七年級語文春教案6篇

七年級語文春教案6篇

七年級語文春教案篇1

【教學目標】

1、了解作者及有關文學常識，識記并積累文中的文言實詞

和虛詞。

2、把握文章主旨，體會作者感情，積累名言警句。

3、感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)。

【教學重點、難點】

重點：識記并積累文中的文言實詞和虛詞。

難點：把握文章主旨，體會作者感情。

【教學過程】

一、導入

“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登？出師一表真名士，千

載誰堪伯仲間？”一一陸游

千古良相諸葛亮不但是陸游筆下的精英忠魂，更是后人眼中

的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡

瘁，死而后已；他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身

教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對

子女、后人的諄諄教誨。

二、預習檢查

1、檢查預習學案的完成情況。

2、檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。

3、檢查學生收集的有關作者、作品的情況。

諸葛亮是三國時期著名的政治家，軍事家，他躬耕隴畝時

“茍全姓名于亂世，不求聞達于諸侯“，但注意結交名士，研讀

古籍，留心時政，常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍

師之后就提出著名的《隆中對》，策動孫、劉聯(lián)盟，大破曹操，

奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立，拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原，

興復漢室的大業(yè)，他效忠先主，輔佐后主，外聯(lián)東吳，內修政

理，南征平叛，北抗強魏，先后五次北伐魏國，終因積勞成疾而

逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配

器物”，留給子孫的財產只有桑800株，薄田15公頃。他以自

身言行感染激勵自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽”，其

子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧，為國捐軀，一家三代，鞠躬盡

瘁，死而后已，深為后人傳誦。

三、誦讀課文，理解內容

1、試為下列句子劃分節(jié)奏，在反復誦讀中，體會文言文的

韻律美。

（1）夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。

（2）非澹泊元以明志，非寧靜無以致遠。

（3）淫慢則不能勵精，險躁則不能治性

（4）年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮

廬，將復何及！

2、借助注釋疏通文意，互相質疑解難，嘗試翻譯課文。

3、想一想，讀懂了什么，哪些詞語、句子不理解的？

4、對照注釋，翻譯課文。

以：用來；廣才：使……廣博

成學：成就勵精:振奮

年與時馳：年華意與日去：意志；歲月

遂成枯落：最終；枯敗，凋零。

5、理解重點句子：說說對以下兩句話的理解。

（1）夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。

品德高尚、德才兼?zhèn)涞娜?，是依靠內心安靜精力集中來修養(yǎng)

