四年級數(shù)學上冊五方向與位置確定位置說課稿北師大版

《確定位置》說課稿今日我說課的內容是北師大版義務教化課程標準試驗教科書四年級數(shù)學（上冊）“方向和位置”單元的確定位置。下面我從教材分析、教法學法、教學過程、效果預設、板書設計等幾個方面進行說課。（評析：開宗明義干脆點明本課題的教材版本、冊數(shù)和說課內容，讓聽者初步搭起框架結構，對本說課有個整體感知。）首先是說教材。確定位置是四年級上冊第六單元第一課時的內容。在此之前，學生已經學習了前后、上下、左右等表示物體詳細位置的學問，也學習了簡潔的路途學問。而本課的學習則是第一學段教學內容的發(fā)展，是學生今后學習直角坐標系的基礎，它對提高學生的空間觀念，表示四周環(huán)境中物體的位置都有較大的作用。確定位置的內容，與學生的生活閱歷緊密聯(lián)系，同時也為學生供應了一個視察空間的新視角。教材從學生非常熟識的座位表著手，引出第幾組與第幾個的話題，再引出抽象的數(shù)對表示方法，最終通過練一練的形式讓學生駕馭如何在方格紙上用數(shù)對表示某一點的位置，符合學習由詳細到抽象、由特殊到一般的相識規(guī)律。本課，我將遵循“教學要著力于學生全面發(fā)展”的重要理念，針對四年級學生的認知起點和心理特點，結合教學資源，擬定了三個方面的教學目標。學問目標：使學生學會在詳細情境中探究確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。實力目標：使學生在探究學問的過程中發(fā)展空間觀念，并增加其運用所學學問解決實際問題的實力。情感目標：感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產生對數(shù)學的親切感。本課的教學重點是——使學生經驗確定位置的全過程，從而駕馭用數(shù)對確定位置的方法。難點是——在方格紙上用數(shù)對確定位置。（評析：“說教材”環(huán)節(jié)，對本課題在教材系統(tǒng)中的地位作用、前后學問間的聯(lián)系，教材的編排體系、學問結構、呈現(xiàn)特點以及教學目標、重點難點作出了精練、明確的闡述，這也是說課的基礎環(huán)節(jié)，考察的是說課者對教材的把握與駕馭實力。）二、說教法學法基于以上的教材分析和學情分析，我對本課的教法和學法作了以下定位：在教法方面，依據(jù)新課程標準所提倡的自主、合作、探究的學習方式，本節(jié)課我將留意生活信息的重現(xiàn)，圍繞“如何用簡潔明確的方法確定位置”的問題，結合學生的已有閱歷，通過視察、探討、探究等方法，讓學生經驗用數(shù)對確定位置的過程，體驗學習的價值和解決問題的樂趣。為了提高教學效率，我打算了多媒體課件。在學法方面，主要是通過學生的實踐探究和合作溝通來體現(xiàn)的。本課內容的實踐性、應用性很強，因此要讓學生親身實踐、自主探究、解決問題，以此培育學生的合作意識和實力，逐步駕馭學習的方法。（評析：執(zhí)教者在教法學法的選用上能緊緊遵循新課程標準的基本理念，圍繞“如何用簡潔明確的方法確定位置”的問題，以“四基”發(fā)展為線索，引領“自主、合作、探究”的學習方式，培育學生學習實力。）三、說教學過程有了以上對本課教學策略和教法學法的思索，我將本課的教學過程分為了以下五個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設情景，沖突激趣。學生的學習應圍繞“最近發(fā)展區(qū)”來做文章。一上課我就創(chuàng)設了一個“開家長會”的情境，我說：“星期天，學校要開家長會，每位家長都要坐在自己孩子的座位上，想一想，你會怎樣告知家長自己座位的位置？”