基于“幫學(xué)”理念的職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究

黨的二十大對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高要求——科教融合，走高質(zhì)量發(fā)展之路，努力造就更多卓越工程師、大國工匠、高技能人才。在“雙高計(jì)劃”（中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃）驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，課程范式轉(zhuǎn)型升級(jí)是“牛鼻子”[1]。具體到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高綜合素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都能夠人盡其才，找到自己發(fā)展的密鑰和自信心，促進(jìn)本專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，是高職教育急需解決的實(shí)際問題。1“幫學(xué)”的概念起源與發(fā)展“幫學(xué)”的概念首先由中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院歐陽河研究員于2009年提出[2]，2014年他與國際教育專家史蒂芬·瓦蒂根斯（StephenVardigans）進(jìn)行溝通交流時(shí)，提出進(jìn)行“幫學(xué)課程”理論和實(shí)踐研究。2019年5月7日，歐陽河正式提出“幫學(xué)課程”的設(shè)想，得到了同行的廣泛認(rèn)同和積極反饋。同年中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院“歐陽河職教工作室”成立，匯集了中青年骨干教師，致力于中國特色職業(yè)教育“幫學(xué)課程”體系研究[3]。2020年4月，歐陽河發(fā)文提出“幫學(xué)課程”新命題研究，即“幫學(xué)課程”范式的基本內(nèi)涵是“以學(xué)生為中心，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為核心理念”，讓“幫學(xué)課程”范式變革從理論走向?qū)嵺`[1]。2“幫學(xué)”的核心理念和拓展2.1“幫學(xué)”核心理念的界定傳統(tǒng)課堂教學(xué)多沿用近代科學(xué)實(shí)證主義背景下的教授方式，隨著數(shù)字化智能化技術(shù)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”快速發(fā)展，教育方式由“人工智能+教育”向“教育+人工智能”轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教授方式顯然已跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流。正如教育學(xué)家約翰·杜威說的“如果我們用昨天的方式教今天的學(xué)生，我們就毀了他們的明天”?？v觀高職學(xué)生，普遍面臨“不會(huì)學(xué)”和“沒學(xué)會(huì)”的問題[4-5]?！皫蛯W(xué)”的核心理念就是全面圍繞“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，幫助更多學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”來開展教學(xué)活動(dòng)。2.2“幫學(xué)”理念的延伸與拓展學(xué)生學(xué)習(xí)形式大致有3種：一是自學(xué)，二是跟學(xué)，三是幫學(xué)，其中幫學(xué)即幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的本體，處于課程范式變革和課堂教學(xué)的中心；教師是幫助的本體，要從“跟我學(xué)”向“幫你學(xué)”轉(zhuǎn)變。“幫學(xué)”理念將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中形成以學(xué)生為圓心、以服務(wù)于學(xué)生學(xué)會(huì)能懂為半徑的知識(shí)建構(gòu)模式?！皫蛯W(xué)”是課堂教學(xué)的基本遵循，也是開發(fā)“幫學(xué)課程”范式、研發(fā)多樣化人才培養(yǎng)方案、改革教材和教法的基本遵循[6]。借助數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦能職業(yè)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體化、全方面培養(yǎng)和考核，使人人都能夠成為對(duì)國家和社會(huì)有用的人才。3“幫學(xué)”前學(xué)情分析為加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我省高職院校招生采用多種形式。我校于2017年加入江蘇省高職院校提前招生改革試點(diǎn)，出現(xiàn)同一學(xué)校甚至同一專業(yè)有不同生源學(xué)生的情況——當(dāng)兵退伍再學(xué)習(xí)的學(xué)生、省內(nèi)提前錄取考生、省內(nèi)定向單招考生、省內(nèi)普高錄取考生和省外普高錄取考生[7]。生源的多樣性不僅表明學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力參差不齊，也意味著學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)目的。因此，若采用傳統(tǒng)教學(xué)理念，用同一個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺少個(gè)性，部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)興趣和熱情甚至產(chǎn)生厭倦心理，沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，從而影響整個(gè)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展[8-9]。4“幫學(xué)”在免疫學(xué)檢驗(yàn)課程中的運(yùn)用與流程設(shè)計(jì)本研究以高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)核心課程免疫學(xué)檢驗(yàn)為例，基于“幫學(xué)”理念進(jìn)行大刀闊斧的調(diào)整和設(shè)計(jì)，以期為同行提供教學(xué)參考。免疫學(xué)檢驗(yàn)課程基本情況：適用專業(yè)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，課程類型為專業(yè)核心課程，開設(shè)時(shí)間為高職第3學(xué)期，共72學(xué)時(shí)，其中理論54學(xué)時(shí)、實(shí)踐18學(xué)時(shí)，4學(xué)分。