核心素養(yǎng)視域下整本書(shū)項(xiàng)目式閱讀的實(shí)施

核心素養(yǎng)視域下整本書(shū)項(xiàng)目式閱讀的實(shí)施新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！罢緯?shū)閱讀”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，可以全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)[1]。小學(xué)語(yǔ)文教材的“快樂(lè)讀書(shū)吧”版塊，實(shí)現(xiàn)了“整本書(shū)閱讀”的教材內(nèi)容具體化。整本書(shū)閱讀進(jìn)教材，就是希望兒童整本書(shū)的持續(xù)閱讀可以常態(tài)化、課程化地開(kāi)展。本文以《十萬(wàn)個(gè)為什么》整本書(shū)項(xiàng)目式閱讀的開(kāi)展為例，闡釋核心素養(yǎng)視域下整本書(shū)閱讀與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合的實(shí)施策略研究。一、整本書(shū)閱讀的實(shí)施困境筆者針對(duì)推進(jìn)整本書(shū)閱讀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解到目前部分教師實(shí)施整本書(shū)閱讀任務(wù)群的困境主要來(lái)自以下幾方面。第一，部分教師對(duì)整本書(shū)閱讀的實(shí)際意義和重要作用認(rèn)識(shí)不到位，僅關(guān)注完成教材的教學(xué)任務(wù)。部分教師明白整本書(shū)閱讀任務(wù)群的價(jià)值，但教學(xué)課時(shí)緊張，整本書(shū)閱讀又需要持續(xù)推進(jìn)，往往走過(guò)場(chǎng)似地布置學(xué)生去讀書(shū)，卻沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)、反饋、評(píng)價(jià)。第二，部分語(yǔ)文教師由于對(duì)整本書(shū)閱讀的開(kāi)展缺少研究，不知道怎么推進(jìn)整本書(shū)閱讀任務(wù)群。在開(kāi)展過(guò)程中，缺少方法的指導(dǎo)，對(duì)這一任務(wù)群的開(kāi)展有畏難情緒。第三，法國(guó)作家安托萬(wàn)·德·圣-?？颂K佩里在《小王子》中有這樣一句名言：“如果你要造船，不要招攬人來(lái)搬木材，不要給人指派任務(wù)和工作，而是要教他們?nèi)タ释菑V袤的大海[2]。”個(gè)別老師不夠重視激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀這種渴望，學(xué)生無(wú)法走進(jìn)作品所創(chuàng)設(shè)的豐富的精神世界，使得文本內(nèi)容與孩子的生活無(wú)法產(chǎn)生內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。二、整本書(shū)項(xiàng)目式閱讀實(shí)施的理論依據(jù)新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論主張將學(xué)習(xí)與生活情境相融合，學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)，掌握知識(shí)與技能，提高表達(dá)能力、合作能力、思維能力?？梢?jiàn)，情境性、實(shí)踐性、綜合性是核心素養(yǎng)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所具有的共同特征[3]。因此，作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的整本書(shū)閱讀，可以全面提升學(xué)生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)。將整本書(shū)閱讀教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合的項(xiàng)目式閱讀，有助于讓學(xué)生在基于任務(wù)、情境的實(shí)踐活動(dòng)中提升核心素養(yǎng)。三、探尋整本書(shū)項(xiàng)目式閱讀的實(shí)施策略如何讓整本書(shū)閱讀與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的建構(gòu)呢？本文以《十萬(wàn)個(gè)為什么》整本書(shū)閱讀為例，探尋整本書(shū)項(xiàng)目式閱讀的實(shí)施策略。（一）確立核心素養(yǎng)目標(biāo)《十萬(wàn)個(gè)為什么》是一本科普課外書(shū)，是四年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”的推薦書(shū)目。開(kāi)展《十萬(wàn)個(gè)為什么》的整本書(shū)閱讀應(yīng)從以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。第一，研讀課標(biāo)，明晰方向。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖，將文本內(nèi)容進(jìn)行分類和組織，形成清晰的學(xué)習(xí)框架，學(xué)習(xí)猜想、驗(yàn)證、推理等思維方法，就是《十萬(wàn)個(gè)為什么》整本書(shū)項(xiàng)目式閱讀的目標(biāo)之一。第二，梳理教材，明確定位。本單元的單元目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力?！妒f(wàn)個(gè)為什么》貼近生活且充滿趣味，很適合在導(dǎo)讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生多問(wèn)為什么的興趣及解讀為什么的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“提問(wèn)”的閱讀策略和方法，提高閱讀成效。第三，了解學(xué)情，有的放矢?！妒f(wàn)個(gè)為什么》這本書(shū)非常適合四年級(jí)學(xué)生閱讀，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生思維活躍，探索欲強(qiáng)，想象力豐富。此外，雖然他們初步具備理解詞句的能力，但部分學(xué)生更善于讀故事類文章，因此，在整本書(shū)閱讀推進(jìn)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科普類文章的語(yǔ)言表達(dá)特色，即嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、生動(dòng)。（二）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)教師可以結(jié)合恰切的項(xiàng)目，設(shè)置情境，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)推動(dòng)整本書(shū)閱讀。在開(kāi)展《十萬(wàn)個(gè)為什么》整本書(shū)閱讀時(shí)，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“校園里的為什么？”為項(xiàng)目，以生活為基礎(chǔ)開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生讀完《十萬(wàn)個(gè)為什么》之后，腦子里也會(huì)有很多為什么。學(xué)生帶著驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，開(kāi)啟整本書(shū)項(xiàng)目式閱讀。