《發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤》教學(xué)設(shè)計(jì)高中語文選擇性必修上冊(cè)

發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤教材分析部編本高中語文教材選擇性必修上冊(cè)第四單元的主題是“邏輯的力量”，對(duì)應(yīng)“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群。作為本單元第一課段的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要注意聯(lián)系學(xué)生日常生活和寫作經(jīng)驗(yàn)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的基本規(guī)律，了解概念的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用邏輯知識(shí)辨析常見的邏輯錯(cuò)誤，把握事實(shí)真相，準(zhǔn)確使用語言，為提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)、涵養(yǎng)理性精神奠定基礎(chǔ)。《2022年最新普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)方面明確指出：“發(fā)展邏輯思維。能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運(yùn)用的正誤，準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。提升思維品質(zhì)。自覺分析和反思自己的語文實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性?！边@就告訴我們，教學(xué)中不僅要傳授邏輯方面的基礎(chǔ)知識(shí)，更要讓學(xué)生通過具體的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，建構(gòu)初步的邏輯知識(shí)，并在具體的語言實(shí)踐活動(dòng)中，提升自己的思維品質(zhì)。本節(jié)課為本單元設(shè)計(jì)的第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”，第一課時(shí)主要從邏輯思維的基本規(guī)律、違背規(guī)律產(chǎn)生的邏輯謬誤、概念的內(nèi)涵與外延、概念間的關(guān)系、明確概念的方法等方面進(jìn)行自學(xué)與指導(dǎo)，本節(jié)課主要對(duì)日常生活及學(xué)生寫作中出現(xiàn)的邏輯謬誤進(jìn)行辨析，掌握作文中闡釋概念的基本方法，引領(lǐng)學(xué)生在生活、閱讀、寫作的實(shí)例中，感受邏輯的力量。學(xué)情分析學(xué)生是第一次在語文課上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，對(duì)邏輯知識(shí)的理解難度較大，學(xué)習(xí)起來具有一定的挑戰(zhàn)性。而學(xué)生實(shí)際存在的最主要的問題有兩點(diǎn)：一是因邏輯能力不夠，面對(duì)海量的信息，不辨真?zhèn)?。特別是在自媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息繁多、龐雜，信息的碎片化、情緒化深刻影響著人們的思維方式。青少年面對(duì)龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息，如何不被裹挾、蒙蔽，堅(jiān)持自我的獨(dú)立與清醒顯得尤為重要。二是因思維表達(dá)不夠嚴(yán)密，在實(shí)際的語言運(yùn)用過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的邏輯錯(cuò)誤，如偷換概念、前提與結(jié)論不相關(guān)、論證單一片面等等。因此，學(xué)會(huì)辨識(shí)謬誤，完善論證，對(duì)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力至關(guān)重要。