關(guān)于“有效教研”的幾點(diǎn)思考 課堂教學(xué)研究

思考關(guān)于“有效教研”的幾點(diǎn)思考

要持續(xù)鞏固“雙減”成果，全面提升課堂教學(xué)水平?！半p減”政策的實(shí)施，減輕了學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，帶動(dòng)了教育觀念積極轉(zhuǎn)變。要全面提升課堂教學(xué)水平，通過優(yōu)化教學(xué)方式、強(qiáng)化教學(xué)管理、推動(dòng)科技賦能、加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)、健全質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)等舉措，確保校內(nèi)教師“教足教好”、學(xué)生“學(xué)足學(xué)好”。關(guān)于“有效教研”的幾點(diǎn)思考01“有效”“教研”的思考02二南教研活動(dòng)的探索03一體化教研模式的嘗試01主題分析“有效”“教研”的思考（一）教研內(nèi)涵：教育研究、教學(xué)研究總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題研究教育教學(xué)方法1.教研的意義主旨：有效指導(dǎo)、形成成果基于問題組織教研教研結(jié)果指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)踐改進(jìn)形成成果（一）教研2.教研的主體：教研者—鉆研者孟子曰：有為者辟若掘井。掘井九軔而不及泉，尤為棄井也。教研的作用具有潛在性，需要教研者具有掘井及泉的精神。教研活動(dòng)不是坐在一起掘井，而是分享泉水的甘甜。3.教研的分類按范圍區(qū)域教研校本教研大組教研備課組教研個(gè)人教研按主題職業(yè)道德教研教學(xué)設(shè)計(jì)教研教學(xué)實(shí)施教研教學(xué)評(píng)價(jià)教研課題教研按形式主題報(bào)告式小組研討式（一）教研（二）有效1.“有效”不夠有效無(wú)效/低效/負(fù)效有效正效/高效/更高效（二）有效2.“不夠有效”示范表演表?yè)P(yáng)贊賞感性直覺被動(dòng)點(diǎn)卯教師教研“弱參與”人在心不在01被動(dòng)點(diǎn)卯調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有超過20%的教師視自己為校本教研活動(dòng)的參與者和旁觀者。作為看客和局外人，不會(huì)有實(shí)質(zhì)性、深度切實(shí)地參與。導(dǎo)致教研組織士氣渙散，教研制度形同虛設(shè)，教研實(shí)效大大降低。（二）有效2.“不夠有效”人在心不在01被動(dòng)點(diǎn)卯調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有超過20%的教師視自己為校本教研活動(dòng)的參與者和旁觀者。作為看客和局外人，不會(huì)有實(shí)質(zhì)性、深度切實(shí)地參與。導(dǎo)致教研組織士氣渙散，教研制度形同虛設(shè)，教研實(shí)效大大降低。想到哪兒說(shuō)到哪兒02感性直覺調(diào)查數(shù)據(jù)表明，50%以上的教師依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直覺，忽視科研方法在校本教研中的作用。通過感性直覺進(jìn)行專業(yè)對(duì)話與交流，并未突破個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和偏見的禁錮，缺少對(duì)專業(yè)問題的深度理性思考以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的批判性審視與反思。導(dǎo)致教研活動(dòng)淺表化嚴(yán)重，淪為低水平、重復(fù)性活動(dòng)。（二）有效2.“不夠有效”想到哪兒說(shuō)到哪兒02感性直覺調(diào)查數(shù)據(jù)表明，50%以上的教師依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直覺，忽視科研方法在校本教研中的作用。通過感性直覺進(jìn)行專業(yè)對(duì)話與交流，并未突破個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和偏見的禁錮，缺少對(duì)專業(yè)問題的深度理性思考以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的批判性審視與反思。導(dǎo)致教研活動(dòng)淺表化嚴(yán)重，淪為低水平、重復(fù)性活動(dòng)。特別好沒毛病03表?yè)P(yáng)贊賞調(diào)查數(shù)據(jù)表明，超70%的教師認(rèn)為校本教研活動(dòng)中交流溝通不夠坦誠(chéng)和深入，存在你好、我好、大家好的現(xiàn)象。照顧情面，維持教研組內(nèi)和諧，只贊揚(yáng)不批評(píng)、“千方百計(jì)不得罪人”成為常態(tài)，“問題意識(shí)差、真誠(chéng)交流少”。導(dǎo)致：短期的“尊嚴(yán)”換來(lái)禁錮專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期“傷害”，才是真正地不負(fù)責(zé)。人在心不在01被動(dòng)點(diǎn)卯調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有超過20%的教師視自己為校本教研活動(dòng)的參與者和旁觀者。作為看客和局外人，不會(huì)有實(shí)質(zhì)性、深度切實(shí)地參與。導(dǎo)致教研組織士氣渙散，教研制度形同虛設(shè)，教研實(shí)效大大降低。（二）有效2.“不夠有效”特別好沒毛病03表?yè)P(yáng)贊賞調(diào)查數(shù)據(jù)表明，超70%的教師認(rèn)為校本教研活動(dòng)中交流溝通不夠坦誠(chéng)和深入，存在你好、我好、大家好的現(xiàn)象。照顧情面，維持教研組內(nèi)和諧，只贊揚(yáng)不批評(píng)、“千方百計(jì)不得罪人”成為常態(tài)，“問題意識(shí)差、真誠(chéng)交流少”。導(dǎo)致：短期的“尊嚴(yán)”換來(lái)禁錮專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期“傷害”，才是真正地不負(fù)責(zé)。表演作秀