（三）拆解子項(xiàng)目任務(wù)有了具體的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，還需要把大項(xiàng)目拆解為一系列的子項(xiàng)目。子項(xiàng)目的推進(jìn)，可以幫助學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入理解和興趣培養(yǎng)，提升他們的表達(dá)能力、創(chuàng)作能力、合作能力和批判性思維能力。“校園里的為什么？”這一項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)，可以拆解出四個(gè)子項(xiàng)目，如圖1所示。培養(yǎng)閱讀興趣，提高表達(dá)能力?！肮沧x《十萬(wàn)個(gè)為什么》”“像米·伊林一樣提問(wèn)”兩部分內(nèi)容指向“我會(huì)讀”“我會(huì)問(wèn)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)運(yùn)用提問(wèn)策略，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神，提高他們的表達(dá)能力。學(xué)生要學(xué)習(xí)從現(xiàn)象的觀察中提出問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生在觀察中提出問(wèn)題，當(dāng)他們提出了各種各樣的問(wèn)題后，再?gòu)膯?wèn)題中選擇自己要進(jìn)行研究的問(wèn)題。培養(yǎng)寫(xiě)作和合作能力。“像米·伊林一樣寫(xiě)作”“創(chuàng)編《校園里的為什么》”，這兩部分內(nèi)容則指向“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)創(chuàng)編”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、合作能力?！妒f(wàn)個(gè)為什么》通過(guò)典型事例，用通俗易懂的語(yǔ)言，深入淺出地講述著一個(gè)個(gè)科學(xué)知識(shí)。學(xué)生要深入閱讀文本，發(fā)現(xiàn)米·伊林科普寫(xiě)作的奧秘。在《十萬(wàn)個(gè)為什么》中，米·伊林從耳熟能詳?shù)默F(xiàn)象入手，一層一層地推進(jìn)，揭曉核心的科學(xué)知識(shí)?！妒f(wàn)個(gè)為什么》一書(shū)中，每個(gè)部分都是以這種結(jié)構(gòu)展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)寫(xiě)作的奧秘，就可以嘗試用米·伊林的習(xí)作方式進(jìn)行科學(xué)寫(xiě)作。四、明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新課標(biāo)關(guān)于整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)要求，注意考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。項(xiàng)目式閱讀同樣需要反饋和評(píng)估。教師通過(guò)設(shè)想活動(dòng)可能出現(xiàn)的各種項(xiàng)目成果，并規(guī)劃節(jié)點(diǎn)，據(jù)此倒推項(xiàng)目式閱讀的進(jìn)程。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，這些可量化、可展示的閱讀成果，就是對(duì)學(xué)生內(nèi)在的閱讀習(xí)慣、理解能力、表達(dá)能力等進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)的依據(jù)。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)、合作能力、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予反饋。根據(jù)本次項(xiàng)目式閱讀的素養(yǎng)目標(biāo)，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。五、結(jié)合跨學(xué)科提供助力新課標(biāo)中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，通過(guò)聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)整本書(shū)閱讀的方法，感受閱讀整本書(shū)的意義?！罢緯?shū)閱讀”項(xiàng)目式閱讀以語(yǔ)文課堂為主陣地，以語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部跨越和語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科跨越整合的方式，提高整本書(shū)項(xiàng)目式閱讀的成效。如何通過(guò)《十萬(wàn)個(gè)為什么》整本書(shū)閱讀結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將學(xué)生引向更廣闊的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)呢？在完成“校園里的為什么？”這一項(xiàng)目時(shí)，可以從語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等多角度，啟發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目式閱讀。當(dāng)然，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題和困難。（一）不同學(xué)科之間的外部跨界項(xiàng)目式學(xué)習(xí)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題。在《十萬(wàn)個(gè)為什么》的閱讀過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證書(shū)中的科學(xué)知識(shí)。例如，《為什么用水洗滌？》這篇文章中提到：“不是把衣服放到水里就洗干凈了，還要搓搓它、揉揉它，有時(shí)還得用刷子刷?！睘榱蓑?yàn)證這一說(shuō)法，學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，先在兩塊相同的白毛巾上倒入等量的豆瓣醬、水、洗衣液，再將A組的毛巾用力揉搓，B組不揉搓。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)揉搓的時(shí)間越長(zhǎng)，洗得毛巾越干凈。最終得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論：洗衣液在揉搓的過(guò)程中去污能力強(qiáng)，不揉搓去污能力差，從而驗(yàn)證了米·伊林的說(shuō)法。學(xué)生在創(chuàng)編《校園里的為什么》這一文集的過(guò)程中，則需要美術(shù)、信息技術(shù)等多門學(xué)科綜合發(fā)力。如文集的封面、封底設(shè)計(jì)，學(xué)生可以請(qǐng)教美術(shù)老師，并小組分工合作，完成設(shè)計(jì)、畫(huà)圖；文集的編輯、排版，學(xué)生可以請(qǐng)教信息技術(shù)老師，小組分工合作，完成文集的創(chuàng)編。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從閱讀一本書(shū)到創(chuàng)編一本文集，提升了自己的核心素養(yǎng)。（二）語(yǔ)文學(xué)科之內(nèi)的內(nèi)