以跨學(xué)科為導(dǎo)向的小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計

以跨學(xué)科為導(dǎo)向的小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中，突破學(xué)科的限制和邊界，對學(xué)生進行跨學(xué)科教學(xué)，以更加全面地鞏固學(xué)生的知識能力、提升學(xué)生的素質(zhì)水平。作業(yè)設(shè)計是教學(xué)工作的重要一環(huán)。在作業(yè)設(shè)計中，教師可以跨學(xué)科為導(dǎo)向，整合作業(yè)設(shè)計目標(biāo)、豐富作業(yè)設(shè)計內(nèi)容、改進作業(yè)設(shè)計形式，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，得到更好的鞏固與提升。本文以小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計為例，闡述了以跨學(xué)科為導(dǎo)向進行校本作業(yè)設(shè)計的必要性，分析了校本作業(yè)設(shè)計的基本原則，就具體的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計途徑提出了思路。一、以跨學(xué)科為導(dǎo)向進行小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計的必要性（一）突出小學(xué)語文學(xué)科的特點和目標(biāo)小學(xué)語文學(xué)科是一門涉及廣泛的綜合性學(xué)科，它不僅包含了語言文字的知識和技能，還涵蓋了文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)、藝術(shù)等多方面的內(nèi)容[1]。小學(xué)語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)該突破單一學(xué)科的局限，通過跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計，與其他學(xué)科進行有效地聯(lián)系和融合，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中感受語文的魅力，拓寬語文的視野，提升語文的能力。（二）滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求小學(xué)生好奇心強，求知欲旺，想象力豐富。他們對新鮮有趣的事物有著濃厚的興趣，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)，也樂于表達(dá)和分享。因此，小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)該設(shè)計一些跨學(xué)科的主題和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到快樂和成就感。（三）適應(yīng)新課標(biāo)的要求新課標(biāo)強調(diào)強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強課程適宜性。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的水平和特點，選擇適合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，如主題式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、課題式學(xué)習(xí)等，注重學(xué)生的主體性和合作性。因此，小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，設(shè)計跨學(xué)科的校本作業(yè)，利用現(xiàn)代科技手段，讓學(xué)生實現(xiàn)語文知識和技能的綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。（四）促進小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師是小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計者和實施者。設(shè)計和實施小學(xué)語文跨學(xué)科校本作業(yè)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能促進教師的專業(yè)發(fā)展。一方面，教師需要對自己所教的語文內(nèi)容和其他學(xué)科的內(nèi)容進行深入的研究和分析，找出兩者之間的聯(lián)系和差異，從而提高自己的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力。另一方面，教師需要與其他學(xué)科的教師進行溝通和協(xié)作，共同設(shè)計和實施跨學(xué)科的校本作業(yè)，從而拓寬自己的教學(xué)視野和教學(xué)資源，增強教學(xué)效能。二、以跨學(xué)科為導(dǎo)向的小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計的基本原則（一）有機性原則有機性原則要求以跨學(xué)科為導(dǎo)向的小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計要與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有機結(jié)合，體現(xiàn)語文學(xué)科的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，同時要與其他學(xué)科的核心素養(yǎng)、重要概念、基本方法等有機地聯(lián)系，體現(xiàn)跨學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律[2]。實踐中以跨學(xué)科為導(dǎo)向的小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計，要做到與課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合、與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機結(jié)合、學(xué)生的實際和需求有機結(jié)合，不能只是機械地將不同學(xué)科的作業(yè)雜糅在一起。（二）趣味性原則趣味性原則要求以跨學(xué)科為導(dǎo)向的小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時要充分利用其他學(xué)科的資源和優(yōu)勢，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)跨學(xué)科的互動和共享[3]。以跨學(xué)科為導(dǎo)向的小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計在內(nèi)容、形式上，都要作出深刻的變革，盡量做到開放、靈活，避免學(xué)生感到枯燥和壓力。（三）發(fā)展性原則發(fā)展性原則要求以跨學(xué)科為導(dǎo)向的小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿?，促進學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)的全面提升，同時要充分利用其他學(xué)科的資源和優(yōu)勢，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)成就，實現(xiàn)跨學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新。在以跨學(xué)科為導(dǎo)向的小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)做到適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展效果。三、以跨學(xué)科為導(dǎo)向的小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計途徑（一）與道德與法治學(xué)科結(jié)合的校本作業(yè)設(shè)計教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》指出，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過程。發(fā)揮課程德育功能，要根據(jù)不同年級和不同課程特點，充分挖掘各門課程蘊含的德育資源，將德育內(nèi)容有機融入到各門課程教學(xué)中。教師可以利用語文課程中語言文字、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等豐富的思想道德教育因素，潛移默化地對學(xué)生進行世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)。為此，在以跨學(xué)科為導(dǎo)向的小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計中，可以將語文與道德與法治學(xué)科結(jié)合起來，落實立德樹人根本任務(wù)，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)。