望而生畏04示范表演公開課、示范課及觀摩課等成為了“表演課”，提供了范式，也因眾人參與磨課增加了負(fù)擔(dān)。脫離真實(shí)教學(xué)和教師個(gè)人能力，不具備課堂教學(xué)實(shí)操性，難以形成常態(tài)化的教學(xué)模式。導(dǎo)致：做課者“望而生畏”、聽課者“望塵莫及”。想到哪兒說(shuō)到哪兒02感性直覺調(diào)查數(shù)據(jù)表明，50%以上的教師依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直覺，忽視科研方法在校本教研中的作用。通過感性直覺進(jìn)行專業(yè)對(duì)話與交流，并未突破個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和偏見的禁錮，缺少對(duì)專業(yè)問題的深度理性思考以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的批判性審視與反思。導(dǎo)致教研活動(dòng)淺表化嚴(yán)重，淪為低水平、重復(fù)性活動(dòng)。（二）有效2.“不夠有效”表演作秀

望而生畏04示范表演公開課、示范課及觀摩課等成為了“表演課”，提供了范式，也因眾人參與磨課增加了負(fù)擔(dān)。脫離真實(shí)教學(xué)和教師個(gè)人能力，不具備課堂教學(xué)實(shí)操性，難以形成常態(tài)化的教學(xué)模式。導(dǎo)致：做課者“望而生畏”、聽課者“望塵莫及”。特別好沒毛病03表?yè)P(yáng)贊賞調(diào)查數(shù)據(jù)表明，超70%的教師認(rèn)為校本教研活動(dòng)中交流溝通不夠坦誠(chéng)和深入，存在你好、我好、大家好的現(xiàn)象。照顧情面，維持教研組內(nèi)和諧，只贊揚(yáng)不批評(píng)、“千方百計(jì)不得罪人”成為常態(tài)，“問題意識(shí)差、真誠(chéng)交流少”。導(dǎo)致：短期的“尊嚴(yán)”換來(lái)禁錮專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期“傷害”，才是真正地不負(fù)責(zé)。（二）有效3.“弱參與”教研的成因教研意識(shí)教師時(shí)間教研流程教研主題“弱參與”成因表演作秀

望而生畏04示范表演公開課、示范課及觀摩課等成為了“表演課”，提供了范式，也因眾人參與磨課增加了負(fù)擔(dān)。脫離真實(shí)教學(xué)和教師個(gè)人能力，不具備課堂教學(xué)實(shí)操性，難以形成常態(tài)化的教學(xué)模式。導(dǎo)致：做課者“望而生畏”、聽課者“望塵莫及”。（二）有效3.“弱參與”教研的成因教研流程設(shè)計(jì)低效全流程優(yōu)化教師時(shí)間被碎片化難以靜心思考合理規(guī)劃減負(fù)增效教研意識(shí)認(rèn)知不足重視程度不強(qiáng)培訓(xùn)