身心的，是依靠儉樸的作風來培養(yǎng)品德的。

（2）非澹泊元以明志，非寧靜無以致遠。

不看輕世俗的名利，就不能明確自己的志向，不是身心寧靜

就不能實現(xiàn)遠大的理想。2.非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。

（3）夫學須靜也，才須學也。非學無以廣才，非志無以成

學。

學習必須專心致志，增長才干必須刻苦學習。不努力學習就

不能增長才智，不明確志向就不能在學習上獲得成就。

（4）淫慢則不能勵精，險躁則不能冶性。

過度享樂和怠惰散漫就不能振奮精神，輕浮急躁就不能陶冶

性情。

（5）年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮

廬，將復何及！

年華隨著光陰流逝，意志隨著歲月消磨，最后就像枯枝敗葉

那樣（成了無所作為的人）對社會沒有任何用處，（到那時，）守

在破房子里，悲傷嘆息，又怎么來得及呢？（窮廬，亦可解為空

虛的心靈。）

四、問題探究

1、文中有兩句話常被人們用作“志當存高遠”的座右銘，

這兩句話是什么？

2、文中表達中心意思的關鍵句是哪一句？

3、本文就哪幾方面進行了論述？從這幾個方面是如何展開

論述的？你能再補充一個論據嗎（道理或事實均可）？

a.就學習和做人兩個方面進行了論述。b無論做人還是學

習，作者都強調一個“靜"字，修身要靜，學習要靜，獲得成功

也取決于靜，把失敗歸結于“躁”字，把靜、躁加以對比，增強

了論述的效果。

薛譚學謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗

止，餞于郊衢，撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝求

反，終身不敢言歸。

薛譚學謳，自足而歸，知不足而得返。就是“躁”的最好的

例證。

樂羊子學一年即返，后被妻子感動，復返求學，終有圻成。

也是“躁”的最好的例證。

4、作者寫這封信的用意是什么？

告誡兒子修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來培養(yǎng)自己的品德。

5、文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材

必須具備哪幾個條件？

a.淡泊：非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠b.立志：非

學無以廣才，非志無以成學c.惜時：年與時馳，意與日去，遂

成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！

五、文章結構

本文如何提出論點，進行論證的？

提出論點一一正（靜）反（躁）兩方面論證（治學、修身）一

一勸戒惜時，有所為

a.論點句：靜以修身，儉以養(yǎng)德；b.治學（靜）：夫學須

靜也，才須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學（正）。c.

修身：（躁）：淫慢則不能勵精，險躁則不能治性（反）。d.惜

時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將

復何及！

六、名句賞析

（一）非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠

這是邏輯學中“雙重否定”的句式，否定之否定便是肯定，

以強烈而委婉的語氣表達了他對兒子的諄諄教誨與無限期望。

“淡泊”、“寧靜”，看起來是不想有所作為，但現(xiàn)在“不

為”正是為了將來“有所為”?！暗础?、“寧靜”正是韜光養(yǎng)

