初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文讓孩子擁有提問(wèn)的權(quán)力

Page3讓孩子擁有提問(wèn)的權(quán)力

引入：?jiǎn)栴}的發(fā)覺(jué)，是引起思維的第一步。人的思維活動(dòng)恒久是從問(wèn)題起先的。問(wèn)題的發(fā)覺(jué)能幫助克服思維定勢(shì)，使人激昂，努力去找尋創(chuàng)新之路，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題的實(shí)力，讓學(xué)生敢于問(wèn)、樂(lè)于問(wèn)、擅長(zhǎng)問(wèn)。

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組織形式，是老師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維的重要途徑，但在教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)還存在以下一些問(wèn)題：有的課堂教學(xué)變以前的滿堂問(wèn)，整堂課上一問(wèn)一答，老師問(wèn)得碎，帶得緊，關(guān)鍵時(shí)刻放不開(kāi)，習(xí)慣牽著學(xué)生走；為提問(wèn)提而提問(wèn)，不給學(xué)生充裕的思索時(shí)間，流于形式；總是缺乏思維價(jià)值，提問(wèn)回答流于形式，表面喧鬧，實(shí)無(wú)效果……最大問(wèn)題還是提問(wèn)好象恒久是老師的專利。因此，要提高學(xué)生的思維實(shí)力，培育創(chuàng)建型人才，這就要我們老師優(yōu)化課堂提問(wèn)，讓孩子擁有提問(wèn)的權(quán)力，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體得到體現(xiàn)。

一、營(yíng)造良好的課堂氣氛，供應(yīng)心理平安感，讓每個(gè)學(xué)生敢于提問(wèn)。

良好的課堂氣氛對(duì)學(xué)生有較多的暖和，有良好的交往，有較多的表達(dá)機(jī)會(huì)。在良好的課堂氣氛中，學(xué)生在從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有足夠的平安感，能自由地發(fā)表自己的想法，因此，老師要努力創(chuàng)設(shè)一種師生間民主、自由、和諧，學(xué)生間相互協(xié)作的和諧的教學(xué)氣氛，使課堂成為一個(gè)真正寬松自如的天地，成為學(xué)生自由發(fā)表看法的地方，那么，老師作為課堂氣氛的調(diào)控者，如何營(yíng)造良好的課堂氣氛呢？

1、樹(shù)立正確的教學(xué)思想，不斷更新教學(xué)觀念。

學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主子，老師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，老師要甘當(dāng)配角，當(dāng)好配角。

2、給學(xué)生的“學(xué)”以更多的自由和主動(dòng)權(quán)。

老師要供應(yīng)足夠的機(jī)會(huì)，給學(xué)生的“學(xué)”以更多的自由和主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在確定的指導(dǎo)下，獨(dú)立地探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，力爭(zhēng)自己獨(dú)立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，也可以讓學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)、熱情探討或師生共同探討、各抒已見(jiàn)。例如，在2、4、6、7、10、這五個(gè)數(shù)中，哪一個(gè)數(shù)別出心裁？一個(gè)數(shù)別出心裁，要看選擇怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)有不同的答案。（1）7別出心裁：理由是2、4、6、10是偶數(shù)，而7是奇數(shù)；（2）10別出心裁：理由是2、4、6、7都是一位數(shù)，而10是兩位數(shù)；（3）2別出心裁：理由是其他數(shù)都大于3，只有2小于3；（4）別出心裁：理由是只有它可在這五個(gè)數(shù)中找到一個(gè)數(shù)2,2加兩次就是4，其他數(shù)都不行，或者說(shuō)，4與左面的2和右邊的6都差2，而其他的數(shù)與相鄰兩數(shù)都不相差2；（5）6別出心裁：理由是它等于右面的7減1，其他的數(shù)都不行……以上的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都能找到一種以上的答案，學(xué)生不再是一個(gè)依靠老師的仿照者，這樣就有一個(gè)民主，同等的溝通氛圍，又由于每個(gè)學(xué)生都經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索解決問(wèn)題，因此，在這種氛圍中，學(xué)生有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，為培育學(xué)生的數(shù)學(xué)溝通實(shí)力創(chuàng)建了很好的條件。

