初中作文的創(chuàng)意教學(xué)法-教育文檔

初中作文的創(chuàng)意教學(xué)法寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。將創(chuàng)意教學(xué)法運用到初中作文教學(xué)中,對培養(yǎng)學(xué)生對生活的獨特理解與感悟和創(chuàng)新能力將大有裨益。如何在我校的初中作文教學(xué)中進行創(chuàng)意教學(xué)法,筆者從如下三個方面進行探討:一、目前我校初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀(一)作文教學(xué)的目標錯位。筆者對目前我校初中學(xué)生作了一次作文教學(xué)目的問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)論是:1.教師以考試為目的進行作文教學(xué),學(xué)生以考試為目的學(xué)習(xí)寫作,形成了作文教學(xué)圍繞中考這根指揮棒轉(zhuǎn)動的局面,形成了臨考復(fù)習(xí)猜題、壓題的初中作文教學(xué)的事實,形成學(xué)生作文“假、大、空、廢”的現(xiàn)象仍然很嚴重。這點無論是學(xué)生的平常作文還是考試作文都是如此,寫出來的大多是內(nèi)容空洞、真情匱乏、語言干癟、千篇一律,多是空話、大話、假話、廢話。2.大多學(xué)生對作文存在著畏懼心理。每當(dāng)老師布置作文后,大多學(xué)生不是先想著根據(jù)自己的所見、所聞、所感、所經(jīng)歷的事中去選材、去構(gòu)思,而是急著去找作文選,看看有沒有現(xiàn)成的抄,或者是東拼西湊,再不然只好隨隨便便應(yīng)付了事。3.學(xué)生作文“陳舊單調(diào)”現(xiàn)象嚴重。存在的問題主要表現(xiàn)在:①作文題材狹窄,不少作文多為老生常談的舊聞,在作文批改中,總有不少作文出現(xiàn)雷同;②立意陳舊,許多作文主題千篇一律,沒有個性,沒有真情實感,沒有學(xué)生自己的獨到見解,缺少創(chuàng)新意識和能力;③手法單一,學(xué)生在教師指導(dǎo)下大多反復(fù)強化了記敘、描寫、說明的能力,而想象力卻未受到重視。(二)作文教學(xué)的無計劃性、無系統(tǒng)性、真正意義上的作文教學(xué)還沒形成。我們很多語文教師對作文教學(xué)有開展,但都是少得可憐。作文教學(xué)的形式,大多還是老師布置作文,學(xué)生寫作文,然后老師粗略地批改作文和講評作文,而具體的寫作指導(dǎo)課很少,即便是有,也是很籠統(tǒng)講講而已。作文指導(dǎo)既沒有計劃性、沒有序列性,也沒有梯度性。在作文教學(xué)中,上一節(jié)作文課與下一節(jié)作文課內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系,上一學(xué)期的作文指導(dǎo)與下一學(xué)期的作文指導(dǎo)也沒有必然的聯(lián)系。學(xué)生很難從一次次作文課中一次次寫作中確切地感受到自己的進步。語文教材“拼盤式”作文教學(xué)訓(xùn)練模式,不利于教師對學(xué)生的指導(dǎo),也不利于學(xué)生的寫作訓(xùn)練。語文教材中對作文教學(xué)的要求是依據(jù)“單元合成,整體訓(xùn)練”的思想而設(shè)計的。把作文能力的訓(xùn)練點分配到閱讀教學(xué)單元后進行訓(xùn)練。每個訓(xùn)練點一般只安排一次。編排的序列是依據(jù)閱讀教學(xué)特點進行的,而不是按寫作思維的要求編排的。還有這些訓(xùn)練點之間無明顯的聯(lián)系,訓(xùn)練點范圍大而且難以一次達成效果,缺點顯而易見:①不利于寫作思維的整體訓(xùn)練;②看似堅持讀寫結(jié)合,其實違背寫作教學(xué)規(guī)律。因為形成某種寫作能力,僅靠一兩次訓(xùn)練是難以奏效的,而寫作能力提高的過程是一個階梯式而又螺旋式上升的過程。每到寫作課時,教師往往沒有認真?zhèn)湔n,總是隨意擬題。有時,有的文章文體初一練,初二練,初三還練;而有的文章文體,初一、初二不練,拖到初三畢業(yè)前夕才匆匆練習(xí),一學(xué)期一學(xué)年應(yīng)該完成哪幾方面的作文教學(xué)訓(xùn)練任務(wù),達到什么樣的目標,教師心中無譜,學(xué)生更是蒙在鼓里,寫作時只好東拼西湊,敷衍成文。(三)作文教學(xué)的指導(dǎo)、評改不得力、教師批改辛苦,收效甚微。每次學(xué)生作文后,每篇作文即使是粗略地批改,大多教師至少要花上三天的時間,才能批改完。然而,許多學(xué)生對老師的辛勤勞動不屑一顧,只是看了個分數(shù)就把它丟在一邊,學(xué)生作文沒能從評價中得到啟發(fā)、得到提高。目前,有的語文教師對學(xué)生寫作的指導(dǎo)只是停留在“選材一定要得當(dāng),中心一定要突出,布局一定要合理,語言一定要流暢”等空洞說教上,至于如何行文能使文章達到此要求,教師心中無數(shù),學(xué)生也不必說了。有的教師偏重于課內(nèi)指導(dǎo),熱衷于“小技巧”的傳授,而忽視了實事求是文道結(jié)合的良好之風(fēng)的培養(yǎng)。作文評改存在問題,“中心突出,用詞不當(dāng)”等籠統(tǒng)的語言隨處可見;或者就是打一個鉤記給一個分數(shù),連文章里面的錯別字也沒圈出,至于如何評改更無從談起;或者評改“面面俱到”,大到立意、布局、文體、語言等,小到一字一詞,一逗一頓都在其中,教師一一改來面目全非,把學(xué)生對文章的修改權(quán)剝奪了。(四)作文教學(xué)脫離生活實際。學(xué)生生活在農(nóng)村,農(nóng)村天地廣闊,生活內(nèi)容豐富多彩,寫作素材很多,然而學(xué)生作文難就難在缺乏材料上。