高中歷史之教學(xué)教研“情思?xì)v史”課堂概論素材

PAGEPAGE4“情思?xì)v史”課堂概論摘要：2024年6月在廣東省名師教學(xué)思想宣講活動中，情思?xì)v史教學(xué)思想的實(shí)踐和提煉得到了與會專家和同行的高度評價。“情思?xì)v史”課堂有堅實(shí)的心理學(xué)探討成果為基礎(chǔ)，其價值追求表現(xiàn)為“怡情”和“益智”，與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)追求完全相符。課題組對情思?xì)v史教學(xué)的課堂操作策略進(jìn)行了深化的實(shí)踐，在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了“基于主題引領(lǐng)、基于情境體驗、基于問題探究和基于深度評價”的四基于策略。關(guān)鍵詞：情思?xì)v史；價值追求；操作策略“情思?xì)v史”教學(xué)的探討始終以項目推動的方式，從情景探究到細(xì)微環(huán)節(jié)探究再到情思?xì)v史，歷經(jīng)了從課堂教學(xué)模式到教學(xué)思想的探究和探討，其間整整走過了八個年頭。八年的堅持和努力，課題組進(jìn)行了不少于五百節(jié)的課例試驗和不少于百次的教學(xué)研討，試驗課例獲全國、省市嘉獎多次，發(fā)表探討成果三十多篇，出版專著兩部。進(jìn)行了三十多次的異地教學(xué)與展示，探討成果得到一線歷史老師的廣泛認(rèn)可與歡迎。2024年6月在廣東省名師教學(xué)思想宣講活動中，情思?xì)v史教學(xué)思想的實(shí)踐和提煉更是得到了與會專家和同行的高度評價。現(xiàn)就歷史“情思?xì)v史”課堂的心理學(xué)基礎(chǔ)、價值追求和操作策略進(jìn)行介紹，以請教同行。一、“情思?xì)v史”課堂的心理學(xué)基礎(chǔ)1.認(rèn)知領(lǐng)域的“目標(biāo)分類”理論探討。本杰明·布盧姆(1913——1999）是美國當(dāng)代聞名的教化家和心理學(xué)家，依據(jù)他對教化目標(biāo)分類體系的設(shè)想，教化目標(biāo)分為三大領(lǐng)域──認(rèn)知領(lǐng)域(cognitivedomain)、情感領(lǐng)域（affectivedomain)和動作技能領(lǐng)域(psychomotordomain)。其中認(rèn)知領(lǐng)域(cognitivedomain)教化目標(biāo)可以細(xì)分為六個層級：知道、領(lǐng)悟、運(yùn)用、分析、綜合和評價。在這六個相識層級中，“知道”是屬于最底層的，是整個認(rèn)知活動的基礎(chǔ)，其它各項認(rèn)知活動都是建立在“知道”認(rèn)知活動上并對“知道”的相關(guān)信息進(jìn)行的加工和處理，以及信息的轉(zhuǎn)化、遷移和運(yùn)用，在這些信息的處理過程中最終表現(xiàn)為不同個體間的實(shí)力強(qiáng)弱和差異。依據(jù)北京師范高校歷史系朱漢國教授的觀點(diǎn)，歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中很重要的一個方面就是“求智”，“求智”在課堂學(xué)習(xí)中集中表現(xiàn)為學(xué)生解決問題實(shí)力和思維的培育上，這與情思?xì)v史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“思”是一樣的。歷史課堂要突出學(xué)生歷史思維和解決問題實(shí)力的培育，就要把實(shí)力和思維培育確立為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，教學(xué)中充分借助鮮活的歷史材料和問題情境，強(qiáng)化對“知道信息”的理解與運(yùn)用，促成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟、運(yùn)用、分析、綜合和評價的體驗過程順當(dāng)轉(zhuǎn)化和提升為實(shí)力。2.心情領(lǐng)域的“心情智力”理論探討。心情智力又稱為情感智力,情感才智或心情智能。1990年，美國新罕布什爾和耶魯高校心理學(xué)家P.Salovey和D.J.Mayer在對思維和心情的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證測量的基礎(chǔ)上正式提出心情智力理論。心情這一非智力因素學(xué)習(xí)活動中的作用也越來越受到心理學(xué)家的關(guān)注和重視。依據(jù)心理學(xué)家潘寂探討，任何學(xué)問的學(xué)習(xí)過程，都包含一系列困難的心理活動，而心理活動是均是由“知”和“意”組成的，即分成相識活動和意向活動兩種。依據(jù)此項相識與理論，東北師大的冷冉先生1982年發(fā)表的《談“情?