（二）與科學(xué)學(xué)科結(jié)合的校本作業(yè)設(shè)計小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)讓學(xué)生通過對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、科學(xué)現(xiàn)象的觀察、科學(xué)能力的實踐，幫助學(xué)生樹立科學(xué)精神，增強學(xué)生的科學(xué)意識，讓學(xué)生具備科學(xué)素養(yǎng)，使其能夠在生活中以更加科學(xué)、客觀的眼光和視角，來看待、認(rèn)識和理解這個世界。因此，在以跨學(xué)科為導(dǎo)向的小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計中，與科學(xué)學(xué)科的結(jié)合也很關(guān)鍵，以使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)可以得到同步提升[4]。如教學(xué)《彩虹》課文之后，教師可以融合“光與顏色”方面的科學(xué)知識，進行校本作業(yè)設(shè)計。讓學(xué)生準(zhǔn)備好水盆、鏡子、白紙開展實驗，將盆里裝滿水，把鏡子以45度角插入裝水的水盆中，注意鏡子的一半在水面以下，另一半在水面以上，鏡面對著光源，在鏡子前方放上白紙。再觀察白紙上出現(xiàn)了哪些顏色，是否和彩虹相似。從而讓學(xué)生認(rèn)識到光是由不同顏色組成的，彩虹的出現(xiàn)是因為光被分解開了。最后，要求學(xué)生將實驗過程記錄下來。（三）與藝術(shù)學(xué)科結(jié)合的校本作業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育是美育的重要組成部分，其核心在于弘揚真善美，塑造美好心靈。藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈等，是對學(xué)生進行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等的重要課程。藝術(shù)學(xué)科與學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展密切相關(guān)，其不僅能夠增進學(xué)生對藝術(shù)知識的了解，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，并且還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人文觀念，塑造學(xué)生高尚的審美情趣、人文情操，提升學(xué)生的思想境界。所以，在以跨學(xué)科為導(dǎo)向的小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計中，還需要與美術(shù)、音樂等藝術(shù)學(xué)科進行結(jié)合，同時體現(xiàn)出語文知識育人和文化藝術(shù)育人功能。如教學(xué)課文《古對今》之后，教師可以結(jié)合音樂學(xué)科進行校本作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生回家欣賞、學(xué)唱“聲律啟蒙”兒歌，做到能夠用歌唱的方式，將課文內(nèi)容復(fù)述出來。這樣既避免了讓學(xué)生死記硬背課文，徒增學(xué)生的枯燥感和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕松、快速地牢記課文，又能鍛煉學(xué)生的歌唱能力。（四）與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合的校本作業(yè)設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)科能為學(xué)生今后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、問題解決能力和抽象能力，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)概念和運算技巧，學(xué)會用數(shù)學(xué)語言描述現(xiàn)實世界，理解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。因此，在以跨學(xué)科為導(dǎo)向的小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計中，與數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合必不可少。如教學(xué)課文《獵人海力布》之后，教師可以設(shè)計與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合的校本作業(yè)，在“基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)”部分，除了常規(guī)的字詞練習(xí)和課文回顧外，可以引入簡單的數(shù)學(xué)元素，如讓學(xué)生計算海力布在故事中救助的動物數(shù)量，或統(tǒng)計他勸說鄉(xiāng)親們搬家時提到的具體危險點。在“能力拓展型作業(yè)”部分，設(shè)計一項跨學(xué)科的綜合任務(wù)，如“設(shè)計一份海力布英雄事跡的展板”。這項作業(yè)要求學(xué)生小組合作，不僅要整理課文內(nèi)容，還要通過繪制地圖（標(biāo)明海力布發(fā)現(xiàn)危險的地方）、制作時間線（展示事件發(fā)生的先后順序）等數(shù)學(xué)和圖形表達(dá)方式，直觀呈現(xiàn)故事的關(guān)鍵情節(jié)。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生不僅能加深對課文內(nèi)容的理解，還能鍛煉他們在數(shù)學(xué)計算、圖形表達(dá)、團隊合作等多方面的能力。（五）與體育與健康學(xué)科結(jié)合的校本作業(yè)設(shè)計當(dāng)前，體育與健康學(xué)科越來越受到關(guān)注和重視。開展體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對體育良好的情感態(tài)度，塑造學(xué)生的健康生活意識、運動鍛煉習(xí)慣，提高學(xué)生的身心健康水平，增強學(xué)生的體育運動能力，磨礪學(xué)生的人格品質(zhì)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這樣的背景下，以跨學(xué)科為導(dǎo)向的小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)與體育與健康學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，積極參與體育運動鍛煉。如教學(xué)課文《明天要遠(yuǎn)足》之后，教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生去遠(yuǎn)足，或是讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)、陪伴下去遠(yuǎn)足。提前商定好遠(yuǎn)足的路線和目的地，準(zhǔn)備好食物、水和其他必需的物品，注意所有物品都要自己全程背在身上，而且一定要按照既定的計劃，到達(dá)遠(yuǎn)足的終點，以保證學(xué)生能夠獲得充足的鍛煉。遠(yuǎn)足結(jié)束之后，還應(yīng)要求學(xué)生將自己遠(yuǎn)足中的所見所聞、身心體驗等，都以寫作文的方式記錄下來。（六）跨學(xué)科小學(xué)語文校本作業(yè)評價設(shè)計在以跨學(xué)科為導(dǎo)向的小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計中，除了要注重作業(yè)本身的設(shè)計之外，還需要注重對作業(yè)評價的設(shè)計，要改變傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式，使其更加貼合跨學(xué)科作業(yè)的特點和需求。首先，評價目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合語文學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)跨學(xué)科作業(yè)的育人功能，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。評價應(yīng)從單一的分?jǐn)?shù)或等級評價，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的質(zhì)性和量性評價，包括學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)反思等方面。評價的層次應(yīng)體現(xiàn)作業(yè)的跨學(xué)科特點，不僅關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)科的表現(xiàn)，也關(guān)注學(xué)生在其他學(xué)科的表現(xiàn)，以及學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力和綜合能力。其次，跨學(xué)科作業(yè)評價的主體應(yīng)由單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價