通過調(diào)查可知大多數(shù)學(xué)生認為沒有材料可寫,這主要是由于我們沒有致力引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,體驗生活。因此筆者認為目前農(nóng)村初中作文教學(xué)中存在的主要問題,嚴重制約著農(nóng)村初中學(xué)生寫作水平的提高。二、創(chuàng)意法教育的實質(zhì)創(chuàng)意法教育認為“最差”的學(xué)生就是“最優(yōu)”的學(xué)生,“最差即最優(yōu)”。應(yīng)試教育以標準答案衡量學(xué)生的“優(yōu)差”,“差生”因“差”被淘汰,其創(chuàng)意品質(zhì)得不到保護,應(yīng)試教育下的“優(yōu)生”為遠離“差”,其創(chuàng)意品質(zhì)卻被“扼殺”!“差”,其實是困擾著每個學(xué)生、家長和教師的嚴重問題!當(dāng)前教育最大的錯誤在于把個體之間的“差異”當(dāng)成了“差”,創(chuàng)意法教育因為科學(xué)地看待差異,所以能使每個學(xué)生平等自由地發(fā)展,從而獲得教育的最大實效,創(chuàng)意法教育是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維之法,是動態(tài)雙向思維教育,是創(chuàng)意法教育創(chuàng)立者應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)的感性總結(jié)。是“敢于思考最差答案之法”,是采用新的眼光,根據(jù)實際情況所采取的新策略,實質(zhì)是求實。創(chuàng)意法教育的本質(zhì)特征是:因材施教。這與國家實施均衡教育的教育方針是完全一致的。三、初中作文教學(xué)的創(chuàng)意教學(xué)法創(chuàng)意法教育與新課標的指導(dǎo)思想是完全吻合的,它建立了“悄悄板式”的全新知識體系和學(xué)生觀。它指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,作文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神;教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方式的設(shè)計都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成;在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能;多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達。創(chuàng)意法教育的全新理念和《創(chuàng)意作文十法》讓學(xué)生解開了羈絆,處于一種放松的心態(tài),“我手寫我口”,“我手寫我心”,寫“放膽文”。學(xué)生寫自己平時喜歡寫的東西,把作文看作一種需要,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容,作文顯得有個性、有靈氣。創(chuàng)意法教育從根本上培養(yǎng)了學(xué)生豐富的情感和豐富的創(chuàng)造力。情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火,記憶表象如各種貴重金屬原料一樣,有了它們,熊熊的烈火會鍛造出貴重的合金。想象力、創(chuàng)新能力也必然增強。學(xué)生的想象之鳥一旦高飛,腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象。每寫一次這樣的作文,想象力便得到一次鍛煉,生命體驗便得到一次拓展,創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。創(chuàng)意法作文沖破了封閉僵化的寫作教學(xué)模式,實現(xiàn)了寫作教學(xué)的理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的。由于應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的作文大都已經(jīng)變成了與個性心靈毫不相干的東西,至于創(chuàng)意更是談不上。為了得高分,不愿抒發(fā)自己的情感,唯恐它是不那么高尚的;為了得高分,不愿表露自己的思想,唯恐它是膚淺的、片面的;為了得高分,不愿用自己的語言,唯恐它太幼稚,不成熟,不深刻。于是作文中充塞著偽圣化的情感,功利化的思想和成人化的語言,唯獨喪失了學(xué)生自己。創(chuàng)意法教育,注重激發(fā)寫作興趣和自信心,養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣;注重發(fā)展個性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神;注重打好基礎(chǔ),培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的寫作能力;注重語言能力和思維能力同步發(fā)展。在創(chuàng)意法作文教學(xué)中,注重加強形成性評價,定性評價,對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分析,客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和不足,并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生,對學(xué)生的