樣的意思，用不同的方式表達(dá)也會(huì)有不同的效果。我們的作業(yè)長(zhǎng)期習(xí)慣形成了一套干脆嚴(yán)謹(jǐn)?shù)强贪鍐握{(diào)的表述方式。為了激發(fā)學(xué)生愛好，我們須要找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，在作業(yè)中，將一些“有意義”而學(xué)生沒(méi)有愛好的問(wèn)題，以有意思的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)達(dá)到意想不到的結(jié)果。我們?cè)诖蛩泐}目時(shí)，在不影響表達(dá)和本意的基礎(chǔ)上做些改造。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，設(shè)置情景，或者結(jié)合學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的相識(shí)沖動(dòng)性和思維活躍性。比如我們經(jīng)常見到的春秋戰(zhàn)國(guó)諸子百家思想的相識(shí)上，假如干脆問(wèn)各學(xué)派各自有什么主見，學(xué)生回答你的欲望不大。而假如問(wèn)題設(shè)計(jì)成如何用諸子百家思想來(lái)治理晚修講話時(shí)，學(xué)生的愛好就會(huì)立刻提起來(lái)。下面這這三個(gè)對(duì)比是在丁賢勇與陶水木先生主編的《傳承與創(chuàng)新：歷史教學(xué)的有效性探討》中看到的，對(duì)我們?cè)谄匠＝虒W(xué)和作業(yè)中設(shè)計(jì)問(wèn)題很有啟發(fā)意義：?jiǎn)栴}學(xué)生反應(yīng)評(píng)價(jià)慕尼黑陰謀？慕尼黑陰謀“陰”在哪里？也就是主動(dòng)、消極嗎？（被動(dòng)證明，沒(méi)意思）B、“陰”，很簇新哦。（激發(fā)學(xué)生求異思維）七屆二中全會(huì)在中共黨史上有何地位？七屆二中全會(huì)后，黨中心機(jī)構(gòu)將遷往北平，毛澤東說(shuō)，我們要進(jìn)京趕考，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)實(shí)史，你給毛澤東的進(jìn)京趕考打多少分？從哪里入手??？似乎太大了吧？（問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有新意）這個(gè)分?jǐn)?shù)打起來(lái)可得好好琢磨了。（角度新奇，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，全面把握學(xué)問(wèn)點(diǎn)）如何理解古希臘民主政治？假如你是古希臘時(shí)期的執(zhí)政官，你會(huì)實(shí)行哪些措施，使本城邦立于不敗之地？如何理解，還不是把書本上都背下來(lái)啊。（學(xué)生純粹出于應(yīng)試教化的學(xué)習(xí)模式下，沒(méi)有真正理解學(xué)問(wèn)，理解學(xué)習(xí)的真諦）哇，這樣就使原本人為很艱澀的內(nèi)容變得親近自然了！（將學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)奇妙結(jié)合，既使深邃的學(xué)問(wèn)通俗化，也使枯燥的課堂活躍起來(lái)）通過(guò)這樣的奇妙設(shè)問(wèn)，不僅能培育學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，而且能有效地駕馭歷史學(xué)問(wèn)，使學(xué)生在輕松活潑中提高學(xué)習(xí)實(shí)力【4】。3、以形成體系為目的的總結(jié)概括我們將所學(xué)學(xué)問(wèn)和技巧系統(tǒng)化會(huì)更有利于學(xué)問(wèn)、技巧的駕馭與運(yùn)用，就好比圖書館里的書，只有分門別類放置了，我們找起來(lái)才比較便利。目前很多中學(xué)學(xué)生的歷史學(xué)問(wèn)體系是混亂的，要帶領(lǐng)學(xué)生建立起學(xué)問(wèn)體系是件長(zhǎng)期而花心力的事。目前的新教材以模塊的方式來(lái)整合學(xué)問(wèn)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)明顯，它可以敏捷地選擇歷史內(nèi)容，并有較大的包涵性。