高中歷史之教學(xué)教研關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課的幾點(diǎn)思考素材

PAGEPAGE3關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課的思索摘要：教化部中國教化發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會常務(wù)副會長兼秘書長張雙鼓說“在信息化時(shí)代，要充分發(fā)揮信息技術(shù)對人的全面、革命性的影響，以信息化引領(lǐng)教化理念和教化技術(shù)的更新，由學(xué)問型、技能型人才觀向創(chuàng)新型人才觀轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以人為中心，有利于學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，人人皆學(xué)，到處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)的創(chuàng)新型社會?！狈D(zhuǎn)課堂和微課，由此成為學(xué)界熱詞，本文主要從概念與特點(diǎn)、關(guān)系與類型、問題與方法等三個(gè)方面闡述我對二者的思索與解讀。核心詞：翻轉(zhuǎn)課堂微課信息技術(shù)2024年11月，在合肥舉辦了“首屆中國微課與翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新論壇”，在會上，教化部中國教化發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會常務(wù)副會長兼秘書長張雙鼓說“在信息化時(shí)代，要充分發(fā)揮信息技術(shù)對人的全面、革命性的影響，以信息化引領(lǐng)教化理念和教化技術(shù)的更新，由學(xué)問型、技能型人才觀向創(chuàng)新型人才觀轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以人為中心，有利于學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，人人皆學(xué)，到處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)的創(chuàng)新型社會。教化部在全國有序推動創(chuàng)新基地建設(shè)，探討推廣新的教學(xué)手段，培育適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會的新人。”翻轉(zhuǎn)課堂和微課，由此成為學(xué)界熱詞，那么，究竟什么是翻轉(zhuǎn)課堂，什么是微課？有何特點(diǎn)？二者有什么關(guān)系，在教學(xué)中如何應(yīng)用？應(yīng)用中存在哪些問題，如何解決這些困惑呢？一概念與特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂，英語表述有兩種（FlippedClassroom；invertedclassroom），簡言之就是學(xué)生在家利用老師發(fā)布的視頻完成學(xué)問的學(xué)習(xí)，課堂的主要任務(wù)是師生或生生之間互動答疑、合作探究。為什么要推動翻轉(zhuǎn)課堂？華南師范高校的焦建利說“翻轉(zhuǎn)課堂，最重要的意義就是賦權(quán)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)、表達(dá)的實(shí)力和權(quán)利?！狈D(zhuǎn)課堂的精髓是利用信息化手段，不讓每個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，參加學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。老師課前發(fā)布的教學(xué)視頻是什么呢？就是微課（Microclass），即小而精的教學(xué)視頻。百度詞條“微課核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、老師點(diǎn)評等協(xié)助性教學(xué)資源，它們以肯定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境”。我個(gè)人理解，微課就是碎片化的教學(xué)資源，具有內(nèi)容多樣，形式敏捷，時(shí)間較短，操作簡潔，精準(zhǔn)制導(dǎo)的特點(diǎn)，猶如微信摯友圈推送的小視頻，便利學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。由此可見，微課勝利與否的關(guān)鍵就在于，（1）內(nèi)容是否形象生動，短小精悍。（2）設(shè)計(jì)是否奇妙活潑，學(xué)生情愿觀看。正如馬鞍山市教科院張先義院長所言“教學(xué)猶如出售商品，假如學(xué)生不喜愛、不接受，再美麗、再精彩也毫無價(jià)值。”關(guān)系與類型通過上文的概念解讀，我們不難發(fā)覺，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的組成部分之一，二者相得益彰。在教學(xué)中如何應(yīng)用呢？首先，就翻轉(zhuǎn)課堂而言，主要有兩種類型傳統(tǒng)教學(xué)手段下的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“以學(xué)定教”，所以，并非只有運(yùn)用微課的課堂才是翻轉(zhuǎn)課堂。我認(rèn)為，只要以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)，都可以理解為翻轉(zhuǎn)課堂，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的杜郎口模式，比如許多資深老師擅長的探究、引導(dǎo)式教學(xué)。相對而言，我更觀賞引導(dǎo)式教學(xué)，它要求老師不僅要熟識教材，還要熟識學(xué)情，依據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)課下來，除了提問，幾乎找不到老師影子，都是學(xué)生在探究，似水到渠成，卻有很深的功力在支撐。