八年級(jí)語文上冊第四單元凡人真情16散文二篇高效教案新人教版

PAGEPAGE116*散文二篇

課題散文二篇課時(shí)支配2課時(shí)授課人教學(xué)目標(biāo)學(xué)問與技能1.理解課文的中心觀點(diǎn),感悟其中包含的人生哲理。

2.厘清課文思路,學(xué)習(xí)文章的寫法,品嘗文章的語言。

3.感受作者的思想境界,領(lǐng)悟課文的人文內(nèi)涵。過程與方法1.理解標(biāo)題和關(guān)鍵句,駕馭中心觀點(diǎn)。

2.結(jié)合自己的體驗(yàn)與思索,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的人生哲理。

3.反復(fù)閱讀,感受課文層層推動(dòng)闡述哲理的寫法,厘清文章的思路與結(jié)構(gòu)。情感、看法與價(jià)值觀領(lǐng)悟課文的人文內(nèi)涵,提升自己的思想境界,培育主動(dòng)的人生觀。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)1.專心靈感悟嚴(yán)文井以自己全部熱忱回報(bào)生命的主動(dòng)樂觀的人生看法。

2.賞析《我為什么而活著》一文精致的構(gòu)思和雋永的語言。難點(diǎn)揣摩兩篇文章中的重要語句,理解其哲理意蘊(yùn)。教學(xué)打算課文朗讀音頻、多媒體課件。教學(xué)方法誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、自主合作探究法。

第1課時(shí)永久的生命教學(xué)步驟師生互動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情景導(dǎo)入有人說,生命宏大而奇妙,豐富而奇異,永久而不朽;也有人說,世上沒有永恒的春天,亦沒有永久的生命。生命究竟是怎樣的呢?下面讓我們來聽聽作家嚴(yán)文井的答案吧!(板書課題:永久的生命)用富有哲

理的語句

引出文題?；A(chǔ)梳理作者介紹

1.學(xué)生共享自己搜集到的關(guān)于嚴(yán)文井的資料。

2.老師用PPT展示嚴(yán)文井的簡介。

嚴(yán)文井(1915-2005),原名嚴(yán)文錦,湖北武昌(今屬武漢)人,作家。1934年畢業(yè)于湖北省立高級(jí)中學(xué)。1938年到延安,同年加入中國共產(chǎn)黨。中華人民共和國成立后,任中華全國文學(xué)藝術(shù)工作者協(xié)會(huì)代理秘書長等職務(wù)。嚴(yán)文井的童話、寓言故事生動(dòng)、構(gòu)思奇妙,具有很濃的哲理性與詩意。其代表作品有散文集《山寺暮》,童話集《南南和胡子伯伯》《嚴(yán)文井童話集》《嚴(yán)文井童話寓言集》,長篇小說《一個(gè)人的苦惱》,等等。簡要了解

嚴(yán)文井及

其作品。背景探尋

《永久的生命》選自《嚴(yán)文井選集》下冊(人民文學(xué)出版社2001年版)。略有改動(dòng)?！队谰玫纳肥菄?yán)文井在1942年寫作的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文,它不僅哲思深邃,而且語言通俗易懂,感情充足。文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的,但就人類整體來說,生命是不朽的這一道理。介紹寫作

背景,幫助

學(xué)生理解

課文內(nèi)容。字詞歸納

PPT展示,檢查學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)狀況,幫助學(xué)生再次梳理字詞。繁殖(zhí)深淵(yuān)臼齒(jiù)洗(dí)興味(xìng)卑微(bēi)茸毛(róng)炫耀(xuàn)凋謝(diāo)

①興味:愛好。②炫耀:夸耀。③疲乏:疲乏;困倦。④消逝:消逝。

⑤擴(kuò)散:像蔓草一樣向四周擴(kuò)展。⑥凋謝:(草木花葉)脫落。

⑦威勢:威力和氣概。引導(dǎo)學(xué)生

認(rèn)識(shí)、理解

課文中的

生字、生詞。整體感知1.老師朗讀課文,學(xué)生聽讀,留意正音,并勾畫出不太理解的語句。

2.學(xué)生互讀課文,一人讀,一人聽。讀完后,二人互評(píng),指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

3.選三名同學(xué)朗讀課文,每人讀一部分,其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

【老師指導(dǎo)】朗讀時(shí)要留意語調(diào)的把握,感情激烈處聲音要洪亮,感情安靜處要讀得深厚些。

4.學(xué)生自讀課文,思索如下問題(PPT展示),學(xué)生以小組為單位探討,選代表發(fā)言,老師總結(jié)。

(1)課文講了哪幾層意思?

