課題申報(bào)書：粵港澳大灣區(qū)高等教育與智能思政協(xié)同培養(yǎng)人才模式研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)?；浉郯拇鬄硡^(qū)高等教育與智能思政協(xié)同培養(yǎng)人才模式研究

課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值（一）研究現(xiàn)狀高等教育發(fā)展趨勢(shì)：隨著全球化的深入發(fā)展，高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)紛紛加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，共同應(yīng)對(duì)全球性問(wèn)題；另一方面，信息技術(shù)、人工智能等新興技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)高等教育的內(nèi)容、方式、手段等產(chǎn)生了深刻影響。智能思政教育：智能思政教育是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對(duì)思想政治教育內(nèi)容、方法、手段等進(jìn)行智能化、數(shù)字化改造，提高思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。近年來(lái)，我國(guó)高校在智能思政教育方面進(jìn)行了積極探索，取得了一定的成果?；浉郯拇鬄硡^(qū)高等教育協(xié)同發(fā)展：粵港澳大灣區(qū)是我國(guó)開放程度最高、經(jīng)濟(jì)活力最強(qiáng)的區(qū)域之一，高等教育協(xié)同發(fā)展已成為區(qū)域發(fā)展的重要戰(zhàn)略。粵港澳大灣區(qū)高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面進(jìn)行了廣泛合作，取得了一定的成果。（二）選題意義滿足粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求：粵港澳大灣區(qū)高等教育與智能思政協(xié)同培養(yǎng)人才模式研究，有助于培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，為區(qū)域發(fā)展提供有力的人才支持。提高高等教育質(zhì)量：通過(guò)研究粵港澳大灣區(qū)高等教育與智能思政協(xié)同培養(yǎng)人才模式，有助于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高校在國(guó)內(nèi)外的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。推動(dòng)智能思政教育發(fā)展：本研究有助于推動(dòng)智能思政教育在粵港澳大灣區(qū)高校的廣泛應(yīng)用，提高思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性，為全國(guó)高校智能思政教育提供借鑒和參考。（三）研究?jī)r(jià)值理論價(jià)值：本研究有助于豐富和發(fā)展高等教育與智能思政協(xié)同培養(yǎng)人才的理論體系，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供新的視角和思路。實(shí)踐價(jià)值：本研究有助于為粵港澳大灣區(qū)高校制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案提供參考，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。社會(huì)價(jià)值：本研究有助于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)力量。二、研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容（一）研究目標(biāo)分析粵港澳大灣區(qū)高等教育與智能思政協(xié)同培養(yǎng)人才模式的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。探索粵港澳大灣區(qū)高等教育與智能思政協(xié)同培養(yǎng)人才的有效途徑和策略。構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)高等教育與智能思政協(xié)同培養(yǎng)人才模式的理論框架和實(shí)踐模式。（二）研究對(duì)象粵港澳大灣區(qū)高校：包括廣東省、香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)的高校。大學(xué)生：包括粵港澳大灣區(qū)高校的在校大學(xué)生。高校教師：包括粵港澳大灣區(qū)高校的思政課教師和相關(guān)領(lǐng)域的教師。（三）研究?jī)?nèi)容粵港澳大灣區(qū)高等教育與智能思政協(xié)同培養(yǎng)人才模式的現(xiàn)狀調(diào)查與分析?；浉郯拇鬄硡^(qū)高等教育與智能思政協(xié)同培養(yǎng)人才模式的理論基礎(chǔ)和構(gòu)建原則?；浉郯拇鬄硡^(qū)高等教育與智能思政協(xié)同培養(yǎng)人才模式的實(shí)踐路徑和策略?；浉郯拇鬄硡^(qū)高等教育與智能思政協(xié)同培養(yǎng)人才模式的評(píng)價(jià)體系和效果分析。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路采用文獻(xiàn)研究法，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，為研究提供理論基礎(chǔ)。采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等實(shí)證研究方法，對(duì)粵港澳大灣區(qū)高校、大學(xué)生、教師等進(jìn)行調(diào)查，了解其需求和期望。采用案例分析法，對(duì)粵港澳大灣區(qū)高校智能思政教育的成功案例進(jìn)行深入剖析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。采用比較研究法，對(duì)國(guó)內(nèi)外高校智能思政教育的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行比較分析，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。