4.1免疫學(xué)檢驗(yàn)課程“幫學(xué)”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)免疫學(xué)檢驗(yàn)是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心課程，是研究生命科學(xué)的前沿學(xué)科，相關(guān)理論與實(shí)踐技術(shù)發(fā)展迅猛[10-11]。本課程內(nèi)容尤其是免疫學(xué)基礎(chǔ)部分理論抽象枯燥、知識(shí)更替較快、英文專有縮寫符號(hào)多，讓歷屆學(xué)生比較苦惱，理論知識(shí)聽不懂，又不知道如何學(xué)好用好。所以有必要運(yùn)用“幫學(xué)”理念進(jìn)行教學(xué)改革，可以簡單概括為“三學(xué)七幫，四活六教”（見圖1）。（1）“幫學(xué)”內(nèi)容拆分：高職免疫學(xué)檢驗(yàn)課程約有30%的內(nèi)容，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)提前消化理解，我們按照這一比例將教學(xué)內(nèi)容分為三分學(xué)、七分幫兩大部分，即“三學(xué)七幫”。（2）“幫學(xué)”時(shí)間拆分：據(jù)調(diào)查，在70%的“幫學(xué)”內(nèi)容里，約有60%的可進(jìn)行課堂教學(xué)，約40%的可進(jìn)行PBL教學(xué)、頭腦風(fēng)暴和翻轉(zhuǎn)課堂等，我們據(jù)此進(jìn)行了教學(xué)時(shí)間的拆分，即“四活六教”。4.2免疫學(xué)檢驗(yàn)“幫學(xué)”流程設(shè)計(jì)在教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，依據(jù)“幫學(xué)”理念將課堂劃分為“三環(huán)七步”，即3個(gè)環(huán)節(jié)7個(gè)步驟。4.2.1自學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)自學(xué)是學(xué)好本門課程的基礎(chǔ)和前提，一定要利用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，以人工智能為輔助。步驟1自學(xué)：激發(fā)興趣，溫舊學(xué)新。本課程的前置課程有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程如細(xì)胞生物學(xué)、正常人體結(jié)構(gòu)與機(jī)能、病理學(xué)基礎(chǔ)、生物化學(xué)等，以及部分專業(yè)課程如微生物學(xué)檢驗(yàn)（1），后續(xù)課程有微生物學(xué)檢驗(yàn)（2）、寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)、臨床病理檢驗(yàn)等。本課程是連接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床實(shí)踐技能的橋梁，授課之前，教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布各章節(jié)的任務(wù)點(diǎn)，總計(jì)171個(gè)，包含每章節(jié)的任務(wù)點(diǎn)、任務(wù)類型（教學(xué)視頻、PPT、章節(jié)測驗(yàn)和討論）等。學(xué)生完成線上線下學(xué)習(xí)后，可換算成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以此激發(fā)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地主動(dòng)學(xué)習(xí)。步驟2解惑：釋疑解惑，化解問題。在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)定作業(yè)未完成及時(shí)提醒和預(yù)警功能，教師動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，聚焦難點(diǎn)，答疑解惑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和問題。學(xué)生要主動(dòng)反饋?zhàn)詫W(xué)過程中沒有解決的問題，建立初步專業(yè)認(rèn)知模型，完成自學(xué)任務(wù)。解惑環(huán)節(jié)可以線上線下結(jié)合，分散與集中結(jié)合，并借助班級(jí)QQ群、微信學(xué)習(xí)群、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件等。4.2.2“幫學(xué)”環(huán)節(jié)“幫學(xué)”的主旨是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程尚未解決、存有疑惑的問題。免疫學(xué)檢驗(yàn)課程中約有70%的理論是學(xué)生學(xué)而未明的，需要教師在面授環(huán)節(jié)講解，需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。步驟3講授：重難精講，力學(xué)篤行。分析學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)的錯(cuò)誤點(diǎn)，掌握學(xué)生“已學(xué)”“已會(huì)”“未學(xué)”和“未會(huì)”之處。對(duì)學(xué)生普遍反映的薄弱知識(shí)點(diǎn)做到精講細(xì)講，對(duì)個(gè)別理解有困難的學(xué)生針對(duì)性地開展精準(zhǔn)“幫學(xué)”。比如學(xué)生反映的共性重難點(diǎn)——補(bǔ)體系統(tǒng)，講解思路如下：（1）補(bǔ)體的概念和性質(zhì)，設(shè)計(jì)一個(gè)小情節(jié)，將補(bǔ)體的化學(xué)材質(zhì)、特性、功能等融入，講完后通過提問了解學(xué)生掌握情況，進(jìn)一步加深印象；（2）補(bǔ)體系統(tǒng)的組成和命名，將所有補(bǔ)體成員分成三大家，每家起一個(gè)與功能有關(guān)的通俗的名字，邊繪圖邊講解，其中以經(jīng)典途徑為例（繪圖），將該途徑的活化比作“放鞭炮”，講解活化的基本過程、調(diào)節(jié)蛋白、補(bǔ)體受體和命名，同時(shí)為經(jīng)典途徑學(xué)習(xí)做鋪墊。通過啟發(fā)引導(dǎo)式授課化解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。步驟4討論：互幫互學(xué)，齊學(xué)共進(jìn)。