這個環(huán)節(jié)的設置，既幫助學生找到新舊學問的連接點：可以用已有學問閱歷來確定位置，又使學生有了一種認知沖突：他們描述位置的方法不夠統(tǒng)一，也不夠簡便。這樣就可以使學生產生學習新方法的內在需求。其間我適時板書課題：確定位置。（板書）（評析：問題是探究的起點，沒有問題就沒有思維的跟進。在這一環(huán)節(jié)中，老師依據(jù)教學內容以及學生思維發(fā)展的特點，以貼近學生生活實際的詳細情境為載體，從學生“最近發(fā)展區(qū)”引入，連接新舊學問點，創(chuàng)設有利于學生產生深化視察、思索的急迫心理的問題情境，產生問題沖突，讓學生體會到統(tǒng)一“確定位置標準”的迫切性，從而引出課題。本環(huán)節(jié)從學生的需求動身，有效地激發(fā)了學生探求的欲望。）其次個環(huán)節(jié)：自主探究，建立模型《數(shù)學課程標準》強調：數(shù)學學習應當是一個生動活潑、主動和富有特性的活動過程。因此，在教學中，我設計了一個個讓學生親自去感受、經驗、體驗的活動，引領學生自主探究。這個環(huán)節(jié)分兩個層次進行教學：第一個層次是利用本班學生實際座位，讓學生經驗用數(shù)對確定位置的過程。引入課題之后，我告知學生：通常，為了使表示位置的說法統(tǒng)一，我們將老師面對學生時，最左邊的這一列定為第一組。下面，我們就來看看咱們班長的位置吧！他的位置可以怎樣表示？請幾個學生到黑板上寫一寫，而后提問：同樣都是班長的位置，大家表示的方法卻各有不同。比如有的同學用文字表示：第五組，第四個；有的同學用圖表加箭頭的方法。還有的同學用兩個數(shù)來表示等等。對于這些可能的生成，我問學生：這些表示方法，你喜愛哪種？為什么？當學生說出用兩個數(shù)來表示更簡便時，我問學生：這兩個數(shù)分別表示什么意思？然后用驚異的語調告知他們，你們探究出了一種簡便的表示位置的方法，和數(shù)學上表示位置的方法基本是一樣的，即：先寫5表示第五組，再寫4表示第四個，中間的逗號用來區(qū)分第幾組與第幾個，外面寫上括號，它讀作：五四。（板書）像這樣用來表示位置的方式．就叫做數(shù)對。（板書）板書后，我將剛好支配兩個方面的練習，以鞏固和理解“數(shù)對”。第一個方面是“說一說”：大家會表示班長的位置了，你會用數(shù)對表示自己的位置嗎？請同桌之間相互說。而后，我又告知學生接下來老師的全部提問只說數(shù)對，不說大家的姓名了。再請全班同學一塊來玩“猜猜好摯友是誰”的嬉戲，形成師生和生生互動。其次個方面是“寫一寫”：我用多媒體出示主題圖，也就是書上小青班上的座位表。問：小青的位置在哪？怎樣用數(shù)對表示？為什么？當學生回答出小青的座位用數(shù)對表示是（3，2）（板書）之后，要求學生打開書，把書中的填空完成并互動評價。第一層次的最終，我將引導學生歸納小結用數(shù)對表示位置的方法，學生說：先從左往右橫著數(shù)，看在第幾組，這個數(shù)就是數(shù)對當中的第一個數(shù)（老師板書：先橫著數(shù)，看在第幾組）；學生接著說：再從前往后豎著數(shù)，看在第幾個，這個數(shù)就是數(shù)對中的其次個數(shù)。（老師板書：再豎著數(shù)，看在第幾個）。其次個層次是利用多媒體，從方格圖中抽象出用數(shù)對確定位置的方法。這個層次的教學是本課的難點。我將充分利用課件，把主題圖逐步抽象成方格圖，即將平面圖的座位慢慢模糊抽象成“點”，然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾組和第幾個，最終形成了方格圖。讓學生說說：現(xiàn)在小青和小敏他們的位置在哪？幫助學生相識在以情境圖為背景的方格圖的交點就是原來學生所在的位置。學生對“方格圖上的某個點”有了較深的感性相識，我想，他們便可以很快地得出在方格圖上用數(shù)對表示點的方法，以此突破教學難點。