【+初中語(yǔ)文++】《送東陽(yáng)馬生序》課件+2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)

義務(wù)教育教科書（部編版）11.送東陽(yáng)馬生序語(yǔ)文/九年級(jí)下冊(cè)第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀,借助注釋和工具書理解文章大意,積累文言詞匯。2、整體感知課文內(nèi)容。新課導(dǎo)入

這是明代被譽(yù)為“開國(guó)文臣之首”的宋濂。關(guān)于他還有這樣一個(gè)故事呢！宋濂要去遠(yuǎn)方向一位著名學(xué)者請(qǐng)教，并約好見面日期，誰知出發(fā)那天下起鵝毛大雪。當(dāng)宋濂挑起行李準(zhǔn)備上路時(shí)，母親驚訝地說：“這樣的天氣，怎能出遠(yuǎn)門呀？再說，老師那里早已大雪封山了。你這一件舊棉襖，也抵御不住深山的嚴(yán)寒?。　彼五フf：“娘，今天不出發(fā)就會(huì)誤了拜師的日子，這就失約了；失約，就是對(duì)老師不尊重啊。風(fēng)雪再大，我都得上路?！碑?dāng)宋濂到達(dá)老師家里時(shí)，老師稱贊說道：“年輕人，守信好學(xué)，將來必有出息！”

今天，咱們就來一起學(xué)習(xí)一篇宋濂的代表作，感受他的求學(xué)之路。走近作者

宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。明初文學(xué)家。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書。在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩(shī)文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國(guó)文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。元朝至正九年，被召為翰林院編修，以身老拒仕，隱居龍門山著書。交流背景

《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂晚年寫的一篇?jiǎng)駥W(xué)文章。宋濂在京城建康（今南京市）做官，他的同鄉(xiāng)、浙江東陽(yáng)縣青年馬君則也在京城，就讀于“太學(xué)”。馬生回鄉(xiāng)探親，宋濂結(jié)合自己的實(shí)踐體會(huì)“道為學(xué)之難”，勉勵(lì)馬生勤苦學(xué)習(xí)，寫了這篇文章。這篇贈(zèng)序不是板著面孔說教，也非輕施諛詞以恭維對(duì)方，而是現(xiàn)身說法，針對(duì)時(shí)弊以加針砭，因而寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對(duì)我們今天也很有啟發(fā)意義。文體介紹

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。音形識(shí)記嗜

加冠逾

碩俟

布衾燁然叱咄

(shì)

(guān)

(yú)

(shuò)(sì)

(qīn)

(yè)

(chìduō)音形識(shí)記皸裂媵人容臭

負(fù)篋曳屣缊袍綺繡

(jūn)(yìng)(xiù)

(qiè)(yèxǐ)

(yùn)

(qǐ)

交流預(yù)習(xí)，朗讀課文1、誦讀課文⑴播放課文朗讀錄音帶，學(xué)生聽讀、摹讀，要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。⑵同桌之間開始輪讀課文，相互糾正字音、停頓。⑶教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評(píng)議。⑷全班齊讀。交流預(yù)習(xí)，朗讀課文2、疏通文意（1）借助工具書,自行疏通句子,并畫出疑難語(yǔ)句，整體把握文意。（2）小組合作，一讀一譯，先在組內(nèi)一對(duì)一，口頭翻譯，如有不懂之處，再在組內(nèi)討論。（3）共同質(zhì)疑、釋疑。（4）歸納重點(diǎn)內(nèi)容，通譯全文。交流預(yù)習(xí)，朗讀課文

經(jīng)常向有書的人家去借，親手用筆抄寫，計(jì)算著約定的日子按期歸還。②錄畢，走送之，不敢稍逾約。

抄寫完畢，跑著把書送還，不敢稍稍超過約定的日期。①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。③以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

