四年級數(shù)學上冊四運算律買文具說課稿北師大版

《買文具》說課稿《買文具》是北師大版數(shù)學四年級上冊第四章第一小節(jié)的內(nèi)容。下面把我對這節(jié)課的理解及處理教學內(nèi)容時采納的教學策略簡潔的說一說。一、分析教材（一）說課內(nèi)容《買文具大版·數(shù)學（四年級上冊）》第四單元《運算律》第一節(jié)的內(nèi)容。（二）本節(jié)教學內(nèi)容在教材中的地位和作用這部分內(nèi)容以小摯友購買文具用品為素材，在現(xiàn)實情境中分別提出問題讓學生解決，在解決問題的過程中學習混合運算的運算依次。在此之前，學生已經(jīng)初步理解整數(shù)四則運算的意義，駕馭了整數(shù)四則運算的方法，會列分步式解答兩步計算實際問題；在前幾冊教科書中，學生也已經(jīng)學過含同一級運算的兩步式題，也學過一些含有兩級運算兩步式題，這些式題由于乘法在前，所以運算依次都是從左往右的。因此學生起先學習本單元時易受思維定勢的影響，為了分散難點，便于學生正確駕馭運算依次和遞等式的書寫格式，幫助學生進一步駕馭混合運依次和正確的書寫格式。教材在支配這部分內(nèi)容時，主要有兩個特點：一是創(chuàng)設學生熟識的生活情境，引導學生結(jié)合現(xiàn)實素材理解和駕馭混合運算依次；二是遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，引導學生漸漸駕馭混合運算的依次，不斷提高理解水平。（三）教學目標新課標明確指出：要讓學生在詳細情境中初步相識對象的特征，獲得一些閱歷，要相識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的教學信息，面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學學問和方法尋求解決問題的策略，因此本課設計了以下教學目標：1、結(jié)合“買文具”問題解決的過程，體會四則混合運算（不超過三步）依次的合理性，駕馭運算依次，能正確計算。2、在計算的過程中，逐步培育學生細致看題，耐性細致計算的良好習慣。3、通過本節(jié)學問的學習，向?qū)W生滲透“未知”轉(zhuǎn)化“已知”的數(shù)學思想和方法以及事物間是有“聯(lián)系的”，是可“改變的”。（四）教學重、難點教學重點：體會四則混合運算依次的合理性，駕馭運算依次。

教學難點：脫式過程的書寫格式，結(jié)合題意幫助學生理解先算乘法的理由。二、學情分析小學四年級的學生具有比較強的自行探究的實力，學生在視察實力、思維實力、語言表達實力方面都有了較好的提高，有著劇烈的新奇心與動手操作的實力。他們喜愛在自己的探究中獲得學問，對周邊的事物產(chǎn)生著深厚的愛好，有著劇烈的學習愿望，但不能自覺地從生活中進行學習，也不能很好地把學問用于生活中。在學習的方式上，存在著單一式的學習，缺乏合作學習的習慣，不能做到與人溝通，與人對話。三、分析教法本節(jié)課強調(diào)學生主動參加活動和學習，重視讓學生親身體驗，因此，我利用學生已有的生活閱歷及充分挖掘現(xiàn)場課程資源來啟發(fā)學生進行學習，留意運用引導法、視察法、探討法等進行教學，從學生已有的閱歷動身，通過故事情境，電腦協(xié)助的方法教學本課內(nèi)容，讓學生在問題情境中主動地探究解決問題的方法，讓學生真正成為學習的主子。四、分析學法兒童新奇、好動，學問的學習和鞏固應考慮兒童的年齡特征，因此，學生的學習應以活動為主。學生通過主動地參加探究，動手實踐，探討溝通，獲得新知，領(lǐng)悟方法，形成實力。五、分析教學過程本課我主要分為五個環(huán)節(jié)：1、溫故導入、回憶舊知；2、創(chuàng)設情境、設疑自探；3、獨立思索、解疑合探；4、鞏固練習；5、課堂小結(jié)。（一）溫故導入、舊知引入1.首先請學生口答：5+8-7，12÷4×4這兩道算式，并且讓學生說一說這兩道題的運算依次?！驹O計意圖：從舊知入手，讓學生回憶并歸納同一級運算按從左往右依次運算，為新課混合運算奠定基礎(chǔ)?！浚ǘ﹦?chuàng)設情境、設疑自探1.出示P47主題圖，談話導入：星期天，調(diào)皮、笑笑、小明一起來到商店，想買一些學習用品。老師板書：買文具。讓學生細致視察，商店里都有哪些學習用品？它們的單價各是多少？2.你能提出哪些數(shù)學問題？3.調(diào)皮買3計算器和1支鋼筆，你們能幫他計算出一共用去多少錢嗎?”