接著我將充分利用方格圖，讓學生用數(shù)對說出點的位置，同時引領學生去發(fā)覺“同一行或同一列”用數(shù)對表示有什么相同和不同？并針對如數(shù)對（3，5）和（5，3）分別說出它們所在點的位置，在比較中進一步理解數(shù)對的意義。（評析：本環(huán)節(jié)兩個層次分別是本課的教學重點、教學難點部分，重點學問的教學設計中，老師讓學生充分經驗了學問形成的過程：首先激勵學生用自己喜愛的方式表示班長的位置，再通過學生自己的對比優(yōu)化，體會數(shù)對表示的優(yōu)越性，最終讓學生初步的感知應用并歸納小結用數(shù)對確定位置的方法，整個教學過程學生在充分的感受、經驗、體驗中生成了新學問，達到了深化學生腦海的良好效果。教學難點部分則運用多媒體動態(tài)演示，將主題圖簡化演化為方格圖，讓生在動態(tài)視覺的沖擊下，有了深化的感性相識，幫助學生抓住數(shù)學學問的本質內涵，從而有效突破教學難點。）第三個環(huán)節(jié)：運用模型，解決問題這一環(huán)節(jié)，是讓學生進一步鞏固新知，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系；提高實力，獲得解決問題的策略。為此我將設計三個闖關嬉戲，主要用來解決課本中的習題。第一關是基礎題：找位置，完成課本第81頁的第一題，幫助學生特殊是中下層學生鞏固用數(shù)對確定位置的方法。其次關是綜合題：找路途。完成課本第81頁的其次題，先讓學生拿出課前剪好的附頁1，然后分三個層次完成此題。此題的關鍵是在學生會擺、會說之后，引領學生駕馭解決實際問題的策略：最短的路程是從（4，2）點動身的干脆通往溜冰場的線路。第三關是實踐題：找位置看電影。我說：老師將贈送每位同學一張電影票，請先聽要求再行動。這一關，我特意設置了（3，*）、（*，5）這兩張電影票，確定會有兩個學生拿著電影票站在講臺前，無法找到自己的位置，此時，我再引發(fā)學生思索：數(shù)對是用兩個數(shù)來確定位置的，只有1個數(shù)是無法確定的，加深對新知的理解，培育學生科學探究的嚴謹看法，發(fā)展學生的問題意識。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，以上的練習我均采納開放性評價，以引起學生的共鳴與思索。（評析：有效的練習設計，既有助于形成學生解決問題的基本方法，也有助于學生堅固構建設數(shù)學學問體系。在這個環(huán)節(jié)中，老師以闖關嬉戲形式，設計支配了不同層次、不同難度的練習題，在分層推動、變通靈動地練習活動中，既增加了學生的應用意識，又提高其敏捷應用的實力，更發(fā)展了學生思維的敏捷性和深刻性。）第四個環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，拓展應用。我將充分應用課件向學生介紹了數(shù)對的獨創(chuàng)人笛卡爾、地球經緯度以及GPS——衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)的應用學問。以此拓展數(shù)對的應用領域，開闊學生的視野，滲透用數(shù)學眼光視察生活的理念，實現(xiàn)課程回來生活的思想。（評析：數(shù)學來源于生活，結合學生的生活閱歷，讓學生充分了解數(shù)對的文化歷史和現(xiàn)實生活應用，使學生體會到生活中到處有數(shù)學，從而激發(fā)學生的學習愛好、深化學生數(shù)學學習的動機。）第五個環(huán)節(jié)：評價反思，總結學法。課的最終，我會讓學生談一談自己本節(jié)課的收獲和感受，賜予時間讓學生提問，培育學生學會學習的實力，引導學生回顧反思學法，獲得進一步學習的動力。