（二）研究方法文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料，了解高等教育與智能思政協(xié)同培養(yǎng)人才模式的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)粵港澳大灣區(qū)高校、大學(xué)生、教師等進(jìn)行調(diào)查，了解其對(duì)智能思政教育的認(rèn)知、需求和期望。訪談法：對(duì)粵港澳大灣區(qū)高校的思政課教師和相關(guān)領(lǐng)域的教師進(jìn)行訪談，了解他們?cè)谥悄芩颊逃矫娴膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和困難。案例分析法：對(duì)粵港澳大灣區(qū)高校智能思政教育的成功案例進(jìn)行深入剖析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。比較研究法：對(duì)國(guó)內(nèi)外高校智能思政教育的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行比較分析，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。（三）創(chuàng)新之處研究視角創(chuàng)新：從粵港澳大灣區(qū)高等教育與智能思政協(xié)同培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，探討區(qū)域高等教育與智能思政協(xié)同發(fā)展的新路徑。研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新：將高等教育與智能思政協(xié)同培養(yǎng)人才作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，構(gòu)建一套完整的理論框架和實(shí)踐模式。研究方法創(chuàng)新：綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法、比較研究法等多種研究方法，提高研究的科學(xué)性和全面性。四、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì)成員具有豐富的教育科研經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高等教育、智能思政教育等領(lǐng)域有深入的了解和研究。已取得一定的前期研究成果，為本研究提供了良好的基礎(chǔ)。與粵港澳大灣區(qū)高校、相關(guān)政府部門、企業(yè)等建立了良好的合作關(guān)系，為研究提供了豐富的數(shù)據(jù)和資源。（二）保障條件課題組成員：課題組成員包括教育科研專家、高校教師、相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者等，具有豐富的教育科研經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)。研究經(jīng)費(fèi)：課題研究經(jīng)費(fèi)已得到保障，能夠滿足研究工作的需要。數(shù)據(jù)資源：課題組已收集到大量的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，為研究提供了豐富的數(shù)據(jù)支持。合作單位：課題組與粵港澳大灣區(qū)高校、相關(guān)政府部門、企業(yè)等建立了良好的合作關(guān)系，為研究提供了豐富的數(shù)據(jù)和資源支持。（三）研究步驟第一階段（1-3個(gè)月）：進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，了解高等教育與智能思政協(xié)同培養(yǎng)人才模式的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為研究提供理論基礎(chǔ)。第二階段（4-6個(gè)月）：設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談提綱，對(duì)粵港澳大灣區(qū)高校、大學(xué)生、教師等進(jìn)行調(diào)查，了解其對(duì)智能思政教育的認(rèn)知、需求和期望。第三階段（7-9個(gè)月）：對(duì)粵港澳大灣區(qū)高校智能思政教育的成功案例進(jìn)行深入剖析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。第四階段（10-12個(gè)月）：對(duì)國(guó)內(nèi)外高校智能思政教育的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行比較分析，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。第五階段（13-15個(gè)月）：構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)高等教育與智能思政協(xié)同培養(yǎng)人才模式的理論框架和實(shí)踐模式。第六階段（16-18個(gè)月）：對(duì)粵港澳大灣區(qū)高等教育與智能思政協(xié)同培養(yǎng)人才模式進(jìn)行評(píng)價(jià)和效果分析。第七階段（19-21個(gè)月）：撰寫研究報(bào)告，總結(jié)研究成果，提出政策建議。（課題設(shè)計(jì)論證共2523字）課題評(píng)審意見(jiàn)：本課題針對(duì)教育領(lǐng)域的重要問(wèn)題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過(guò)程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過(guò)本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)問(wèn)題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊@是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新性評(píng)審關(guān)注課題是否針對(duì)教育領(lǐng)域的重要或前沿問(wèn)題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來(lái)新的見(jiàn)解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)收集與分析過(guò)程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評(píng)審的重要標(biāo)準(zhǔn)。3、實(shí)踐應(yīng)用與可行性課題的研究成果是否具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，能否在教育實(shí)踐中得到有效應(yīng)用，解決方案是否具備可行性，是