為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，課堂上主要利用日常生活中的語言現(xiàn)象、文學(xué)經(jīng)典片段、學(xué)生寫作實(shí)踐等來創(chuàng)設(shè)情境，消除學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的陌生感，拉近邏輯與語文學(xué)習(xí)之間的距離，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握邏輯學(xué)知識(shí)，清晰認(rèn)識(shí)語言與邏輯的關(guān)系，發(fā)展邏輯思維，滋養(yǎng)理性精神，提升思維品質(zhì)。課時(shí)目標(biāo)1.借助邏輯概念和規(guī)律等基本常識(shí)，能夠辨析語言中常見的邏輯謬誤。2.借助定義、劃分闡釋法闡釋作文材料中的核心概念。教學(xué)重難點(diǎn)：注重給學(xué)生提供活生生的各種案例，引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥，由表及里，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由表象到邏輯。評(píng)價(jià)任務(wù)本節(jié)課將過程性評(píng)價(jià)貫穿始終，學(xué)生通過完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體表現(xiàn)是：1.完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)表，能夠梳理出邏輯思維的基本規(guī)律表格；2.通過解答邏輯智力推理題，準(zhǔn)確區(qū)分矛盾律和排中律。3.認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)包，通過合作交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而完成辨識(shí)邏輯謬誤的目標(biāo)。4.能夠發(fā)現(xiàn)寫作練習(xí)中出現(xiàn)的概念錯(cuò)誤，并運(yùn)用定義或劃分闡釋法闡釋核心概念“空間”。5.課后繼續(xù)搜集生活中的邏輯謬誤案例，并運(yùn)用課堂所學(xué)完成近期作文練習(xí)中的核心概念的闡釋。課堂上的評(píng)價(jià)主體既有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，也有教師評(píng)價(jià)，通過課堂觀察、討論交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思、寫作練筆等多種評(píng)價(jià)方法，收集和整理學(xué)生邏輯學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)，了解課堂語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏。學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)入：測一測你的邏輯思維能力？1.做事效率低，經(jīng)常想到什么就做什么，缺乏條理。2.思考問題常常停留在表面，喜歡用感性和直覺做出判斷。3.你不能理解別人想要表達(dá)的意圖，或?qū)λ擞袟l理的論述反應(yīng)較慢。4.別人總是難以準(zhǔn)確地理解你口語或?qū)懽髦兴磉_(dá)的意思。5.當(dāng)你推崇某個(gè)事物時(shí)，你會(huì)強(qiáng)調(diào)這是標(biāo)準(zhǔn)做法或是一種流行趨勢(shì)。由此可見，大家在平時(shí)的閱讀、寫作、交流中是存在邏輯思維方面的問題的，因而邏輯思維的構(gòu)建是非常必要的。下面，我們先來看一下合乎邏輯的思維需要遵循哪些基本規(guī)律。任務(wù)一：認(rèn)識(shí)邏輯謬誤活動(dòng)一：交流梳理預(yù)習(xí)任務(wù)表，然后投影展示優(yōu)秀答案。遵循邏輯思維的基本規(guī)律，是我們開展正確思維的必要條件。而違背這些基本規(guī)律，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的邏輯謬誤。活動(dòng)二：智解邏輯推理題，區(qū)分矛盾律與排中律。