晦、臥薪嘗膽的階段，等待時機成熟就可以“致遠”，轟轟烈烈

干一番“驚天地，泣鬼神”的事業(yè)一一更加有所為。“淡泊”與

“寧靜”，不是消極頹廢的無奈感傷，而是以“明志”與“致

遠”為終極目標和遠大理想的、真正有志者的無聲誓言，是積極

向上和進取的，是催人奮進的?！暗础迸c“寧靜”，不是消極

地逃避現(xiàn)實，而是志在修身，進而“齊家、治國、平天下”。這

就是老子《道德經》中所倡導的，“無為”的結果是“無不

為"?！暗疵髦?，寧靜致遠”，雖只寥寥八字，卻被諸葛亮鐘

愛一生，而且貫穿諸葛亮一生，成為他的精神的集中體現(xiàn)。

（二）非學無以廣才，非志無以成學

1、非學無以廣才

無論人處于什么階段（少年，中年，晚年），學習與志向總

是最重要的。古今中外的天才寧有種乎？非也。人非生而知之，

而是學而知之。諸葛亮的眼光是深邃的，他告誡兒子“非學無以

廣才”的話語既是很普通的諄諄告誡，也是亙古未變的哲理。他

不但告誡兒子要學習，而且還要珍惜時間，發(fā)憤學習，并要注意

學習方法：要“靜”、“志”，不能“淫慢”、“險躁”，并用

“年與時馳，意與日去”時光的無情流逝和“遂成枯落，多不接

世，悲守窮廬”的人生無奈與悲嘆警醒兒子。

2、非志無以成學

“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之

志?！保ū彼翁K軾）沒有理想的人就像河流中的浮萍，他們不是

行走于世，而是隨波逐流。他們的人生注定將是碌碌無為的一

生，平庸的一生，可悲的一生，最后只能“悲守窮廬”?！爸静?/p>

強者智不達。"（戰(zhàn)國墨翟）沒有堅定的理想和信念是不可能成

就自己的學業(yè)的。東晉時期的葛洪就說：“學之廣在于不倦，不

倦在于固志?！睕]有堅定而崇高的理想是不可能全身心地投入到

治學中去的?！吧砜晌Ｒ玻静豢蓨Z也?！保ā抖Y記儒行》）人

是靠肉體生存于世的，更是靠精神支撐生存于世的。肉體上倘若

出了問題疾病是可以用湯藥治愈的，而精神上一旦出了問題疾病

卻是很難治愈的?！胺虬笥谛乃?，而人死亦次之?！弊畲蟮?/p>

悲哀莫過于思想上的絕望。思想上的絕望比任何難以治愈的頑疾

都要可怕千萬倍?！叭藷o志，非人也?！埃ㄈ龂担┤耸怯兴?/p>

想的高等動物。人若無志，則與動物何異？心中沒有理想，生活

也便索然無味。沒有理想的人就如同精神空虛、靈魂縹緲的一副

軀殼，即使茍活于世，也不過是行尸走肉罷了。

七、背誦

八、拓展延伸

1、《又誡子書》

又誡子書

夫酒之設，合理致情，適體歸性，禮終而退，此和之至也。

主意未彈，賓有余倦，可以至醉，無致迷亂。

譯文：

宴席上的酒的設置，在于合符禮節(jié)、表達情意，適應身體和

性格的需要，禮節(jié)盡到了就該退席，這就達到和諧的頂點了。主

人的情意還未盡，客人也還有余量，可以飲到酒醉，但也不能醉

到喪失理智而胡行亂來。

2、《誡外甥書》

誡外甥書

夫志當存高遠，慕先賢，絕情欲，棄疑滯，使庶幾之志，揭

然有所存，惻然有所感；忍屈伸，去細碎，廣咨問，除嫌吝，雖

有淹留，何損于美趣，何患于不濟。若志不強毅，意不慷慨，徒

碌碌滯于俗，默默束于情，永竄伏于凡庸，不免于下流。

譯文：

一個人應當有高尚遠大的志向，仰慕先賢，戒絕情欲，拋棄

阻礙前進的因素，使先賢的志向，在自己身上顯著地得到存留，

在自己內心深深地引起震撼；要能屈能伸，丟棄瑣碎，廣泛地向

人請教咨詢，除去埋怨和悔恨，這樣即使因受到挫折而滯留，也

不會損傷自己的美好志趣，又何必擔心達不到目的。倘若志向不

剛強堅毅，意氣不慷慨激昂，那就會碌碌無為地沉湎于流俗，默

默無聞地被情欲束縛，勢必永遠淪入凡夫俗子之列，甚至免不了

成為庸俗的低微沒有出息之輩。

3、諸葛亮幾千年前對兒子說的話，今天還有意義嗎？你如

何理解？

九、達標檢測

十、作業(yè)