課文可以分為三個(gè)層次:先談生命的易逝,再談生命的永久,最終聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,高唱生命的凱歌。這三個(gè)層次,條理清楚,章法井然。

(2)作者對生命有哪些感悟?這些感悟沖突嗎?

作者先是感悟到生命的易逝,一個(gè)人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去,這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久,生命是生生不息的,個(gè)體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似沖突,其實(shí)并不沖突。就個(gè)體而言,生命是脆弱的,易逝的;就整體的生命而言,它又是綿延不絕,永久存在的。

(3)作者為什么贊美生命?

因?yàn)椤八湟缌讼Ｍ?永不休止地繁殖著,擴(kuò)散著,隨處宣示它的快樂和威勢”。

(4)課文寫對生命的感悟,起先說“我們都特別可憐!”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處?

作者寫對生命的感悟,運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫法,先寫生命的易逝,人們的無奈與可憐,感情轉(zhuǎn)入低谷;接著用“不應(yīng)當(dāng)為此感到悲觀”一轉(zhuǎn),描寫生命的奇妙,雖然個(gè)體生命是有限的,但是集體生命是無窮的,生命永久不朽,值得贊美;最終聯(lián)系生活實(shí)際,以愛情來贊美生命,感情高亢,給人磅礴的力氣。這樣前后對比著來寫,把對生命的思索引向更深的層次,同時(shí)使行文有了波瀾,更能打動(dòng)人心。閱讀課文,

整體把握

文章內(nèi)容。

以小組合作

探究的形式

自主學(xué)習(xí),

感悟文中的

哲理,理解

文章的思想

內(nèi)涵。文本探究(一)語言品析

本文是一篇哲理散文,文中有許多富有哲理的句子,請同學(xué)們畫一畫,圈一圈,找出自己

喜愛的句子并說明理由。(學(xué)生默讀課文,圈畫喜愛的語句,思索作答,老師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo))

【示例】①地面上的小草,它們是那樣卑微,那樣柔弱,每個(gè)寒冷的冬天過去后,它們依舊一根根從土壤里鉆出來,快樂地迎著春天的風(fēng),似乎那剛剛過去的寒冷從未存在。(這句話運(yùn)用擬人的修辭手法,將小草擬人化,生動(dòng)形象地寫出了小草生命的堅(jiān)韌,以此證明作者的觀點(diǎn):我們應(yīng)當(dāng)看到生命自身的奇妙,生命流淌著,恒久不朽。)

②它是一個(gè)不懂疲乏的旅客,總是只短暫在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒,便又離開前去。那些個(gè)體消逝了,它卻恒久存在。(這句話運(yùn)用比方的修辭手法,把“生命”比作“不懂疲乏的旅客”,詳細(xì)生動(dòng)地表現(xiàn)了個(gè)體生命雖然短暫,但整體的生命是永久的。)

③感謝生命的奇跡,它分開來是短暫,合起來卻是永久。(這句話富有哲理?！胺珠_來”指的是個(gè)體的生命;“合起來”指的是人類整體的生命。整句話的意思是:個(gè)體的生命是短暫的,人類的生命是永久的,這是生命的奇跡。感謝這一奇跡,它使我們的生命得以持續(xù)、恒久不朽。)

④生命在那些最終要凋謝的花朵里永存,不斷給世界以色調(diào),不斷給世界以芳香。(這句話運(yùn)用比方的修辭手法,將生命的消逝與不朽比作花朵的凋謝與永存,生動(dòng)形象地表現(xiàn)誕生命的價(jià)值。)

(二)拓展延長

整體的生命是永久的,個(gè)體的生命是易逝的,我們應(yīng)當(dāng)如何對待有限的個(gè)體生命?(學(xué)生暢所欲言,老師點(diǎn)評(píng)、總結(jié))