出示預(yù)習(xí)題目，學(xué)生小組討論，上臺(tái)發(fā)言，板書推理過程。為了清楚了解這四個(gè)人口供之間的關(guān)系，我們先將他們的口供簡化如下：甲：我不是罪犯。乙：丁是罪犯。丙：乙是罪犯。丁：我不是罪犯。在這里，乙與丁的口供是互相矛盾的兩個(gè)判斷。按排中律，兩個(gè)互相矛盾的判斷，不能同假，其中必有一真。又根據(jù)第一個(gè)假定，四個(gè)人中只有一個(gè)人說真話，因此說真話的要么是乙，要么是丁；甲和丙說的必是假話。丙說假話，只能證明乙不是罪犯；而甲說假話，則正好表明他是這個(gè)案子里的罪犯。按矛盾律，兩個(gè)互相矛盾的判斷，不能同真，其中必有一假，所以在乙和丁兩人中必有一人說假話。又根據(jù)第二個(gè)假定，四個(gè)人中只有一個(gè)人說假話，所以甲和丙必說真話。甲說真話，證明他不是罪犯；而丙說真話，則證明乙就是這個(gè)案子里的罪犯。所以，本題的答案是：如果這四個(gè)人中只有一個(gè)人說真話，那么這個(gè)案子的罪犯就是甲。如果這四個(gè)人中只有一個(gè)人說假話，那么這個(gè)案子的罪犯就是乙。任務(wù)二：辨析邏輯謬誤導(dǎo)入：明確了邏輯謬誤產(chǎn)生的原因，下面我們一起來看一下日常生活中邏輯謬誤的具體體現(xiàn)?；顒?dòng)一：運(yùn)用邏輯思維的基本規(guī)律，辨析語言中常見的邏輯謬誤。學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)任務(wù)包，合作探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）分析任務(wù)包中的例子，指出其中的邏輯錯(cuò)誤。（2）發(fā)現(xiàn)這些邏輯錯(cuò)誤，對(duì)你的生活、學(xué)習(xí)有何啟示？任務(wù)包1：例1：莊子曰：“請(qǐng)循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也?！薄肚f子與惠子游于濠梁之上》例2：今天某某樓盤低價(jià)出售，前五十名購買者買一贈(zèng)一。實(shí)際上是買一套房子送十平方米。例3：女網(wǎng)紅想蹭開封王婆的流量被趕下臺(tái)，針對(duì)網(wǎng)友的批評(píng)她回復(fù)：這個(gè)世界對(duì)女性的惡意太大。例4：畢加索畢生反對(duì)侵略戰(zhàn)爭，并以此為主題創(chuàng)作了許多畫作，《格爾尼卡》就是其中之一，這幅畫描繪了西班牙城市格爾尼卡遭德軍轟炸后的慘狀。這一畫作展出后，一個(gè)德國軍官指著它問畢加索：“這是您的杰作嗎？”畢加索回答說：“不，這是你們的杰作。”任務(wù)包2：例1：張杰演唱會(huì)門票已部分售罄。例2：今年過年不收禮，收禮只收腦白金?！獜V告語例3：瘋子能獲準(zhǔn)免于飛行，但必須由本人提出申請(qǐng)；同時(shí)又規(guī)定，凡能意識(shí)到飛行有危險(xiǎn)而提出免飛申請(qǐng)的，屬頭腦清醒者，應(yīng)繼續(xù)執(zhí)行飛行任務(wù)?！绹s瑟夫·海勒《第二十二條軍規(guī)》任務(wù)包3：例1：一學(xué)生說：“關(guān)于大學(xué)老師上課要不要點(diǎn)名的問題，我認(rèn)為不點(diǎn)名好，一定程度上限制了學(xué)生的自由，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。但是我也覺得不點(diǎn)名不好，縱容逃課的學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的?！崩?：不薄之謂厚，不白之謂黑。任務(wù)包4：例1：全紅嬋買蘋果送給媽媽，有些網(wǎng)友怒斥：作為奧運(yùn)冠軍，不買華為小米，一點(diǎn)都不愛國！例2：盤點(diǎn)蓋茨、喬布斯、戴爾、扎克伯格等世界級(jí)富豪，輟學(xué)是他們走向成功的關(guān)鍵一步，這讓人不得不思考正規(guī)的國民教育對(duì)創(chuàng)業(yè)者是否真的必要。例3：你是否已經(jīng)停止了對(duì)我的毀謗？請(qǐng)回答“是”或者“不是”！例4：2019年12月11日，外交部發(fā)言人華春瑩主持例行記者會(huì)。有記者問：“據(jù)丹麥媒體報(bào)道，中國駐丹麥大使曾表示，如果法羅群島不與華為簽署5G協(xié)議，中方將取消與其簽署自貿(mào)協(xié)議。你能否證實(shí)？中國政府是否也對(duì)其它國家施壓迫使其使用華為？