知教學(xué)”》一文，冷冉先生提出：“教學(xué)的著眼點(diǎn)無論放在學(xué)問上，或者放在智力上都不是全面的。因為這兩種看法都忽視了學(xué)習(xí)心情的因素、學(xué)習(xí)方法的因素和學(xué)習(xí)評價的因素，而這三個因素恰恰是學(xué)習(xí)中最重要的因素?！彼裕岢觯赫n堂教學(xué)中老師要創(chuàng)設(shè)一種心情和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，通過個人心情和認(rèn)知的多次交互作用，使學(xué)生的情感得到不斷陶冶、升華，特性得到健康發(fā)展，同時又學(xué)到科學(xué)的學(xué)問，達(dá)到真正的情知交融。依據(jù)“心情智力”理論和冷冉教授提出的“情知教學(xué)”理論，情思?xì)v史教學(xué)勝利的意義在于實(shí)現(xiàn)了課堂活動中的“知”與“情”的統(tǒng)一，變更了傳統(tǒng)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)要素，引起傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變形、換位、解體、重構(gòu)等變更，最終形成以情境為課堂氛圍，以探究為學(xué)習(xí)動機(jī)的課堂結(jié)構(gòu)，使“歷史學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)建”。①3.行為領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)投入”理論探討。學(xué)習(xí)投入理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果之間的因果關(guān)系。20世紀(jì)初美國阿斯?。ˋ．Astin）提出“學(xué)習(xí)投入理論”的觀點(diǎn)后，越來越多的心理學(xué)家起先對“學(xué)習(xí)投入”進(jìn)行試驗和探討，心理學(xué)家關(guān)于學(xué)生投入的探討主要聚焦在三個關(guān)鍵問題上：“行為投入”、“情感投入”和“認(rèn)知投入”。普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，在學(xué)生行為投入的背后存在著一種更深層次的投入，即心理投入，它是使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中去的關(guān)鍵性因素。心理投入主要包括認(rèn)知投入和情感投入?！扒楦型度搿薄ⅰ罢J(rèn)知投入”和“行為投入”既緊密聯(lián)系，又具有相對獨(dú)立性，“認(rèn)知投入”和“情感投入”是以“行為投入”為載體的，是“行為投入”不斷深化的緣由與保障。在詳細(xì)的課堂學(xué)習(xí)過程中，只有當(dāng)學(xué)生三方面均主動投入時，課堂的學(xué)習(xí)才是深度和高效的。情思?xì)v史教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂活動要實(shí)現(xiàn)“以生為本基礎(chǔ)上的以學(xué)為本”，就是要求老師保障學(xué)生在課堂活動中的主體地位同時，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)過程每一個詳細(xì)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)行為的扎實(shí)而有效，要關(guān)注學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)投入，老師要通過各種方式營造主動的情境場和思維場，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)在情思交互中不斷深化。上述理論從認(rèn)知、心情、行為三個重要的心理學(xué)領(lǐng)域揭示了學(xué)生課堂高效學(xué)習(xí)的整個心理活動特征，基于上述理論設(shè)計學(xué)生深度學(xué)習(xí)的歷史課堂，從課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果視察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)幾個明顯特征是：認(rèn)知的專注度、思維的活躍度和思想的生成度。這也是情思?xì)v史課堂的本質(zhì)追求和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)?！扒樗?xì)v史”課堂的價值追求情思?xì)v史課堂操作流程：“主題立意—創(chuàng)設(shè)情境—情思互動—思想生成”。