專題史體例便于從一個(gè)特定的視角，對(duì)歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象進(jìn)行更加深化的了解和探討。但這種體例缺點(diǎn)也很突出，那就是零散。它只選擇歷史現(xiàn)象的一個(gè)方面學(xué)習(xí)，缺少與其有親密聯(lián)系的其它內(nèi)容，呈現(xiàn)的是不完整的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)。同一時(shí)代或內(nèi)容的學(xué)問(wèn)點(diǎn)分散在不同的課時(shí)、章節(jié)里，不利于學(xué)生橫向?qū)W問(wèn)體系的形成。很多事務(wù)或現(xiàn)象在學(xué)生頭腦中是凌亂的、割裂的。模塊化教學(xué)，要求學(xué)生有肯定的通史基礎(chǔ)，而目前學(xué)生在初中階段所獲得的歷史基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，完全不能滿意中學(xué)階段突然而來(lái)的大跨度、大整合的學(xué)習(xí)，這種沖突在高一特殊明顯。很多學(xué)校往往要在一輪復(fù)習(xí)甚至高三時(shí)才會(huì)幫助學(xué)生建立起學(xué)問(wèn)體系。假如這種學(xué)問(wèn)體系能更早一點(diǎn)建立會(huì)好得多。本學(xué)期去參與廣州一模分析會(huì)時(shí)，有幸聽了深圳徐怡華老師講的一堂課，她展示了學(xué)生所做的思維導(dǎo)圖，當(dāng)時(shí)內(nèi)心就很震撼，同時(shí)覺得這是一個(gè)幫助學(xué)生構(gòu)建起學(xué)問(wèn)體系的良好方法。不肯定要高三才做，高一、高二也可以做，只不過(guò)要求的深度、廣度不必達(dá)到高三那樣的水準(zhǔn)而已。我們?cè)谕瓿梢粋€(gè)單元或者幾個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，可以就一些核心的概念、時(shí)代、現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖。每做一次，指導(dǎo)分析一次，漸漸地學(xué)生的分析實(shí)力、理解實(shí)力、構(gòu)建實(shí)力就會(huì)上來(lái)了。比如必修二第一單元學(xué)完后，我們可以讓學(xué)生嘗試著做一個(gè)以古代農(nóng)業(yè)為核心的思維導(dǎo)圖，學(xué)生初次完成，很難會(huì)從“土地、勞動(dòng)力、農(nóng)具、農(nóng)作物、國(guó)家政策”等這些核心要素去考慮。我們幫助學(xué)生分析完后，漸漸地他們就會(huì)去分析商業(yè)、手工業(yè)等。須要指出的是，這項(xiàng)工作比較耗費(fèi)時(shí)間，而且越在初期越耗費(fèi)時(shí)間，漸漸就好了。故不能經(jīng)常搞，不然學(xué)生會(huì)“怕”。同時(shí)為了削減學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的枯燥感，適當(dāng)讓他們做一些藝術(shù)化加工，每次選擇一些出彩的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和展示，學(xué)生的動(dòng)力會(huì)更足。4、以滿意學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)為目的的作業(yè)學(xué)生喜愛一門學(xué)科，要么覺得它學(xué)了有用，要么覺得它好玩，要么就是這門學(xué)科能有效滿意他自我實(shí)現(xiàn)的目的。在新課程理念下，越來(lái)越多的人主見評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)多元化。比如趙亞夫先生就主見用美國(guó)心理學(xué)家和教化學(xué)家加德納的多元智能理論來(lái)知道我們的教學(xué)評(píng)價(jià)。加德納認(rèn)為人至少具有語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、視覺空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然視察等八項(xiàng)智能?！