因此人家常常把書借給我，我也因此得以廣泛地閱覽到各種書籍。交流預(yù)習(xí)，朗讀課文

（我）又擔(dān)心沒有與大師名人交往，曾經(jīng)跑到百里之外，拿著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德、有學(xué)問的前輩請(qǐng)教。⑤故余雖愚，卒獲有所聞。

所以我雖然愚笨，但終于能夠有所收獲的。④又患無碩師、名人與游，嘗趨百里之外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。⑥余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。

我卻穿著舊袍子、破衣服，夾在他們中間，一點(diǎn)也沒有羨慕他們的意思。交流預(yù)習(xí)，朗讀課文

因?yàn)閮?nèi)心有值得快樂的事，不覺得吃的穿的不如人。⑧縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺。

朝廷每天供給糧食，父母每年有冬天的皮衣和夏天的葛衣送來。⑦以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。⑨其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

如果他們學(xué)業(yè)（還有）不精通、品德還有沒養(yǎng)成的，如果不是天資低下，就是用心不像我那樣專一罷了，哪里是別人的過失呢？文言現(xiàn)象梳理1、通假字同舍生皆被綺繡（同“披”）四支僵勁不能動(dòng)（同“肢”）文言現(xiàn)象梳理2、一詞多義無從致書以觀（連詞，來）計(jì)日以還（連詞，可不譯）以是人多以書假余（介詞，把）以中足有樂者（連詞，因?yàn)椋┮贼罁砀玻ń樵~，用）燁然若神人（副詞，好像）不知口體之奉不若人也（動(dòng)詞，比得上）禮愈至（形容詞，周到）至舍，四支僵勁不能動(dòng)（動(dòng)詞，到）文言現(xiàn)象梳理3、古今異義走送之

（古義:跑

今義:人或鳥獸的腳交互向前移動(dòng)）或遇其叱咄

（古義:有時(shí)

今義:或者）主人日再食

（古義:兩次

今義:表示又一次）右備容臭[古義:香氣 今義:氣味難聞(跟“香”相對(duì))]文言現(xiàn)象梳理4、詞類活用手自筆錄(名詞用作狀語(yǔ),親手寫;用筆)寓逆旅(名詞用作動(dòng)詞,寄居)腰白玉之環(huán)(名詞用作動(dòng)詞,在腰間佩戴)文言現(xiàn)象梳理5、重點(diǎn)虛詞計(jì)日以還（連詞，可不譯）無從致書以觀（連詞，來）以中有足樂者（連詞，因?yàn)椋┮贼罁砀玻ń樵~，用）錄畢，走送之（代詞，書）每假借于藏書之家（助詞，的）當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消句子獨(dú)立性，不譯）足膚皸裂而不知（連詞，表轉(zhuǎn)折，但是）久而乃和（連詞，表承接，不譯）余則缊袍敝衣處其間（連詞，卻）則又請(qǐng)焉（連詞，就）文言現(xiàn)象梳理6、特殊句式⑴省略句（先達(dá)）未嘗稍降辭色。（省略主語(yǔ)）或遇其叱咄，（余）色愈恭，禮愈至。（省略主語(yǔ)）余立侍（于）左右。（省略介詞）⑵倒裝句弗之怠。（賓語(yǔ)前置，應(yīng)為“弗怠之”）每假借于藏書之家。（狀語(yǔ)后置，應(yīng)為“每于藏書之家假借”）內(nèi)容探究1、思考:全文三段文字各寫了什么內(nèi)容，它們之間是什么關(guān)系？第一段：作者年輕時(shí)求學(xué)之艱難和用心之專。第二段：說明太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越。第三段：點(diǎn)明本文的寫作背景和意圖。第一段是立意基礎(chǔ)，第二、三段是文章的主旨。內(nèi)容探究2、作者寫這篇贈(zèng)序的原因是什么？⑴馬君則在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。⑵同鄉(xiāng)關(guān)系，“以鄉(xiāng)人子謁余”。⑶撰長(zhǎng)書，辭甚暢達(dá)，與之論辯，言和而色夷。