多媒體手段下的翻轉(zhuǎn)課堂。這類課堂的優(yōu)劣都很明顯，特長是活躍、開放，課堂容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性高。不足是老師簡潔淪為現(xiàn)代教學(xué)手段的奴隸，或者沉醉于自己課前的設(shè)計(jì)，不能依據(jù)學(xué)情，敏捷調(diào)整。或者因?yàn)槲⒄n的設(shè)計(jì)，課堂氣氛過于活躍（沉悶），影響教學(xué)任務(wù)的完成。其次，就微課而言，主要有三種類型：課前微課。課前微課主要以基礎(chǔ)學(xué)問的講解為主，微課主要以突出重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)為目的，在設(shè)計(jì)中側(cè)重學(xué)問點(diǎn)的講解，針對難點(diǎn)，可以在微課中拋出問題，引起學(xué)生思索和探究的愛好，為課堂教學(xué)中的合作探究做鋪墊。這類微課，要關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：言簡意賅講解基礎(chǔ)學(xué)問，圖文并茂突出重點(diǎn)學(xué)問，深化淺出拋出難點(diǎn)學(xué)問。（2）課中微課。課中微課又分為三類：學(xué)問講解類、情感升華類、內(nèi)容小結(jié)類。學(xué)問講解類微課肯定要呼應(yīng)課前微課的問題，或內(nèi)容講解，或習(xí)題演練，或試驗(yàn)探究，以突破難點(diǎn)為目的，既要避開和課前微課的重復(fù)，又要達(dá)到合作探究的目的。情感深化類微課，形式可以更敏捷，是否有老師講解并不重要，關(guān)鍵的是要引起學(xué)生的思索和共鳴，以培育學(xué)生的人文情懷和正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀為目的。內(nèi)容小結(jié)類微課，一方面為了幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)問，另一方面也便利學(xué)生課后復(fù)習(xí)運(yùn)用，所以，最好以學(xué)問結(jié)構(gòu)圖形式呈現(xiàn)，側(cè)重與學(xué)問體系的構(gòu)建和完善。課后微課前邊兩種微課是面對全體學(xué)生的，而課后微課主要針對學(xué)有余力，且專注與相關(guān)學(xué)科的學(xué)生制作的。這種微課以學(xué)問的延長為主，重在拓展學(xué)生的專業(yè)學(xué)科實(shí)力，為他們進(jìn)一步深造發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、問題與方法翻轉(zhuǎn)課堂和微課都是信息時(shí)代的產(chǎn)物，信息技術(shù)日新月異，教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn)，這就不行避開地遇到各種挑戰(zhàn)。1、平臺支持。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，須要依據(jù)云端大數(shù)據(jù)的分析進(jìn)行調(diào)整，這須要省市區(qū)教化部門和學(xué)校供應(yīng)切實(shí)的技術(shù)保障。在這個(gè)方面，河北省唐山市開平區(qū)供應(yīng)了一個(gè)特別好的范例，開平區(qū)尹瑞新副局長介紹，開平區(qū)首先升級光纖設(shè)備，將區(qū)內(nèi)全部中小學(xué)的光纖連接到教化局的教化城域網(wǎng)，城域網(wǎng)供應(yīng)云公共服務(wù)平臺，不僅整合國內(nèi)教化資源庫，便利老師檢索資源，而且供應(yīng)功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，包括學(xué)生課前、課中、課后作業(yè)完成狀況的數(shù)據(jù)分析，觀看微課的數(shù)據(jù)分析……等云端分析數(shù)據(jù)，極大提高了教學(xué)的有效性。2、社會認(rèn)同。智能手機(jī)的發(fā)展，使人成為手機(jī)的“鐵粉”，教學(xué)資源手機(jī)化，學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，漸漸成為趨勢?？蠢蠋煹奈⒄n，成為學(xué)生刷摯友圈的重要內(nèi)容時(shí)，無疑可以充分利用各種碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但問題是，家長能認(rèn)同孩子手機(jī)不離手嗎？學(xué)生情愿利用碎片時(shí)間看我們的微課嗎？“為什么計(jì)算機(jī)變更了幾乎全部領(lǐng)域，唯獨(dú)對教化領(lǐng)域影響甚微？”的喬布斯之問，發(fā)人深思，為什么？因?yàn)樯鐣虒W(xué)改革的擔(dān)憂，因?yàn)槔蠋煂π畔⒓夹g(shù)的駕馭，因?yàn)椤孟窭щy許多，可解決的方法并不困難，那就是讓學(xué)生愛上看微課，甚至喜愛做微課，子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對許多家長而言，孩子的成果是王道，對教化改革的核心素養(yǎng)而言，培育孩子終身學(xué)習(xí)的實(shí)力是宗旨，假如能形成這樣的良性循環(huán)，全部的質(zhì)疑自然迎刃而解。3、老師實(shí)力。信息化的翻轉(zhuǎn)課堂，對老師提出極高的要求，不僅要有肯定的教學(xué)閱歷，能夠精確把握教材重難點(diǎn)，而且要有較高的信息技術(shù)水平，能嫻熟制作生動形象的微課。不僅要能依據(jù)云端數(shù)據(jù)分析，適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，而且要熟識00后孩子們的心智特點(diǎn)，制作出孩子們眼中高水平、高質(zhì)量的微課。有閱歷的老師未必跟得上時(shí)代，懂孩子的老師未必能整合教材。吊詭的沖突，要求老師一方面樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新學(xué)問儲備。另一方面，蹲下身來，走進(jìn)學(xué)生，學(xué)會傾聽孩子們的聲音，教學(xué)相長，跟上00后的