小學(xué)教師資格考試資料

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其序號填在題干的

括號內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共20分)

1小紅為了獲得老師和家長的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)非?？炭?，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為(0?

A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.附屬的內(nèi)驅(qū)力D.求知欲

2兒童在家中養(yǎng)成的愛勞動(dòng)的習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是(D)。

A知識遷移B.技能遷移

C態(tài)度遷移D.行為規(guī)范遷移

學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于(B)o

A信號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)

C辨別學(xué)習(xí)D.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

4口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的(B)。

A指向功能B.激活功能

C強(qiáng)化功能D.調(diào)節(jié)與維持功能

5“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是(C)。

A創(chuàng)造性B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C學(xué)習(xí)遷移I).學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

6以詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于(C)o

A概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)

C符號學(xué)習(xí)D.并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

7技能的學(xué)習(xí)可以以(D)的掌握為前提。

A感性知識B.理性知識

C陳述性知識D.程序性知識

8學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識的學(xué)習(xí)策略屬于(A)。

A復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略

C組織策略D.元認(rèn)知策略

9問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(C)。

A既定疑點(diǎn)B.理論假設(shè)

C刺激情境D.給定途徑

10.(C)決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。

A.能力B.性格

C.態(tài)度D.氣質(zhì)

11.兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是(D)。

A.缺少學(xué)習(xí)技能B.過度焦慮

C.注意力缺陷D.對學(xué)習(xí)不感興趣

12.在感覺記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是(C兀

A.語義B.概念體系

c.視像和聲像D.圖式

13.成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只有個(gè)人的意義的群體是(B兀

A.松散群體B.聯(lián)合群體

C.非正式群體D.集體

14.通常在教學(xué)過程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測驗(yàn)，也可以讓

學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄，或與;學(xué)生的面談進(jìn)行

的評價(jià)是(A)。

A.形成性評價(jià)B.總結(jié)性評價(jià)

C.正式評價(jià)D.非正式評價(jià)

15.教師的批評或不贊成，與學(xué)生的成績之間存在著(A)。

A.負(fù)相關(guān)B.正相關(guān)

C.沒有關(guān)系D.若有若無

16.具有半成熟、半幼稚的心理發(fā)展階段是(C)。

A.幼兒期B.童年期

C.少年期D.青年期

17.兒童能以命題形式思維，則其認(rèn)知發(fā)展已達(dá)到(D)。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段

c.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

18.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤中，最終形成了穩(wěn)定的(D)。

A.認(rèn)知B.興趣

C.態(tài)度D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)

19.在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是(B)。

A.學(xué)生B.教師

C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)方法

20.對一個(gè)玩具，兒童既可按顏色歸類，也可按形狀歸類，還可按大小歸類，說明這時(shí)兒童

的認(rèn)知水平已達(dá)到(C)。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

二、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯(cuò)填、不填均不得分。每小題2分，共20分)

21.下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

22.多動(dòng)癥可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如、等也

可以大大減少兒童的多動(dòng)與沖動(dòng)行為。

23.如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相對應(yīng)的教學(xué)策略是

24.促進(jìn)功能是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對教學(xué)起作用的，組織良好的,滿足課堂內(nèi)

個(gè)人和集體的,激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

25.在實(shí)際教育中，教師除運(yùn)用紙筆測驗(yàn)收集資料外，還可使用許多的評價(jià)技術(shù)，

尤其是的教學(xué)評價(jià)更需要采用非紙筆測驗(yàn)。

26.兒童自我意識包括自我認(rèn)識、和________三個(gè)方面。

27.學(xué)生對于知識的概括存在兩種不同的類型，即和。

28.處在具體運(yùn)算階段的兒童雖缺乏能力，但他們能憑借的支持進(jìn)行

邏輯推理。

29.斯金納是美國著名的心理學(xué)家，他認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩類：

和。

30.教學(xué)不是知識的.而是知識的和轉(zhuǎn)換。

三、簡答題(每小題5分，共25分)

31.簡述遷移的種類。

32.在形象的直觀過程中，教師應(yīng)如何加強(qiáng)詞與形象的配合？

33.操作整合階段的動(dòng)作有什么特點(diǎn)？

34.元認(rèn)知知識主要包括哪些內(nèi)容？

35.簡述現(xiàn)代遷移理論的基本觀點(diǎn)。

四、論述題(共15分)

36.結(jié)合實(shí)際說明教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、填空題

21.派生類屬學(xué)習(xí)，相關(guān)類屬學(xué)習(xí)；22.強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)法，代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；23.講授教學(xué)；24.學(xué)習(xí)環(huán)

境，合理需要；25.非測驗(yàn)，情感領(lǐng)域；26.自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控；27.感性概括、理性概括;28.

抽象邏輯推理，具體形象；29.行為主義，應(yīng)答性行為，操作性行為；30.傳遞，處理。

三、簡答題

31.(1)正遷移與負(fù)遷移;

(2)水平遷移與垂直遷移；

(3)一般遷移與具體遷移；

(4)同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。

32.首先，應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)，提示合理的觀察程序。其次，形

象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對象的各組成要素進(jìn)行分化。再

次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。

33.操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、

一體化的動(dòng)作。

(1)動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，

動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。

(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)。動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間

的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。

(3)動(dòng)作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、

準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。

(4)動(dòng)作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。

34.元認(rèn)知知識主要包括：(1)對個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識；(2)對任務(wù)的認(rèn)識；(3)對有關(guān)學(xué)習(xí)策

略及其使用方面的認(rèn)識。

35.現(xiàn)代遷移理論以奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為代表，之后對遷移有了更深入的探討，具

體表現(xiàn)在以下兩種觀點(diǎn)中：第一，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不

相同。第二，強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。

四、論述題

36.【答案要點(diǎn)】

1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。

(D創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持、容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心

理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)和心理環(huán)境。

(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。

在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想

干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。

(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。

應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)

考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。

2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。

由于創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系，因此，從個(gè)性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性，這也是促進(jìn)

創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。

(1)保護(hù)好奇心。

好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視

或譏諷。

(2)解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理。

對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。

(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。

(4)重視非邏輯思維能力。

非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活

動(dòng)的始終。

(5)此外，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣也是非常有必要的，使學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的

潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。

3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

常用的方法有：

(1)發(fā)散思維訓(xùn)練