推動(dòng)抓到底

成習(xí)慣教研主題不感興趣不貼近實(shí)用躬身入局發(fā)現(xiàn)真問題（二）有效教研主題不感興趣不貼近實(shí)用躬身入局發(fā)現(xiàn)真問題（二）有效教研主題不感興趣不貼近實(shí)用躬身入局發(fā)現(xiàn)真問題02思考初探二南教研活動(dòng)的探索?二南教研活動(dòng)的探索—平臺(tái)搭建平臺(tái)構(gòu)建教研框架建設(shè)活動(dòng)場(chǎng)地21學(xué)科教研室學(xué)科組大教研：每月兩次、定主題年級(jí)集體備課：每周3次?二南教研活動(dòng)的探索—維度核心素養(yǎng)課堂研究校本課題研究校內(nèi)示范課課標(biāo)研讀學(xué)校題庫(kù)建設(shè)教研維度有備而來(lái)每位老師集體備課前都應(yīng)該完成自己的備課01主備精備思維導(dǎo)圖的方式展示本周教學(xué)內(nèi)容框架02對(duì)接高考對(duì)應(yīng)內(nèi)容的課標(biāo)、高考方面的分析和要求03課堂設(shè)計(jì)說(shuō)課的方式闡述新課教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)情的作業(yè)設(shè)計(jì)04問題研討提出問題一前提四環(huán)節(jié)?二南教研活動(dòng)的探索—模式有備而來(lái)每位老師集體備課前都應(yīng)該完成自己的備課01主備精備思維導(dǎo)圖的方式展示本周教學(xué)內(nèi)容框架02對(duì)接高考對(duì)應(yīng)內(nèi)容的課標(biāo)、高考的分析03課堂設(shè)計(jì)說(shuō)課的方式闡述新課教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)情的作業(yè)設(shè)計(jì)04問題研討提出需要商榷、思考的問題一前提四環(huán)節(jié)集體備課模式：一前提四環(huán)節(jié)主備人為主持人，每個(gè)環(huán)節(jié)都有人負(fù)責(zé)，動(dòng)員更多人參與。?二南教研活動(dòng)的探索—集體備課模式搭建了平臺(tái)構(gòu)建了框架明晰了主題細(xì)化了環(huán)節(jié)未建立教研成果反饋機(jī)制，不利于成果積累、督導(dǎo)檢查，易流于形式；教學(xué)中的問題不能及時(shí)有效得以反饋和解決；生源結(jié)構(gòu)的變化，需要構(gòu)建更細(xì)致、更有效的學(xué)校教研體系。反思1：取得一定成效反思2：效果不夠理想03嘗試再探一體化教研模式的嘗試《教育的本質(zhì)是培養(yǎng)思維，培養(yǎng)思維的最好場(chǎng)所是課堂》顧明遠(yuǎn)北京師范大學(xué)資深教授，明遠(yuǎn)教育書院名譽(yù)院長(zhǎng)，中國(guó)教育三十人論壇學(xué)術(shù)顧問學(xué)習(xí)主體重視學(xué)生主體地位??，實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方案考慮學(xué)生間的差異??，根據(jù)學(xué)生不同的情況提供不同的方案。學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，適合每個(gè)人學(xué)習(xí)的方式，但在實(shí)踐中還要共同學(xué)習(xí)，與同伴共同學(xué)習(xí)，與教師共同學(xué)習(xí)。思維活動(dòng)重視思維活動(dòng)?，在課堂上教師要激發(fā)學(xué)生思考，而不是把現(xiàn)存的結(jié)論傳授給學(xué)生，在課外活動(dòng)中，要通過學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦，啟發(fā)學(xué)生思考。