華春瑩表示：“你提的這個(gè)問題中有事實(shí)性錯(cuò)誤。中國和法羅群島地區(qū)并沒有在談自貿(mào)協(xié)定，何來取消一說？又何來中國大使威脅要取消一說？”（中新社12月11日電）對(duì)所要論證的觀點(diǎn)必須給出理由，否則就犯了“沒有理由”的邏輯謬誤。這種“沒有理由”的謬誤常常表現(xiàn)為：訴諸權(quán)威，訴諸公眾，訴諸情感等。例5：因?yàn)檫M(jìn)化論是達(dá)爾文提出來的，所以進(jìn)化論是正確的。例6：因?yàn)橹x瑜奪冠被采訪的時(shí)候沒有提媽媽，所以營銷號(hào)就認(rèn)為謝瑜母親是非常不負(fù)責(zé)任的母親。有些網(wǎng)友信以為真，開始對(duì)謝瑜母親人肉、說三道四，導(dǎo)致冠軍的患癌母親遭網(wǎng)暴。例7：在本屆巴黎奧運(yùn)會(huì)期間，中國選手潘展樂以46秒40的成績奪得100米自由泳決賽冠軍，領(lǐng)先第二名足足一個(gè)身位。如此成績讓國內(nèi)歡欣鼓舞的同時(shí)，也引得西方個(gè)別人士的對(duì)中國游泳隊(duì)員因羨生妒。澳洲教練布雷特·霍克稱：“人類在這個(gè)項(xiàng)目是不可能贏一個(gè)身位的?！边€稱“如果看起來優(yōu)秀得不像真的，那很可能就是假的?！被顒?dòng)二：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流討論后派代表發(fā)言，辨析邏輯謬誤，分享思考感悟。任務(wù)包1學(xué)習(xí)成果展示：例1：安在問句中有兩種解釋，一種“怎么”，另一種“哪里”，惠子問的是“你怎么知道魚是快樂的”，是問原因，莊子回答“是在濠上這個(gè)地方知道的”，是答地點(diǎn)，偷換概念，答非所問，違反了同一律。例2：消費(fèi)者與售樓處對(duì)“買一贈(zèng)一”概念的理解不一樣，商家通過偷換概念，制造銷售噱頭，吸引消費(fèi)者，是營銷的一種手段。例3：網(wǎng)友批評(píng)的是女網(wǎng)紅蹭流量的行為，但是女網(wǎng)紅卻回答，“這個(gè)世界對(duì)女性的惡意太大”，對(duì)人而不對(duì)事，轉(zhuǎn)移話題。例4：兩個(gè)“杰作”不是同一概念。畢加索口中的“杰作”指的是西班牙城市格爾尼卡遭德軍轟炸后的慘狀，而德國軍官口中的杰作指的是畢加索的畫作。畢加索轉(zhuǎn)移對(duì)方發(fā)起的話題，違反了同一律。他并非不知對(duì)方所說的“杰作”是作品本身，卻故意把它換成作品所反映的事件，不失時(shí)機(jī)地表達(dá)了憤怒和諷刺。這是一種以正義作后盾、機(jī)智為手段、譴責(zé)為目的的語言藝術(shù)。任務(wù)包2學(xué)習(xí)成果展示：例1：“售罄”就是賣完了，怎能又是只賣了“部分”。自相矛盾。例2：過年不收禮與只收腦白金，自相矛盾，不能同時(shí)肯定。例3：第二十二條軍規(guī)原來是個(gè)謊言、騙局、圈套，在無孔不入的官僚機(jī)制下，語言喪失了意義，試圖去說理、論證、辯駁都是行不通的，余下的只是當(dāng)權(quán)者對(duì)規(guī)則的肆意解讀和玩弄。作家以此揭示了現(xiàn)代戰(zhàn)爭的荒誕性，揭示了這樣一個(gè)非理性的、無秩序的、夢(mèng)魘似的荒誕世界?！兜诙l軍規(guī)》小說的英文名字“Catch22”，已經(jīng)成為英語中“難以逾越的障礙”或“無法擺脫的困境”的、自相矛盾的、“坑爹”的、荒謬的、帶有欺騙忽悠性質(zhì)的暗黑規(guī)則的代名詞。任務(wù)包3學(xué)習(xí)成果展示：例1：點(diǎn)名好與點(diǎn)名不好是互相矛盾的兩個(gè)判斷，例子中既不認(rèn)同這個(gè)，又不認(rèn)同那個(gè)，違反了排中律的要求，犯了“模棱兩不可”的錯(cuò)誤。例2：薄厚之間存在著中間狀態(tài)，白黑之間還有灰。說話人屏蔽了中間狀態(tài)，只呈現(xiàn)出兩種極端的情形，讓人在兩個(gè)極端之中做出判斷或選擇。其實(shí)是在并非矛盾(有第三種可能存在)的情形下使用排中律，屬于排中律使用不當(dāng)。任務(wù)包4學(xué)習(xí)成果展示：例1：強(qiáng)加因果。例2：輕率歸納，以偏概全。例1與例2均屬于推不出來，違反了“充足理由律”。例3：“你是否已經(jīng)停止了對(duì)我的毀謗”這個(gè)問題，隱藏著一個(gè)前提：對(duì)方此前一直在毀謗說話人。對(duì)方的回答無論肯定還是否定，都意味著承認(rèn)這個(gè)前提。