整個學(xué)習(xí)流程中歷史學(xué)習(xí)的“立意、情境、情感、思維和思想”幾個關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成一暗一明兩條主線，暗線以情感培育為主線，明線以思維提升為主線，兩線相互交融和促進(jìn)。課堂教學(xué)過程中，情境是方式，是途徑，而情感、思維發(fā)展是目的，以上這些培育目標(biāo)最終體現(xiàn)為學(xué)生成長過程中的“求情”和“求智”的特征，詳細(xì)如圖1所示。怡情。從課程標(biāo)準(zhǔn)中三目標(biāo)的情感看法價值觀到今日的歷史核心素養(yǎng)中的家國情懷，從本質(zhì)上講都是關(guān)注學(xué)生健康心理與健全情感的培育。歷史作為一門人文學(xué)科，課程內(nèi)容中有豐富的情感因子，在學(xué)科教化中強(qiáng)化家國情感的培育，有著特殊的學(xué)科優(yōu)勢。過去受應(yīng)試教化影響，歷史教學(xué)偏重于學(xué)問的教學(xué)和灌輸，忽視了歷史的教化功能。在風(fēng)云變化的現(xiàn)實(shí)世界中，歷史教學(xué)要“鑄魂”，通過歷史教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的正確的人生觀、世界觀、社會觀的引導(dǎo)和培育，使學(xué)生成為“有思想力的人”，才能保證學(xué)生在人生旅途中不致迷失自我。從圖1可知，情思?xì)v史課堂“追求課堂育人功能最大化”，就是要把情感教化作為貫穿歷史教學(xué)的一條暗線，以豐富的歷史情景營造富有思想感染力的歷史場景，讓學(xué)生在深刻的歷史體驗中醞釀歷史情感，在情境場中深受主動心情的浸染，最終獲得健康向上的學(xué)科素養(yǎng)。益智?，F(xiàn)代社會對學(xué)生思維實(shí)力的要求越來越高，加強(qiáng)學(xué)生歷史思維實(shí)力的培育是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。所謂的歷史思維實(shí)力，于友西認(rèn)為：“歷史思維是一種從全方位考察社會歷史問題的思維，它是多角度、多側(cè)面、多層次的整體思維。”王雄老師在文章中也曾給歷史思維過定義，認(rèn)為歷史思維是“以唯物史觀為依據(jù)，從詳細(xì)史實(shí)動身，相識、釋解歷史問題，發(fā)覺歷史規(guī)律的思維活動過程”。②王雄老師這一段話基本描述了歷史思維的本質(zhì)特征。一句話，學(xué)生歷史思維實(shí)力的培育是歷史教學(xué)的重要任務(wù)，而歷史思維實(shí)力的培育關(guān)鍵是要重視學(xué)生對歷史現(xiàn)象的再現(xiàn)再認(rèn)實(shí)力、歷史問題的分析評價實(shí)力、歷史學(xué)問的應(yīng)用遷移實(shí)力等。情思?xì)v史課堂從情境動身，將歷史課程學(xué)問問題化，將歷史問題情境化，在層層推動的問題誘導(dǎo)下，培育學(xué)生歷史思維的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、深刻性和歷史思維的敏捷性、變通性。情思?xì)v史課堂除了老師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思索回答以培育其歷史思維實(shí)力外，還要注意在情境中暗設(shè)懸念，制造沖突，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗“于無疑處尋疑，于有疑處解疑，化有疑為無疑”，以歷史質(zhì)疑強(qiáng)化其發(fā)覺問題實(shí)力，正如宋代理學(xué)家朱熹所說的“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，頓悟之機(jī)也，一番覺悟，一番進(jìn)步”。三、“情思?xì)v史”課堂的操作策略情思?xì)v史課堂從確立學(xué)習(xí)主題動身，通過老師供應(yīng)的各種學(xué)習(xí)“腳手架”，讓學(xué)生在歷史體驗中感悟，在歷史探究中思維，在情感與思維的交融中共生歷史才智與思想。從整個教學(xué)過程來視察，老師的才智在于“腳手架”的匠心上，情思?xì)v史課堂操作重在四個基于：基于主題引領(lǐng)、基于情境體驗、基于問題探究和基于深度評價，詳細(xì)如圖2所示。1.基于主題引領(lǐng)。課堂教學(xué)中多個中心，就等于沒有中心，沒有中心的教學(xué)往往因為結(jié)構(gòu)散亂而體驗不深。堅持一課一中心，以這個中心來統(tǒng)攝課程的學(xué)問學(xué)習(xí)，就象挖井人集中作力于一點(diǎn)，就能挖深挖透而見泉水。