【示例】因?yàn)閭€(gè)體的生命是有限的,所以,我們應(yīng)當(dāng)珍惜生命中的每分每秒,去做對整個(gè)社會(huì)有價(jià)值的事,為實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的志向而努力。我們必需相識(shí)到,一切努力都有意義,因?yàn)檎w的生命是永久的,我們要在這永久的生命中留下有意義的一筆。1.品析語言,

領(lǐng)悟文章中

蘊(yùn)含的哲理,

體會(huì)文章生

動(dòng)、優(yōu)美的

語言。

2.拓展延長部

分讓學(xué)生聯(lián)

系生活實(shí)際,

學(xué)有所用。板書設(shè)計(jì)課后作業(yè)1.識(shí)記本文重點(diǎn)生字詞。

2.預(yù)習(xí)《我為什么而活著》。第2課時(shí)我為什么而活著教學(xué)步驟師生互動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情景導(dǎo)入我為什么而活著?古往今來,人們曾經(jīng)不止一次這樣追問過自己。有人碌碌一生,未及思索就已經(jīng)成為人間的匆忙過客;有人搜古尋今,苦思冥想,終其一生也未能參透其中的奧妙。今日就讓我們來傾聽英國哲學(xué)家羅素的聲音,看看他是如何解答這個(gè)問題的。用富有哲

理的語句

引出文題。基礎(chǔ)梳理作者介紹

1.學(xué)生共享自己搜集到的關(guān)于羅素的資料。

2.老師用PPT展示羅素的簡介。

羅素(1872-1970),英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家。劍橋高校三一學(xué)院畢業(yè)后留校任教。1920年曾來中國講學(xué)。1938-1944年在美國芝加哥高校、加利福尼亞高校講學(xué)。獲1950年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。此外,羅素在數(shù)學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)等方面都有重大成就。其代表作品有《物的分析》《西方哲學(xué)史》《哲學(xué)原理》《哲學(xué)問題》等。簡要了解

羅素及其

作品。背景探尋

《我為什么而活著》選自《羅素自傳》第一卷(商務(wù)印書館2024年版)。胡作玄、趙慧琪譯。有改動(dòng)。本文是羅素晚年為其自傳而作的一則序言。文章以飽含情愫的語言精要地概括了支配作者一生的三種劇烈的感情,彰顯了一位思想家的博大情懷和崇高人格,給人深刻的啟迪。介紹寫作

背景,幫助

學(xué)生理解

課文內(nèi)容。字詞歸納

PPT展示,檢查學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)狀況,幫助學(xué)生再次梳理字詞。

遏制(è)肆意(sì)星辰(chén)面臨(bīn)俯瞰(kàn)

①遏制:制止;限制。

②颶風(fēng):發(fā)生在大西洋西部的熱帶氣旋,是一種極劇烈的風(fēng)暴。

③肆意:不顧一切由著自己的性子(去做)。

④面臨:緊接,接近。

⑤孤寂:孤獨(dú)孤獨(dú)。

⑥震顫:抖動(dòng);使抖動(dòng)。

⑦俯瞰:俯視。

⑧縮影:指同一類型的人或事物中具有代表性的一個(gè)。

⑨流轉(zhuǎn):流淌轉(zhuǎn)移,不固定在一個(gè)地方。引導(dǎo)學(xué)生

認(rèn)識(shí)、理解

課文中的

生字詞。整體感知老師播放配樂朗讀音頻,指導(dǎo)學(xué)生專心感受文章內(nèi)容。

2.老師指定一名學(xué)生朗讀課文,其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

【老師指導(dǎo)】朗讀時(shí)要留意體會(huì)本文美麗流暢的文筆、凝練生動(dòng)的語言、獨(dú)特而又細(xì)膩的情感,應(yīng)讀出作者的從容、激揚(yáng)和無奈,讀出他對愛情與學(xué)問的執(zhí)著追求,讀出他對人類苦難的深切憐憫,讀出一個(gè)哲學(xué)家的洞察豁達(dá)。

3.PPT出示如下問題,學(xué)生思索作答,老師明確。(1)本文采納了什么結(jié)構(gòu),請嘗試為文章劃分層次,并概括大意。

本文實(shí)行總—分—總結(jié)構(gòu),可分為三個(gè)部分:

第一部分(第1段):總說支配作者一生的三種感情。

其次部分(第2~4段):詳細(xì)闡述尋求這三種感情的理由。

第三部分(第5段):總結(jié)人生看法。

(2)羅素原委是為什么而活著?這表現(xiàn)了他怎樣的胸懷?