總之，“是可謂善學(xué)者”?！捌鋵w見其親”，“故道為學(xué)之難”來勉勵(lì)他。3、本文的中心意思是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。課堂小結(jié)

本文作者通過寫年輕時(shí)求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，勉勵(lì)馬生珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件，勤奮學(xué)習(xí)，德業(yè)雙修，有所成就。第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)對(duì)比手法的作用。2、領(lǐng)悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。課程導(dǎo)入1、指名，分段背誦課文。2、解釋下面畫線的詞。⑴致書以觀（）⑵假借（）⑶弗之怠（）⑷走送之（）⑸既加冠()⑹無碩師名人與游（）⑺填其室()⑻稍降辭色（）⑼援疑質(zhì)理（）（）⑽叱咄（）⑾俟其欣悅（）⑿持湯沃灌（）⒀腰白玉之環(huán)（）⒁負(fù)篋曳屣（）（）⒂略無慕艷意（）3、翻譯句子。⑴余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)。⑵以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。理解內(nèi)容1、作者求學(xué)時(shí)遇到哪些困難，又是如何克服的？⑴致書之難：因?yàn)榧抑胸毢?，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，堅(jiān)守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因?yàn)槲抑v信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書。⑵從師之勞：所居之處無名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對(duì)老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。⑶奔走之苦：奔走的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫、棉襖覆蓋才能暖過來。⑷生活之艱：作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。通過對(duì)比寫自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受，而是知識(shí)的積累和精神的充實(shí)。理解內(nèi)容2、作者寫出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。3、根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。分析對(duì)比手法對(duì)比閱讀的方法:（1）找準(zhǔn)對(duì)比點(diǎn)；（2）尋找其中的不同點(diǎn)；（3）感知人物品質(zhì)；（4）領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。要求：找出對(duì)比點(diǎn)，結(jié)合原文具體內(nèi)容分析對(duì)比手法的作用。1、第一組對(duì)比：先達(dá)與作者先達(dá)：作者：未嘗稍降辭色俯身傾耳以請(qǐng)叱咄色愈恭禮愈至對(duì)比點(diǎn)：師生態(tài)度作用：突出作者一心向?qū)W，虛心求教的學(xué)習(xí)態(tài)度，足見其求知的心誠(chéng)。

分析對(duì)比手法2、第二組對(duì)比：作者與同舍生作者：同舍生：日再食，無鮮肥滋味之享被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，缊袍敝衣腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭對(duì)比點(diǎn)：衣食方面作用：突出作者以學(xué)為樂，內(nèi)心的充實(shí)和強(qiáng)大。

分析對(duì)比手法3、第三組對(duì)比：作者與太學(xué)生作者：太學(xué)生：日再食,無鮮肥滋味之享廩稍之供缊袍敝衣裘葛之遺對(duì)比點(diǎn)：衣食方面太學(xué)生：作者：坐大廈之下而誦詩(shī)書負(fù)篋曳屣行深山巨谷中書缊袍敝衣窮冬烈風(fēng)大雪深數(shù)尺對(duì)比點(diǎn)：學(xué)習(xí)環(huán)境

分析對(duì)比手法

作者：太學(xué)生：未嘗稍降辭色司業(yè)、博士為之師叱咄未有問而不告、求而不得對(duì)比點(diǎn)：老師作者：太學(xué)生：每假借于藏書之家凡所宜有之書，皆集于此手自補(bǔ)錄、計(jì)日以還未有問而不告、求而不得對(duì)比點(diǎn)：書本

分析對(duì)比手法總結(jié)：作者對(duì)比太學(xué)生幼時(shí)讀書之難有豐富藏書加冠叩問之難勉勵(lì)馬生有專門老師從師行路之難無奔走之勞寓旅吃穿之難無凍餒之患

4、反比：師生態(tài)度、作者與同舍生、作者與太學(xué)生三方面相反對(duì)比。正比：作者的嗜學(xué)----馬生的用心