（評析：引導學生通過主動回顧思索，不僅梳理了主要學問結構，更能進行學習方法、數(shù)學思想的反思，為后續(xù)學習積淀閱歷實力。）最終，說效果預設和板書設計。反觀這一節(jié)課的教學設計，我把握學生的學習起點，讓學生建構模型，創(chuàng)建出“數(shù)對”的表示位置方式，親歷“數(shù)學化”這一過程。在教學內容的支配上，我變更了教材，從本班的實際座位引出話題，豐富了學生對現(xiàn)實空間的相識。整個教學過程，我留意了目標的達成，讓學生的口、腦、手多種感官參加探究，體現(xiàn)人人學數(shù)學、用數(shù)學、人人在學習數(shù)學過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。板書設計其實就是一份微型教案。（手指板書）本課，主題圖和方格圖我用多媒體出示，這些（手指板書），是留在黑板上的板書。這個板書，我留意了學生的認知規(guī)律和閱讀習慣，以幫助學生回顧反思、總結學法。確定位置先橫著數(shù)，看在第幾組數(shù)對（5，4）｛再豎著數(shù)，看在第幾個。小青的位置是（3，2）以上是我對本節(jié)課的一些粗淺的相識和構想，如有不妥之處，懇請各位專家、老師指責指正。感謝大家！（評析：本環(huán)節(jié)也是說課者自我梳理反思的環(huán)節(jié)，從效果預設可看出說課老師能依據(jù)新課程標準以及教材和學生的實際，確定適度的教學目標，合理選用教學方法，有效支配教學的過程和環(huán)節(jié)，也充分體現(xiàn)了本節(jié)課設計的精妙之處和亮點，教學有助于學生充分綻開“學”的活動，能夠喚起學生的共鳴和愛好。板書設計簡潔明白，重點突出，具有很好的總結點睛作用。）總評：本篇說課稿完整體現(xiàn)了說課的框架，即：說教材分析、說教法學法、說教學過程、說效果預設、說板書設計，說課者用簡潔、清楚的語言講解并描述了該節(jié)課的教學設想及其理論依據(jù)，說清了“怎樣教”，“為什么這樣教”的關鍵問題，充分體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖。本說課稿教材處理得當、教學目標定位精確，教學方法、教學手段選擇恰當，教學程序支配合理，是一篇優(yōu)秀的說課稿，也體現(xiàn)了說課老師深厚的教學基本功。從該說課中我們也可以看出，說課者的教學設計充分體現(xiàn)了新課程理念，重點突出在以下三大亮點上：一是引領自主的學習方式。主動貫徹運用以“主動參加、獨立思索，自主探究，合作溝通”為主要特征的學習方式，讓學生充分經驗學問形成的過程。尤其是在“數(shù)對的生成”教學中，老師主動創(chuàng)設了學生經驗與體驗時機，大膽放手讓學生用自己的方式表示出班長的位置，并引導學生對各種表示方式進行對比，從而優(yōu)化擇選出數(shù)對表示方式，并適時讓學生小結用數(shù)對表示位置的方法，促進學生從真正意義上完成對數(shù)對的自我建構。在此環(huán)節(jié)上老師賜予了學生充分獨立思索，自主探究的時間，凸顯學生主體地位，為學生搭建了開放的學習探究平臺，激發(fā)學生主觀能動作用的發(fā)揮，促進思維火花的綻放。二是有效滲透了數(shù)學思想。數(shù)學課的教學其實是數(shù)學思想的教學，數(shù)學思想是數(shù)學課的靈魂和主線，是學生有效學習數(shù)學的根基。本課，老師能充分發(fā)掘和提煉教材中蘊含的數(shù)學思想方法，通過說一說、寫一寫、變一變、找一找等多種形式，結合“數(shù)對”這一學習探究活動適時滲透數(shù)形結合思想、一一對應思想、簡化思想、構建數(shù)學模型思想