3、營(yíng)造主動(dòng)健康的集體心理氛圍。

老師的教態(tài)要親切自然，要敬重學(xué)生的看法，熱忱的激勵(lì)、主動(dòng)地啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的心理平安感。在學(xué)生熱情探討提出問(wèn)題時(shí)，老師要特殊重視培育學(xué)生敬重別人發(fā)言的良好習(xí)慣。課堂里往往出現(xiàn)這樣狀況：一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)或回答問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生的手仍舊舉著，一旦這個(gè)學(xué)生的發(fā)言出一點(diǎn)問(wèn)題，有些學(xué)生更急不行待，手越舉越高，甚至站起來(lái)，“我來(lái)，我來(lái)”，“我，我”地要求。此時(shí)，發(fā)言的學(xué)生往往會(huì)顯示得局促擔(dān)心，甚至失去自信。因此，這就要讓學(xué)生懂得敬重別人發(fā)言，養(yǎng)成靜靜地聽(tīng)別人說(shuō)完再舉手的良好習(xí)慣，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。

4、增加配角意識(shí)，留意延遲推斷。

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同看法時(shí)，老師要延遲推斷，使學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，增加表達(dá)自己想法的愿望，避開(kāi)學(xué)生剛剛萌發(fā)出的創(chuàng)建性念頭受到抑制，供應(yīng)心理平安環(huán)境。如低年級(jí)有這樣2道趣味題：（1）魚(yú)缸有10條魚(yú)死了1條，魚(yú)缸里還有幾條？（2）樹(shù)上有10只鳥(niǎo)，“砰”一槍打死了一只，樹(shù)上還有幾只？問(wèn)題一經(jīng)提出，課堂立刻喧鬧了，在學(xué)生爭(zhēng)辯的整個(gè)過(guò)程中，我只激勵(lì)地微笑著。到最終，我才確定其中一個(gè)學(xué)生的答案，并補(bǔ)充告知學(xué)生做題目要結(jié)合生活實(shí)際?？梢?jiàn)，老師延遲推斷，為學(xué)生供應(yīng)了心理平安的環(huán)境，學(xué)生在這樣的氛圍中，就會(huì)勇于發(fā)覺(jué)自我，表現(xiàn)自我，漸漸獨(dú)立思索的實(shí)力和劇烈的問(wèn)題意識(shí)。

二、主動(dòng)評(píng)介，保證提問(wèn)空間，供應(yīng)勝利體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。

1、老師要采納各種方式熱忱激勵(lì)，供應(yīng)勝利的體驗(yàn)。

創(chuàng)建力人人都有，老師要擅長(zhǎng)捕獲學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)和才智火花，不失時(shí)機(jī)地賜予主動(dòng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣，當(dāng)一個(gè)人的才能為他人所承認(rèn)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理，因此，老師的熱忱激勵(lì)，無(wú)疑是一種強(qiáng)大有力的催化劑，可以激勵(lì)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并樂(lè)于提問(wèn)。老師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)主動(dòng)評(píng)價(jià)是多種多樣的，最常見(jiàn)也最能產(chǎn)生即時(shí)主動(dòng)效應(yīng)的，唯恐是老師在課堂里充溢激情的真誠(chéng)贊揚(yáng)。老師在提出表?yè)P(yáng)時(shí)，不僅在充分體現(xiàn)語(yǔ)言的情感性，還應(yīng)伴有賞識(shí)的表情，手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言。因?yàn)槔蠋煹囊伙A一笑，都具有微妙的評(píng)價(jià)意義，能讓學(xué)生充分感到一份勝利的驕傲感和愉悅的情感。另外，還可以在家長(zhǎng)面前贊揚(yáng)其孩子提了個(gè)較好的問(wèn)題；可在學(xué)生提問(wèn)上畫(huà)五角星，比一比，誰(shuí)的五角星最多，誰(shuí)最愛(ài)動(dòng)腦筋等。