【設計意圖：呈現(xiàn)學生熟識的購物情境，提出數(shù)學問題，使學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學習新學問的愛好?！?/p>

4.學生獨立解答，老師巡察。先讓分步列式的同學匯報老師板書：

22×3=66(元)24÷4=6（元）66＋6=72(元)

5.提問：要求“一共用去多少錢”，要先算出什么?（指名回答）

6.提問：你們能不能把剛才這兩個算式合并成一個算式并計算呢？學生嘗試列出綜合算式，指名匯報，老師板書：

22×3+24÷4=66+6=72（元）【設計意圖：檢查學生對于算式的理解程度，明白算理?！?/p>

7.(老師手指22×3+24÷4)像這樣的算式，它是由兩個一步計算的算式合在一起的，在這個綜合算式里，22×3的積表示什么?24÷4又表示什么?在計算時要先算哪一步?

（1）讓學生明確：要求一共用去多少錢，就是把3個計算器和1支鋼筆的總價合起來，所以符合題意，是可以的。

（2）提問：在這個綜合算式里，要先算哪一步?得數(shù)是多少?為什么也要先算22×3？（指名回答）學生在匯報時，老師適時點撥同時算，可以用一條橫線表示出來，讓學生明確算理。老師小結(jié)：在一道既有乘（除）法又有加（減）法的算式里，無論乘（除）法在前還是乘（除）法在后，都要先算乘（除）法，再算加（減）法。像這樣含有兩種或兩種以上的運算，通常叫混合運算。這節(jié)課我們就來探討綜合算式的運算依次，板書：運算依次?！驹O計意圖：本環(huán)節(jié)設計中給學生創(chuàng)設較為寬松的氛圍，充分利用學生的已知，供應應學生合作溝通的機會，激勵學生大膽表達自己的想法，從而把舊知納入已知，建構(gòu)新的學問結(jié)構(gòu)?！?/p>

（三）獨立思索、解疑合探完成教材47頁的三道題。1.學生獨立完成，并且提示學生用畫橫線的方法標出每道題的計算依次。2.小組溝通，提出合作要求。說清自己的想法，先算什么，再算什么。派代表匯報。（四）鞏固練習第一層次：完成“練一練”第1題。

1．談話：同學們幫調(diào)皮解決了問題。老師：(同時課件出示：笑笑也想請你們幫忙，她買2副羽毛球拍，付了100元，誰能幫她計算出“應找回多少元”呢?)你們能列綜合算式解決嗎？

2．學生獨立列出綜合算式。

全班溝通：你們的綜合算式是怎樣列的?為什么?學生嘗試計算，老師巡察指導，捕獲錯誤資源。依據(jù)學生的計算狀況，相應進行探討評價。3．提問性小結(jié)：在一道既有乘法又有減法的混合運算中，我們在脫式計算時要留意些什么?要按什么依次進行計算?

【設計意圖：本教學環(huán)節(jié)中，重點從學生的作業(yè)中找出錯誤資源，引起學生留意與重視，然后結(jié)合題意，讓學生在充分比較、反思、碰撞中，理解算理，總結(jié)出運算依次，對書寫格式形成統(tǒng)一的看法，這樣也可以讓學生對運算依次和書寫格式的理解更加深刻?！?.依據(jù)教材主題圖，同桌相互提問，并解答。

【設計意圖：擴充所學學問的內(nèi)涵，與以往所學學問構(gòu)建清晰的塊狀學問結(jié)構(gòu)，使學生的相識更加清晰】

其次層次：完成“練一練”第2題。

【設計意圖：設計數(shù)目較小的計算題，主要目的是讓學生進一步駕馭運算依次，計算后再通過比一比，啟發(fā)學生計算前要細致視察，弄清運算后再細心計算，提高計算的正確率?！?/p>

第三層次：完成“練一練”第3題。老師提問：這些題目有什么相同點和不同點？做完這些題目給你什么啟發(fā)？

【設計意圖：既是復習鞏固，又是檢測，便于老師了解學生駕馭狀況，調(diào)整老師的教學】

（四）課堂小結(jié)：

1．今日這節(jié)課你學會了什么?有什么要提示大家留意的？

2．老師總結(jié)：其實在我們的數(shù)學學習中，還存在著許很多多的混合運算，希望同學們接著去學習和探究，信任你們會有更多的收獲?！驹O計意圖：培育學生的語言表達實力及對學問的梳理實力?！堪鍟O計：買文具