歷史教學(xué)中主題的確立可以從教學(xué)重難點(diǎn)動身，也可以就歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接點(diǎn)動身，還可以從三維目標(biāo)中的核心目標(biāo)動身。確立教學(xué)主題是情思?xì)v史教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)走向深化的關(guān)鍵。情思?xì)v史教學(xué)中主題的確立既要效觸情，能有效觸及學(xué)生的心靈深處，觸及學(xué)生歷史情感，同時還要奇妙引思，為培育學(xué)生的歷史思維實(shí)力而激發(fā)學(xué)生的思維與聯(lián)想。2.基于情境體驗。歷史作為一門人文學(xué)科，所描述的對象都是“過去的”，因為時空的距離，往往很難彈動學(xué)生的內(nèi)心和激起學(xué)生的思維意識。教學(xué)中老師借助一些手段和方式，對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟季埃瑒?chuàng)設(shè)一種基于模擬的歷史“真情境”，有效喚醒學(xué)生的歷史意識，觸及學(xué)生的歷史情感，激發(fā)思維沖動，這也是情境教學(xué)法的魅力所在。情思?xì)v史教學(xué)作為一種情境教學(xué)，其情境是為主題服務(wù)的，所以情境創(chuàng)設(shè)必需聚焦在主題的內(nèi)容范疇之中，詳細(xì)來說，情境創(chuàng)設(shè)要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，要防止情境創(chuàng)設(shè)游離教學(xué)主題。情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，就要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)建有利的環(huán)境與條件，作為教學(xué)目標(biāo)的有效載體，使目標(biāo)與情境有機(jī)結(jié)合起來。③3.基于問題探究。培育和發(fā)展學(xué)生的歷史思維實(shí)力，是歷史教學(xué)一項基本任務(wù)也是重要任務(wù)。思維源于問題，在歷史教學(xué)中重視學(xué)生問題意識的激發(fā)和培育，也要重視學(xué)生解決問題實(shí)力的訓(xùn)練與提高。老師從主題確立起先就關(guān)注學(xué)生問題探究的愛好與欲望，課堂情境也要注意思維特質(zhì)，要讓情境成為學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的根源，以問題情境為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)。情思?xì)v史教學(xué)是一種探究型課堂，問題引導(dǎo)是課堂不斷走向深化的重要路徑。詳細(xì)來說，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)：一是將課文核心學(xué)問尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)問，通過老師的信息加工將學(xué)問問題化，以問題引導(dǎo)學(xué)問學(xué)習(xí)；二是依據(jù)學(xué)問遷移與運(yùn)用的原則，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題借助于恰當(dāng)?shù)臍v史文獻(xiàn)或材料，使問題情境化，并通層次遞進(jìn)的問題誘導(dǎo)學(xué)生深化思索，讓學(xué)生在思索中提升思維力。4.基于深度評價。評價是什么，評價就是反思。一堂課學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師要對這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)與提升，這種總結(jié)與提升在情思?xì)v史教學(xué)中是點(diǎn)睛之筆。情思?xì)v史的總結(jié)與提升與傳統(tǒng)教學(xué)不同，傳統(tǒng)教學(xué)中更注意的是總結(jié)，多是對學(xué)問內(nèi)容的梳理和概括，或是重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。情思?xì)v史更注意的是將學(xué)問進(jìn)行思想提升，這種提升是對主題的回應(yīng)，是學(xué)生歷史情感的強(qiáng)化，也是理論與規(guī)律的一次深度把握。主題引領(lǐng)得當(dāng)，情境體驗深刻，問題探究奇妙，學(xué)習(xí)評價深度是情思?xì)v史課堂操作的基本策略，這也是“情思?xì)v史”課題組長期試驗的結(jié)論。教學(xué)作為一門藝術(shù)，永