2、老師正確處理學(xué)生的各種問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生最有效的激勵(lì)。

老師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的關(guān)鍵，還在于老師對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，作出恰如其分的評(píng)價(jià)和處理。學(xué)生嘗試提問(wèn)時(shí)，由于原有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度不同，提出的問(wèn)題往往層次不一，老師要正確對(duì)待，作出不同的處理，以愛(ài)護(hù)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性。

學(xué)生的問(wèn)題有的只停留在學(xué)問(wèn)的表層，甚至有些是很無(wú)趣的，老師千萬(wàn)不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作和一閃即逝的眼神。老師要理解學(xué)生的情感和地，如在學(xué)《比例尺》這一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前竟提出了“比例尺是怎樣的一把尺？”老師應(yīng)先贊揚(yáng)這位學(xué)生動(dòng)腦筋了，接著讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己漸漸就了解。爾后可反問(wèn)“郵局里買油嗎？（不）那比例尺是一把尺嗎？（不是）”來(lái)加深該生的理解。有的問(wèn)題，老師事先沒(méi)有打算，不能解決的，要實(shí)事求是地告知學(xué)生并存疑，并激勵(lì)他們課后去查查資料，比比誰(shuí)在老師前解出這道題目，這樣以后，學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題的熱忱更高了。

3、讓每個(gè)學(xué)生有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，樂(lè)于提問(wèn)。

主動(dòng)評(píng)價(jià)的同時(shí)，老師應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，預(yù)習(xí)時(shí)，可把問(wèn)題寫在練習(xí)簿上，起先上課時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)，課中激勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，課后留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，這樣，從課前、課中、課后的時(shí)間跨度，來(lái)保證提問(wèn)時(shí)間，從書(shū)面和口頭的形式，來(lái)保證每個(gè)學(xué)生都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，剛好愛(ài)護(hù)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的愛(ài)好，使每個(gè)學(xué)生都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，剛好愛(ài)護(hù)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的愛(ài)好，使每個(gè)學(xué)生都能展示自己的聰慧才智而樂(lè)于提問(wèn)，與此同時(shí)，要避開(kāi)為提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象，教化學(xué)生實(shí)事求是，有疑而問(wèn)，尤其要激勵(lì)學(xué)生提出自己嘗試解決而不得解決的問(wèn)題，真正培育學(xué)生科學(xué)的看法和探究的精神。

三、示范、啟發(fā)提問(wèn)，提示思路和方法，讓每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)提問(wèn)。

1、示范提問(wèn)、提示發(fā)覺(jué)問(wèn)題的思維過(guò)程。

培育學(xué)生提問(wèn)實(shí)力是一個(gè)按部就班、逐步提高的過(guò)程，起始階段，老師應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問(wèn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的特點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)提問(wèn)，吸引學(xué)生繞有愛(ài)好地?zé)崆榈靥接?、主?dòng)思索，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問(wèn)供大家探討的欲望。同時(shí)，老師的提問(wèn)還在發(fā)覺(jué)問(wèn)題的方法等方面為學(xué)生起示范作用。因此，老師自己首先要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、擅長(zhǎng)提問(wèn)。在平常的每一堂課中，老師的提問(wèn)要向?qū)W生展示發(fā)覺(jué)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。如在學(xué)《正比例解應(yīng)用題》時(shí)，怎樣推斷是否成正比例，例題中有這樣一句“照這樣計(jì)算”可提問(wèn)“是怎樣計(jì)算？什么意思？”這一提問(wèn)的同時(shí)，向?qū)W生展示了發(fā)覺(jué)解題的思維過(guò)程和方法，仔細(xì)讀句、咬文嚼字和類比等。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課，可從老師的提問(wèn)中漸漸明白發(fā)覺(jué)問(wèn)題的方法，產(chǎn)生自己提問(wèn)的欲望和愛(ài)好。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到一些不懂、難懂的地方，這就是疑問(wèn)，