熬蜌v史科而言，傳統(tǒng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)都集中在學(xué)生的書面表達(dá)實(shí)力上，而且由于命題技術(shù)的落后，歷史教學(xué)越來(lái)越遠(yuǎn)離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，越來(lái)越脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。老師應(yīng)從多方面視察……使評(píng)價(jià)的確成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生智力充分發(fā)展的手段。”【5】在這一理論的指導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)有一個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生充分展示自己各方面的智能特長(zhǎng)。（1）漫畫（2）微小說(shuō)或辯論詞在學(xué)完小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)候，曾經(jīng)布置過(guò)一個(gè)微小說(shuō)創(chuàng)作。題目是這樣的“請(qǐng)創(chuàng)作一微小說(shuō)以體現(xiàn)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，要求以喜劇開頭，以悲劇結(jié)尾?！辈桓艺f(shuō)全體學(xué)生的創(chuàng)作熱忱都很高，但絕大部分都是寫得不錯(cuò)的，當(dāng)時(shí)忘了保留…..(3)其它形式的，諸如為報(bào)紙寫通訊、擬新聞標(biāo)題、歷史小散文等等。四、常態(tài)教學(xué)下的作業(yè)管理在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到學(xué)生不完成作業(yè)的狀況。在學(xué)生程度較好的學(xué)校，這不是個(gè)問(wèn)題，但在我們一般鎮(zhèn)上中學(xué)就有很大問(wèn)題。假如老師本身比較兇悍或者班主任管得比較細(xì)，那作業(yè)完成狀況牽強(qiáng)可以。老師要是不兇悍，那就只能想想方法了。以嬉戲階梯晉級(jí)的方式來(lái)管理作業(yè)工作第一年，親和力過(guò)分濃重了，性格又不強(qiáng)悍，于是作業(yè)經(jīng)常交不齊。后來(lái)覺得嬉戲中階梯晉級(jí)的方式不錯(cuò)，于是就試著運(yùn)用到作業(yè)管理中，個(gè)人覺得效果不錯(cuò)。積分進(jìn)階規(guī)則：（1）每次作業(yè)，分?jǐn)?shù)60分以下積1分，60-70積2分，70-80積3分，80-90積4分，90-100積5分。（2）每次檢查練習(xí)冊(cè)，獲A積5分，獲B積3分，獲C積1分。（3）每次單元測(cè)驗(yàn)或期中期末考試30分以下積2分，30-50積4分，50-59積5分，60-70積7分，70-80積10分，80以上積12分，90分以上積15。（4）上課主動(dòng)回答問(wèn)題或熱忱參與探討，每次積1分。（5）不交一次作業(yè)扣3分；練習(xí)冊(cè)空白扣3分，上課睡覺一次扣2分；考試交白卷一次扣5分。各等級(jí)積分要求：（等級(jí)老師依次寫在作業(yè)本封面）1童生：32有志：63有道：124俊才：185俊杰：256智者：357大智：488無(wú)惑：609男爵：7010子爵：8011伯爵：9012侯爵：10013公爵：11014護(hù)法：12015法老：14016天使：16017尊者：18018至尊：20019圣心：22020混元：251（為了簇新感和避開新學(xué)期起先后要重頭再來(lái)的挫敗感，一個(gè)學(xué)期換一次名稱）剛起先都親力親為，引導(dǎo)上道后就可以放手給學(xué)生來(lái)做了，學(xué)生幫忙記錄、加分，但封面的等級(jí)由老師親自寫。積分規(guī)則中的第四條是用來(lái)調(diào)整的。班上的學(xué)生往往兩極分化明顯，漸漸地領(lǐng)先的同學(xué)和末尾的同學(xué)差距會(huì)越來(lái)越大，所以上課適當(dāng)用第四條來(lái)調(diào)整分?jǐn)?shù)。盡量避開名次恒久被某幾個(gè)人包攬的局面。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給積分最高的同學(xué)一個(gè)特殊獎(jiǎng)，在覆蓋面近三分之一人的等級(jí)中抽六七個(gè)