羅素活著是由于對愛情的渴望,對學(xué)問的追求,對人類苦難不行遏制的憐憫。

這表現(xiàn)了一位宏大哲學(xué)家渴望解決人類苦難的博大胸懷。閱讀課文,

整體把握

文章內(nèi)容。文本探究1.學(xué)生速讀課文2、3、4段,并以小組為單位探討如下問題(PPT展示),小組選代表回答,老師總結(jié)。

(1)作者為什么把追求愛情作為活著的第一條理由?

有三方面的緣由:第一,愛情可以帶來狂喜;其次,愛情可以解除孤寂;第三,愛情的結(jié)合可以使人看到圣賢和詩人們所想象的仙境的奇妙縮影。

(2)作者以尋求愛情的熱忱尋求學(xué)問,第3段寫了尋求學(xué)問的幾個(gè)方面?有怎樣的內(nèi)涵?

這一段作者寫了尋求學(xué)問的三個(gè)方面:一是了解人的心靈;二是知道星辰為什么閃閃發(fā)光;三是理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力。這三方面事實(shí)上包含了人類學(xué)問的幾個(gè)重要方面:人類、自然和社會(huì)。

(3)第4段中,作者對愛情、學(xué)問、憐憫有什么不同的看法?作者為什么苦痛?

作者認(rèn)為愛情和學(xué)問把人引向美妙的志向境界,對人類苦難的憐憫讓人把目光投向現(xiàn)實(shí)世界。于是,作者心中常常回蕩起苦痛的呼號(hào),眼前出現(xiàn)的是饑餓的兒童、被壓迫者熬煎的受害者和孤苦無依的老人,以及充溢孤寂、貧困和苦痛的整個(gè)世界。

在這里,作者表現(xiàn)出了一個(gè)宏大哲學(xué)家力圖挽救人類苦難的良知。同時(shí)作者不得不承認(rèn),他渴望減輕這些不幸,但是卻無能為力,而且他自己也深受其害,這是作者苦痛的緣由。

(4)課文的2、3、4段能否交換依次?

不能,從內(nèi)容上看,愛情是自然樸實(shí)的精神追求,學(xué)問是提高素養(yǎng)的精神追求,憐憫心是道德層面的精神追求。從結(jié)構(gòu)上看,這三段與第一段的開頭相照應(yīng),次序井然,層次分明。

2.本文語言美麗且富有哲理,理解并賞析下面的句子(PPT展示)。學(xué)生閱讀并賞析,舉手回答,老師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。

(1)這三種感情就像颶風(fēng)一樣,在深深的苦海上,肆意地把我吹來吹去,吹到面臨無望的邊緣。

這句話運(yùn)用形象的比方,表明這三種感情是作者在漫長的一生中追尋、奮斗的原動(dòng)力,在給他帶來快樂的同時(shí)也帶來擔(dān)心和苦痛。

(2)我尋求愛情,其次是因?yàn)閻矍榻獬录拧鞘且活w震顫的心,在世界的邊緣,俯瞰那冰冷死寂、深不行測的深淵。

這句話用充溢詩意的語言描述了孤寂的可怕,反襯了真摯愛情的珍貴,表達(dá)了作者對愛情的熱切追求。

(3)這就是我的一生,我覺得我活著值得。假如有機(jī)會(huì)的話,我還樂意再活一次。

這段話表明白羅素對自己一生的確定,也表明白他對生命的依戀和酷愛。精讀課文,

深入體會(huì)

文章內(nèi)涵,

品味文章

優(yōu)美且富

有哲理的

語言。板書設(shè)計(jì)課后作業(yè)學(xué)習(xí)了這篇哲理散文后,你有什么感想?請寫一寫自己的感想和人生追求,不少于200字。這兩篇散文屬于哲理散文,表現(xiàn)了作者對人生的敏銳思索,語言雋永,思想深刻。學(xué)習(xí)這樣的文章,就要充分理解作者的觀點(diǎn),并與其產(chǎn)生深深的共鳴。這就須要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對生命以及人生的理解和相識(shí)。所以,我在教學(xué)這兩篇文章時(shí)主要采納探討式教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)和看法的同時(shí),也激勵(lì)學(xué)生自由抒發(fā)理解和感悟,使學(xué)生