一體化教研模式02高效課堂督導(dǎo)要點(diǎn)03教學(xué)效果衡量標(biāo)準(zhǔn)01集體備課改革核心基于常規(guī)教學(xué)效果提升的一體化教研模式（一）集體備課1.高效課堂：有效提升學(xué)生思維水平的課堂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是用學(xué)科的思維方式來(lái)看問題、做事情。學(xué)科核心素養(yǎng)課堂，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的課堂。要促進(jìn)教師從“知識(shí)立意”的課堂向“思維立意”的課堂轉(zhuǎn)變。（一）集體備課2.集體備課要求：基于學(xué)生的認(rèn)知邏輯，產(chǎn)出思維螺旋遞進(jìn)式的問題鏈或者并列式的任務(wù)串。（一）集體備課檢索詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)（一）集體備課檢索詞：?jiǎn)栴}鏈（一）集體備課2024年度相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)科分析（抽樣200篇）思維課堂設(shè)計(jì)1.閱讀課本，梳理新中國(guó)法治建設(shè)進(jìn)程。2.回顧綱要上所學(xué)，指出新中國(guó)發(fā)展階段，并分析與新中國(guó)法治建設(shè)進(jìn)程的關(guān)系。3.如何理解“50年代，法制建設(shè)奠定了中國(guó)法治建設(shè)的基礎(chǔ)”？4.結(jié)合課本知識(shí)，分析80年代以后，中國(guó)法治建設(shè)“新”在何處？為何會(huì)有“新的發(fā)展”？5.你還能舉出哪些事例，能夠體現(xiàn)我國(guó)法治建設(shè)日漸完善？總結(jié)：6.結(jié)合以上史實(shí)，概括中國(guó)法治建設(shè)進(jìn)程呈現(xiàn)出的特點(diǎn)？（一）集體備課2.集體備課的要求：基于學(xué)生的認(rèn)知邏輯，產(chǎn)出思維螺旋遞進(jìn)式的問題鏈或者并列式的任務(wù)串。思維課堂設(shè)計(jì)1.閱讀課本，梳理新中國(guó)法治建設(shè)進(jìn)程。2.回顧綱要上所學(xué)，指出新中國(guó)發(fā)展階段，并分析與新中國(guó)法治建設(shè)進(jìn)程的關(guān)系。3.如何理解“50年代，法制建設(shè)奠定了中國(guó)法治建設(shè)的基礎(chǔ)”？4.結(jié)合課本知識(shí)，分析80年代以后，中國(guó)法治建設(shè)“新”在何處？為何會(huì)有“新的發(fā)展”？5.你還能舉出哪些事例，能夠體現(xiàn)我國(guó)法治建設(shè)日漸完善？總結(jié)：6.結(jié)合以上史實(shí)，概括中國(guó)法治建設(shè)進(jìn)程呈現(xiàn)出的特點(diǎn)？（一）集體備課傳統(tǒng)設(shè)計(jì)2.集體備課的要求：基于學(xué)生的認(rèn)知邏輯，產(chǎn)出思維螺旋遞進(jìn)式的問題鏈或者并列式的任務(wù)串。思維課堂設(shè)計(jì)1.閱讀課本，梳理新中國(guó)法治建設(shè)進(jìn)程。2.回顧綱要上所學(xué)，指出新中國(guó)發(fā)展階段，并分析與新中國(guó)法治建設(shè)進(jìn)程的關(guān)系。3.如何理解“50年代，法制建設(shè)奠定了中國(guó)法治建設(shè)的基礎(chǔ)”？4.結(jié)合課本知識(shí)，分析80年代以后，中國(guó)法治建設(shè)“新”在何處？為何會(huì)有“新的發(fā)展”？5.