而這個(gè)前提很可能是虛假的?！皻еr”只是我認(rèn)為你對(duì)我的是毀謗，理由并不充分，違反了“充足理由律”。例4：面對(duì)外國記者的質(zhì)疑，華春瑩敢于義正詞嚴(yán)，一則是因?yàn)槲覀儽旧硇械谜龅枚?，再者就是記者的質(zhì)疑是不合邏輯的。因?yàn)槠淝疤岜旧砭褪遣淮嬖诘?，前提虛假，那結(jié)論自然就成無稽之談了。例5：訴諸權(quán)威。進(jìn)化論是否正確，并非取決于它是由達(dá)爾文提出來的，而是取決于它有許多客觀的證據(jù)支持，例如化石。即該主張正確與否，須取決于該主張是否證據(jù)充分，而不能取決于它是由該主張的所在領(lǐng)域的權(quán)威提出來的。例6：強(qiáng)加因果，訴諸公眾。訴諸公眾又稱“樂隊(duì)花車”，它是一種利用從眾效應(yīng)進(jìn)行論證的邏輯謬誤。例7：訴諸嫉妒，是訴諸情感的一種。訴諸情感指借由操縱人們的情感，而非有效的邏輯，以求贏得爭論的論證方式。包括訴諸恐懼、同情、嫉妒、仇恨等。小結(jié)：1.補(bǔ)充其他常見的邏輯謬誤，提供參考書目，如余式厚《困惑你的邏輯謬誤》北京大學(xué)出版社等。2.研究邏輯謬誤的價(jià)值何在？①辨識(shí)信息謬誤，不迷信權(quán)威，不被帶節(jié)奏，把握事實(shí)真相?；ヂ?lián)網(wǎng)、自然科學(xué)領(lǐng)域②掌握語言運(yùn)用規(guī)律，正確有效地交流溝通寫作。③發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)。以上對(duì)應(yīng)兩大學(xué)科核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升。任務(wù)三：修改邏輯謬誤導(dǎo)入：正確的語言規(guī)律意味著思維要合乎邏輯，而思維要合乎邏輯就要懂得如何明確概念、準(zhǔn)確判斷、正確推理。下面我們就一起來看一下如何明確概念?；顒?dòng)一：閱讀作文材料及寫作示例，思考例文中出現(xiàn)的概念錯(cuò)誤。閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。本試卷語言文字運(yùn)用Ⅱ提到的“安靜一下不被打擾”的想法，在當(dāng)代青少年中也不鮮見。青少年在學(xué)習(xí)、生活中，有時(shí)希望有一個(gè)自己的空間，放松，沉淀，成長。請(qǐng)結(jié)合以上材料寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。初稿示例：尋找一個(gè)安靜的空間，沉淀自我獲得成長。觀“明月松間照，清泉石上流”，于夜晚看星聽水，用自然包裹自己，隔絕外界煩躁；“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”，大自然的景色取之無盡用之不竭，同時(shí)，大自然帶給人們的道理也數(shù)不勝數(shù)，如果能夠利用好自然之景，在其中沉淀自我，撥開心靈的迷霧，讓自己不浮在生活的表面，扎根沉潛，最終一定能有所提升，獲得成長?！队诎察o中放松，借沉淀而成長》明確：將核心概念“空間”的外延縮小造成寫作出現(xiàn)偏差?；顒?dòng)二：回顧明確概念的方法，準(zhǔn)確厘定概念“空間”。方法一：定義闡釋法核心概念的意義有表層義與深層義、具象義與抽象義、常規(guī)義與別解義等等?；蛘咭M(jìn)與核心概念意義相近或相反的概念，在相互比較中抓住核心概念的本質(zhì)特征。鈍感力是一種鈍于外而敏于內(nèi)的潛在力量，它讓人不受外界干擾，只關(guān)照內(nèi)心所需；它不是遲鈍，而是排除外界干擾、積極向前的人生態(tài)度；它是一種內(nèi)心修煉，教人學(xué)會(huì)在困難、傷害、挫折中勇敢前行。方法二：劃分闡釋法按照種類、等級(jí)或性質(zhì)分別歸類、舉例。新青年是用知識(shí)武裝起來的千千萬萬年輕的科研工作者，是用青春和熱血履行“寧將鮮血流盡，不失國土一寸”的邊境戰(zhàn)士，是抗疫斗爭中無畏犧牲甘于奉獻(xiàn)的醫(yī)務(wù)工作者，是下鄉(xiāng)扶貧的黨員干部，是在平凡崗位上默默奉獻(xiàn)的普通人，更是在學(xué)校里刻苦攻讀立志報(bào)國的青年學(xué)生。修改示例：例1：安靜的自我空間，并不只是一個(gè)安靜的房間，也不應(yīng)是我們逃避現(xiàn)實(shí)的屏障，而應(yīng)該是自己心靈的一方凈土，一個(gè)葆有自我，我們可以隨