核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教育的方法

核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教育的方法《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，“語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。本文深入分析了核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教育所具有的重要價(jià)值以及實(shí)施方法。一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)是我國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)“學(xué)科”一詞，其本質(zhì)含義是一門(mén)學(xué)問(wèn)或者知識(shí)領(lǐng)域的特定分支，諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、心理學(xué)等。過(guò)去，我國(guó)的教育工作習(xí)慣把不同學(xué)段的知識(shí)內(nèi)容細(xì)致地劃分為各個(gè)不同的學(xué)科，進(jìn)而大力開(kāi)展學(xué)科教育。學(xué)科教育發(fā)展至現(xiàn)階段已然較為成熟，在一定程度上對(duì)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。在學(xué)科教育大背景之下，學(xué)生借助對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸實(shí)現(xiàn)了對(duì)世界的深入探索，極大地提高了自身的認(rèn)知水平和思維水平，也為未來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的全面發(fā)展，越來(lái)越多的教育專(zhuān)家和學(xué)者開(kāi)始探究學(xué)科教育之外的教育模式，跨學(xué)科教育就是其中的一種。眾多的科學(xué)知識(shí)有獨(dú)立、具體的領(lǐng)域，學(xué)科劃分也越來(lái)越細(xì)致。與此同時(shí)，教育專(zhuān)家和學(xué)者也在科學(xué)知識(shí)探究中發(fā)現(xiàn)了不同領(lǐng)域知識(shí)之間的聯(lián)系，開(kāi)始思考跨學(xué)科教育的可行性。為此，部分教育專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)展開(kāi)了深入探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果只是學(xué)習(xí)單一學(xué)科知識(shí)，將無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)交往、生存和發(fā)展的需求，且在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，這就進(jìn)一步凸顯了跨學(xué)科教育的必然性。二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教育的重要價(jià)值新課標(biāo)指出了核心素養(yǎng)培育的重要性，并就核心素養(yǎng)培育指出了具體的方法，要求教師圍繞學(xué)科知識(shí)及社會(huì)、生活中的有意義的話題，整合教育內(nèi)容，確定教育主題，為教師實(shí)施跨學(xué)科教育奠定基礎(chǔ)。（一）凸顯學(xué)生主體地位，從師本走向生本在核心素養(yǎng)視角下，教師開(kāi)展跨學(xué)科教育的首要意義是可以凸顯學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)從師本到生本的轉(zhuǎn)變。第一，有利于教師合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，打破傳統(tǒng)教育模式下以教材內(nèi)容為課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性。教師采取跨學(xué)科的教育方法，可以結(jié)合語(yǔ)文教材的內(nèi)容，選定一個(gè)具體的主題，然后探索不同學(xué)科背景下關(guān)于這個(gè)主題的內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助教師利用有限的課堂時(shí)間講授知識(shí)。同時(shí)，面對(duì)豐富多彩的課堂知識(shí)，學(xué)生有了更多表現(xiàn)、表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。第二，在跨學(xué)科教育背景下，教師往往需要構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。第三，跨學(xué)科教育需要教師充分發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)能力、組織能力和引導(dǎo)能力，帶領(lǐng)著學(xué)生探究跨學(xué)科的主題、組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群等，促進(jìn)師生、生生之間的交流和討論，進(jìn)而強(qiáng)化課堂互動(dòng)，指引學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué)，以及在想象和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。（二）立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展第一，核心素養(yǎng)培育需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極情感，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這些都對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。教師通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科教育，可以融合其他學(xué)科的知識(shí)，幫助學(xué)生在融合學(xué)習(xí)中形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念。同時(shí)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中融入社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能夠豐富課堂教學(xué)的元素和內(nèi)容，還能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感，并促使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)繼承和發(fā)揚(yáng)中華文化，從而全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。第二，審美創(chuàng)造是核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵內(nèi)容之一，教師通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中融入音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。第三，在跨學(xué)科教育模式下，教師組織的教學(xué)活動(dòng)豐富多樣，有利于吸引學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在內(nèi)容支撐下完成語(yǔ)言建構(gòu)和表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，提升學(xué)生的思維能力是教師核心素養(yǎng)培育的重點(diǎn)之一，教師通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科教育，可以借助其他學(xué)科的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升[1]。（三）推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)第一，跨學(xué)科教育作為新課標(biāo)提出的新的教學(xué)模式，對(duì)教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求，需要教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式都做到與時(shí)俱進(jìn)，這就有利于推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，使教師形成跨學(xué)科教育的理念，并掌握設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群等跨學(xué)科教學(xué)手段，逐步提升教師的跨學(xué)科教育水平。第二，跨學(xué)科教育和傳統(tǒng)的單個(gè)學(xué)科教學(xué)的最明顯的區(qū)別就是課堂教學(xué)的容量較大，即需要教師從單個(gè)學(xué)科出發(fā)，構(gòu)建不同學(xué)科之間的聯(lián)系，從中挖掘其他學(xué)科的元素，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，這就有利于鍛煉教師的備課能力，使教師在前期的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)深入分析教學(xué)內(nèi)容，從教材課文主題出發(fā)，搜集、整理相關(guān)資料，補(bǔ)充語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，有利于鍛煉教師的教學(xué)資源整合能力、信息提煉和總結(jié)能力等，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。