你還能舉出哪些事例，能夠體現(xiàn)我國(guó)法治建設(shè)日漸完善？總結(jié)：6.結(jié)合以上史實(shí)，概括中國(guó)法治建設(shè)進(jìn)程呈現(xiàn)出的特點(diǎn)？1.新中國(guó)發(fā)展進(jìn)程有哪幾個(gè)階段？2.每一個(gè)階段法治建設(shè)的成果有哪些？3.每一階段法治建設(shè)的背景？4.新中國(guó)法治建設(shè)的特點(diǎn)？（一）集體備課02認(rèn)知邏輯建立在學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)制和發(fā)展水平基礎(chǔ)上的，符合學(xué)生認(rèn)知及發(fā)展規(guī)律的思維順序和過程。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)的規(guī)律專家的思維01學(xué)科邏輯學(xué)科的規(guī)則、體系和思維規(guī)律遵循學(xué)科知識(shí)體系強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的邏輯規(guī)律專家的結(jié)論將學(xué)科邏輯直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，對(duì)中學(xué)生而言可能是災(zāi)難性的；他們的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、所處思維階段、學(xué)習(xí)興趣等與學(xué)科邏輯并不一定匹配。（一）集體備課02認(rèn)知邏輯建立在學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)制和發(fā)展水平基礎(chǔ)上的，符合學(xué)生認(rèn)知及發(fā)展規(guī)律的思維順序和過程。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)的規(guī)律01學(xué)科邏輯學(xué)科的規(guī)則、體系和思維規(guī)律遵循學(xué)科知識(shí)體系強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的邏輯規(guī)律將學(xué)科邏輯直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，對(duì)中學(xué)生而言可能是災(zāi)難性的；他們的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、所處思維階段、學(xué)習(xí)興趣等與學(xué)科邏輯并不一定匹配。（一）集體備課基于學(xué)科邏輯的教學(xué)過程（一）集體備課基于學(xué)科邏輯的教學(xué)過程（一）集體備課基于學(xué)科邏輯的教學(xué)過程有利于系統(tǒng)、清晰地理解學(xué)科知識(shí)體系，厘清關(guān)系，把握核心，進(jìn)而形成相對(duì)完整和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。嚴(yán)密性、學(xué)術(shù)性和抽象性。學(xué)科邏輯局限性01專家學(xué)者在學(xué)科領(lǐng)域已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，依據(jù)邏輯順序整理的、高度抽象化的知識(shí)“成品”。抽象成品局限性02與日常生活的認(rèn)識(shí)活動(dòng)存在一定的距離，容易導(dǎo)致知識(shí)的抽象性上升，超越部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。認(rèn)知差距局限性