課堂上進(jìn)行PBL教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和分組討論[12-13]，課后建立免疫學(xué)檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)交流群，邀請(qǐng)已修完本課程且成績優(yōu)異的學(xué)長參加。對(duì)于一般問題，學(xué)生之間相互提問和解答，各抒己見，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)探究討論，深化學(xué)生的理解。對(duì)于有一定難度的問題交由學(xué)長來解決，更深層次的問題則由教師團(tuán)隊(duì)解決，思想的碰撞激發(fā)出新的火花，教師在此過程中也受益匪淺。人人既是問題的提出者，也是問題的解答者，效果要比單純課堂講授好得多。步驟5實(shí)踐：德技雙修，知行合一。德的核心是做人，技的核心是做事，品德與技能同等重要，德才兼?zhèn)涫侨瞬排囵B(yǎng)的最終目標(biāo)。課程思政是高等教育教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于以后從事醫(yī)務(wù)工作的學(xué)生來說尤為重要。教師在授課過程中融入救死扶傷、大醫(yī)精誠相關(guān)的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。免疫學(xué)檢驗(yàn)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，隨著分子生物學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和基因工程技術(shù)等的發(fā)展，新儀器、新方法不斷涌現(xiàn)。教師通過實(shí)物展示、演示、項(xiàng)目和工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐獲得感性認(rèn)識(shí)；通過專業(yè)實(shí)踐課上的反復(fù)訓(xùn)練、進(jìn)崗參觀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)、經(jīng)典技術(shù)進(jìn)行繼承和創(chuàng)新。學(xué)生要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，做中學(xué)、學(xué)中做，用扎實(shí)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟理論，重視技能與素質(zhì)培養(yǎng)，以賽促學(xué)。近3年學(xué)生參加全國職業(yè)院校檢驗(yàn)技能競賽，榮獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，在醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊上發(fā)表醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)論文2篇，達(dá)到了擁有好品行、硬技術(shù)，善交流、會(huì)學(xué)習(xí)和能思考的育人目標(biāo)。步驟6評(píng)學(xué)：現(xiàn)場反饋，追加釋疑。每節(jié)課教學(xué)效果如何、學(xué)生能否聽懂、掌握程度如何，必須有客觀可量化的指標(biāo)加以衡量。借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，每次課利用幾分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，如有共性問題下次課前重點(diǎn)講解，對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題可在線下點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)要做到“離校不離教”。實(shí)施以來，學(xué)生對(duì)課程接受度普遍提高，師生之間的感情交流得以加強(qiáng)，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。4.2.3反思環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)反思是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的過程，如果一味進(jìn)行一成不變的教學(xué)，既不與學(xué)情變化接軌，也不進(jìn)行教學(xué)后的交流溝通，就無法將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、創(chuàng)新型、能夠引領(lǐng)未來的人才。步驟7評(píng)學(xué)：循環(huán)反思，不斷前行。評(píng)學(xué)是“幫學(xué)”的診斷與改進(jìn)性環(huán)節(jié)，根本任務(wù)是通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，也使教師成為傳道、授業(yè)、解惑的“經(jīng)師”和“人師”。每學(xué)期結(jié)束后結(jié)合大數(shù)據(jù)進(jìn)行全面反思總結(jié)，結(jié)合校院督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生全過程成績?cè)u(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位的調(diào)查反饋，進(jìn)行全面課堂診斷和改進(jìn)。（1）學(xué)生對(duì)“幫學(xué)”效果的滿意度：教研組對(duì)我校2020級(jí)、2021級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)不同生源的276名學(xué)生進(jìn)行免疫學(xué)檢驗(yàn)課程“幫學(xué)”效果問卷調(diào)查，發(fā)放問卷276份，回收有效問卷276份，有效率為100.0%。對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，測得學(xué)生滿意度為98.9%（273/276），認(rèn)可度為96.0%（265/276）。（2）對(duì)不同學(xué)生的“幫學(xué)”效果：我校2020級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)1、2班全部是高考提前單招、對(duì)口單招錄取考生，合班上課；3班大部分是高考提前單招、對(duì)口單招錄取考生，少部分是高考錄取考生，4班全部是高考錄取考生，合班上課。2021級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)2班全部是高考提前單招、對(duì)口單招錄取考生，3班大部分是高考提前單招、對(duì)口單招錄取考生，少