第三，跨學(xué)科教育還需要教師隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需求，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教育的學(xué)習(xí)方法（一）融入歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的文化發(fā)展教師要在講授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，選定文化主題，融入歷史文化知識(shí)，以此豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的文化發(fā)展[2]。例如，在《紙的發(fā)明》的教學(xué)中，為了助力學(xué)生深入了解我國(guó)古代的四大發(fā)明，領(lǐng)略古人的非凡智慧，體會(huì)四大發(fā)明在整個(gè)人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)程中所起到的關(guān)鍵作用，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地滲透與四大發(fā)明相關(guān)的知識(shí)，不僅可以豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，對(duì)我國(guó)悠久的歷史文化有更深刻認(rèn)識(shí)和感悟。第一，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了四大發(fā)明的圖片，并簡(jiǎn)單介紹了四大發(fā)明的基本情況。第二，教師從四大發(fā)明的影響入手，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)了討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生播放了和四大發(fā)明相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，創(chuàng)設(shè)了直觀、豐富的視頻情境，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。第三，教師將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合之前的圖片、視頻展開(kāi)小組討論，完成歸納總結(jié)，將課堂教學(xué)推向了高潮，促進(jìn)了學(xué)生的文化發(fā)展和思維能力發(fā)展。（二）融入藝術(shù)元素，促進(jìn)學(xué)生的審美發(fā)展第一，教師在融入藝術(shù)元素開(kāi)展跨學(xué)科教育時(shí)，需要實(shí)現(xiàn)興趣導(dǎo)學(xué)，即結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，融入學(xué)生喜歡的藝術(shù)元素。第二，教師要結(jié)合課文主題，找到精準(zhǔn)的藝術(shù)內(nèi)容，避免融入的藝術(shù)知識(shí)和教材內(nèi)容脫節(jié)。第三，教師要充分發(fā)揮藝術(shù)元素的審美育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的審美發(fā)展[3]。例如，在《四季之美》的教學(xué)中，教師融入了繪畫(huà)等藝術(shù)元素，致力于促進(jìn)學(xué)生的審美發(fā)展。一是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作順序，感受一年四季在黎明、夜晚、黃昏、早晨四個(gè)不同的時(shí)間點(diǎn)的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，教師利用信息技術(shù)展示了相關(guān)畫(huà)面。二是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，教師在帶領(lǐng)著學(xué)生深入閱讀了課文后，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的繪畫(huà)能力，嘗試將課文中以及自己在生活中見(jiàn)到的一年四季的美麗畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，并為大家介紹。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛發(fā)揮了自己的繪畫(huà)藝術(shù)能力，完成了繪畫(huà)創(chuàng)作。有的學(xué)生在畫(huà)作中呈現(xiàn)了自己巧妙的構(gòu)思，將自己在現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到的一年四季的場(chǎng)景畫(huà)了下來(lái)，有落葉紛飛的秋季，也有萬(wàn)紫千紅的春季；有的學(xué)生則結(jié)合課文的描述，重點(diǎn)將課文中的場(chǎng)景在畫(huà)作中還原；有的學(xué)生則結(jié)合教師之前展示的圖片，完成了模仿作畫(huà)。三是為了進(jìn)一步活躍課堂氛圍，提高跨學(xué)科教育的效率，教師點(diǎn)評(píng)了學(xué)生的畫(huà)作，從中選出了最美的四季景色，并張貼在了教室的后墻上，在鍛煉學(xué)生的審美鑒賞能力的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展在核心素養(yǎng)視角下，教師要組織多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在小組實(shí)踐中完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展[4]。例如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)中，教師組織了如下實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)一，創(chuàng)編課本劇，完成課本劇的排練和表演。教師在語(yǔ)文教學(xué)中滲透了藝術(shù)元素，鼓勵(lì)學(xué)生為課文尋找合適的背景音樂(lè)，并以小組合作的形式為課文中的五粒豆創(chuàng)編臺(tái)詞，科學(xué)劃分角色，完成課本劇的創(chuàng)編和表演。為了保證學(xué)生的課本劇創(chuàng)編和表演效果，教師還鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間完成創(chuàng)編和表演。同時(shí)，教師參與了各小組的實(shí)踐活動(dòng)，利用課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)等工具，搜集整理資料，幫助學(xué)生完成了課本劇表演的準(zhǔn)備工作，使之后的演出圓滿(mǎn)成功。所有學(xué)生都在課本劇活動(dòng)中展示了自己的個(gè)性，發(fā)展了自己的藝術(shù)天賦?；顒?dòng)二，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出五粒豆的結(jié)局。教師經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)小學(xué)生普遍對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)比較感興趣，且部分學(xué)生具有繪畫(huà)天賦，渴望在學(xué)習(xí)實(shí)踐中展示自己的藝術(shù)特長(zhǎng)。為此，教師組織了動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合課文中五粒豆的結(jié)局，拿起手中的畫(huà)筆，畫(huà)出幻想中的五粒豆的結(jié)局，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。（四）注重語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力在核心素養(yǎng)視角下，教師要注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。同時(shí)，教師要結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)的主題，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用創(chuàng)造條件，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下順利完成表達(dá)，發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，逐步形成核心素養(yǎng)[5]。例如，關(guān)于宇宙生命的起源，學(xué)生都非常好奇，具有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在《宇宙生命之謎》的教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的性格特點(diǎn)，融入了和生命相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí)和環(huán)保知識(shí)等，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。課文探究的中心問(wèn)題是“地球之外還有沒(méi)有生命存在”。教師圍繞這一問(wèn)題反向思考，即地球上為什么會(huì)存在生命？生命產(chǎn)生的條件是什么？并圍繞這兩個(gè)延伸問(wèn)題融入了生物科學(xué)知識(shí)，以微課教學(xué)的形式為學(xué)生講述了生命生存的條件、生命的起