03可能對(duì)學(xué)科知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)和深入理解產(chǎn)生不利影響，削弱學(xué)習(xí)興趣。不利理解（一）集體備課基于認(rèn)知邏輯的教學(xué)過程（一）集體備課基于認(rèn)知邏輯的教學(xué)過程（一）集體備課基于認(rèn)知邏輯的教學(xué)過程（一）集體備課基于認(rèn)知邏輯的教學(xué)過程

01認(rèn)知邏輯指學(xué)生認(rèn)知事物的基本過程和合理順序。是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，組織或重新組織新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

02認(rèn)知規(guī)律從易到難、從已知到未知、從感知到理解、從特殊到一般等。

03學(xué)生邏輯通常以已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)作為邏輯起點(diǎn)。由低級(jí)向高級(jí)、由局部向完整、由具體向概括。

04合理運(yùn)用一味偏向認(rèn)知邏輯會(huì)導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)體系的混亂、學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)性和科學(xué)性薄弱缺乏完整的體系和框架支撐，不利于學(xué)生全面地掌握和吸收學(xué)科知識(shí)。（一）集體備課2.集體備課要求：基于學(xué)生的認(rèn)知邏輯，產(chǎn)出思維螺旋遞進(jìn)式的問題鏈或者并列式的任務(wù)串基于認(rèn)知邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)架構(gòu)教材分析厘清學(xué)科邏輯01學(xué)情分析了解學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)02情境、任務(wù)或問題教師：合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題或任務(wù)進(jìn)階，從低級(jí)到高級(jí)、從感性到理性、從淺層到深層。學(xué)生：在解決問題的過程中習(xí)得知識(shí)、提升能力。在若干問題認(rèn)知的基礎(chǔ)上觀察和描述、分類和概括、總結(jié)和提煉，形成理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步抽象為規(guī)律、原理、定理等。03課堂小結(jié)外顯學(xué)科邏輯，構(gòu)建認(rèn)知體系，形成認(rèn)知模型04（一）集體備課3.優(yōu)化集體備課流程一體化系統(tǒng)教研個(gè)性作業(yè)高效課堂分層備課分級(jí)評(píng)估“一總備+兩分層”模式“問題引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式“個(gè)性設(shè)計(jì)+反饋?zhàn)粉櫋蹦Ｊ健皯?yīng)知必會(huì)+X”模式分層備課：一總備+兩分層分層備課：一總備省理班、重點(diǎn)班、高考班分組教師合理分配01合理分組五參考：課標(biāo)、教材、教參、其他版本教材、習(xí)題02任務(wù)分配正式集體備課之前全組所有人均完成本周相關(guān)備課03前置備課主備人以說(shuō)課形式展示備課內(nèi)容，其余老師積極投身于討論中04規(guī)范展示研究本周教學(xué)圍繞的重心與高考的銜接，做好高考鋪墊05對(duì)標(biāo)高考對(duì)上周教學(xué)問題及學(xué)生掌握情況進(jìn)行復(fù)盤歸納，及時(shí)反饋06學(xué)情復(fù)盤分層備課：兩分層按班型分組，在小組帶頭人的組織下確定本層次學(xué)習(xí)目標(biāo)分組定目標(biāo)梳理知識(shí)點(diǎn)梳理本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，列出知識(shí)點(diǎn)清單，找出對(duì)應(yīng)的個(gè)性化習(xí)題。設(shè)計(jì)問題串/任務(wù)鏈問題問法合理，指向明確問題串有邏輯、遞進(jìn)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律激發(fā)學(xué)生探索欲望提升學(xué)生參與度01確認(rèn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果02設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)03設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段分層備課：結(jié)果反饋分層備課結(jié)束后，備課組長(zhǎng)將結(jié)果發(fā)到組長(zhǎng)群。年級(jí)對(duì)應(yīng)負(fù)責(zé)人聽課，追蹤落實(shí)。高考班分層備課：結(jié)果反饋高考班重點(diǎn)班分層備課：結(jié)果反饋重點(diǎn)班高考班實(shí)驗(yàn)班分層備課：結(jié)果反饋實(shí)驗(yàn)班讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)因材施教，以學(xué)定教創(chuàng)設(shè)情境，緊跟時(shí)代以問題啟發(fā)思維，以活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生重點(diǎn)班重視學(xué)生主體地位??，變講堂為學(xué)堂；重視思維活動(dòng)?，強(qiáng)化知識(shí)建構(gòu)的過程；重視學(xué)生輸出，通過多種形式外顯學(xué)生所得。我們是這樣想的：（二）高效課堂活動(dòng)：量化課堂要求重視學(xué)生主體地位??，變講堂為學(xué)堂；重視思維活動(dòng)?，強(qiáng)化知識(shí)建構(gòu)的過程；重視學(xué)生輸出，通過多種形式外顯學(xué)生所得。我們是這樣想的：實(shí)驗(yàn)班提高學(xué)生參與課堂的程度、每節(jié)課學(xué)生輸出時(shí)間為10-15分鐘；老師通過問題或任務(wù)主導(dǎo)課堂活動(dòng)，每節(jié)課設(shè)計(jì)至少6個(gè)關(guān)鍵的、有效的問題；學(xué)生思考后板演或表述，其他學(xué)生提問質(zhì)疑；學(xué)生分組討論、展示；聽寫、默寫、小測(cè)等。我們是這樣做的：（二）高效課堂活動(dòng)：量化課堂要求重視學(xué)生主體地位??，變講堂為學(xué)堂；重視思維活動(dòng)?，強(qiáng)化知識(shí)建構(gòu)的過程；重視學(xué)生輸出，通過多種形式外顯學(xué)生所得。我們是這樣想的：提高學(xué)生參與課堂的程度、每節(jié)課學(xué)生輸出時(shí)間為10-15分鐘；老師通過問題或任務(wù)主導(dǎo)課堂