背誦默寫這篇文章。

七年級語文春教案篇2

教學目標

①知識和技能：整體感悟課文內容，通過比較閱讀提高審

美情趣。

②過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

③情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命

的情感。

教學重點

整體感知課文內容，品味揣摩語句。

課前準備

學生：強調課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中

不理解的句子，提出疑難問題C

教師：①準備課前說話訓練的資料（尊老愛幼的故事），安

排學生作準備。②可用多媒體輔助教學。

教學內容

①整體感悟課文內容。

②培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

教學設計

導入

孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人

世間美好的情感親情。其實，在我們成長的過程中一直都沐浴著

親情。哪位同學能聯(lián)系生活實際，說說你都感受到啦哪些親情？

（學生舉例回答，教師予以肯定）像在日常生活中全家人一起吃

板、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小

事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情。《散步》這篇課文就為我們講述啦

這樣一個感人的故事。

出示學習目標并板書課題

感知課文內容

①檢查生字詞。

②教師可配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。

③學生自由朗讀課文。（或仿讀）要求：正確、流利、有感

情。

④帶問題朗讀課文。

大屏幕投影出示問題組：

a.課文寫啦哪幾個人物？主人公是誰？

b.在散步過程中發(fā)生啦什么事？請你用自己的語言概括。

（用文中的語言也可以）

?教師導學」

讀是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文章進行情感交

流最直接的方式。所以，在這一部分教師要給予學生充分的時

間，讓學生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。

［教師小結］

文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以我為紐

帶組建起來的。散步過程中所發(fā)生的事，只要意思對即可，給予

肯定。用文中一個詞來概括分歧。

自主合作探究

［教師引導］精讀課文，想一想在散步過程中分歧是怎樣解決

的？

同學們以小組為單位進行分析，若遇到有深度或理解不透的

地方大膽提出來，共同探討學習。

［提示質疑］a.母親為什么偏偏要走大路？

b.我為什么感到責任的重大？

［教師小結］

大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段

交代啦母親的身體情況，為下文進行坦下優(yōu)筆。我為什么感到責

任重大？學生根據課文可能回答，因為一切都取決于我。本段中

告訴啦我們：我的母親老啦，她早巳習慣聽從她強壯的兒子，我

的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總

是聽我的。引導學生認識到在這個家庭中，我正好處在中間，上

有老下有小，如果一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情，破壞

家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。（這個祖孫三代人家中

包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情）正是由于這四種親情

糾纏在一起，而他們又取決于我，所以我感到啦作為中年人責任

的重大。

［教師引導］展開想像，體驗感受一下，假如你是文中的我,

毫不猶豫地依從啦兒子走小路，那么，母親會怎樣想？

學生四人小組交流，在班里談感受。

（過渡）看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會產生家

庭矛盾。通過這件事情，你悟出啦什么道理？

學生討論交流，教師適時點撥。

［教師小結］

不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們c他們辛

苦啦一輩子，不容易。之中的我決定順從母親而委屈孩子，原則

是一個孝字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的

一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。（過渡）設想一下：晚

飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽

媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中，你

該怎么辦？

［學生討論歸納］

教師對于學生的回答要給予肯定和完善，并希望在以后的人

生道路上繼續(xù)遵循這個道德準則。

（過渡）文中的我做得很好，尊敬母親走大路，母親同時也

為兒子解決啦這個難題，改變主意，走小路。你從中感受到什

么？

a.我們可以感受到母親對小孫子的什么感情?

b.作者為我們展示啦什么樣的家庭？

c.分別用兩個字概括出母親、妻子、我是什么樣的人？

學生四人小組討論交流（鼓勵學生各抒己見，言之成理即

可）。

重點研讀

（過渡）：我和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路

的？為什么說我背上的同她背上的加起來，就是整個世界？請同

學們齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義。同學們以小組

為單位，互相交流探討一下說說你對這段話的理解。

（這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作，最終挖

掘出課文主旨。對于學生的討論和作答，教師應鼓勵、肯定，積

極引導，適時點拔。）

［教師小結］

文中我和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)

老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負著承前啟后的責任，體現(xiàn)啦我對生活

的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩

子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這

樣？所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有

深意，他想說的意思，超出啦事情本身。我背母親，妻背兒子，

從表面上看，我害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的

愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍

愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

（這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與

合作交流的最佳時機，所以教師要充分信任學生，用暗示等方式

鼓勵學生，適時啟發(fā)。盡可能讓學生體驗到成功的喜悅。）

重點研讀后，全班學生齊聲朗讀最后一段。

比較閱讀

請同學們速讀課后短文《三代》，思考問題：

①這篇短文寫啦什么事？

②《三代人》、《散步》相互比較，哪個故事更感動你，說

說你的理由？

［教師引導］

學生讀后，小組交流，教師鼓勵，并因勢引導：編者為何把

《散步》作為本文的范文呢？肯定《散步》有比《三代》更值得

我們學習的地方。我們可以把兩篇文章通過比較，體會《散步》

寫的精彩之處，可以從語言、寫作方法等進行比較。（學生答案

會多種多樣，所以要求學生舉例說明緣由，只要說得有道理即

可。）

學生討論交流，教師歸納:

①《散步》比《三代》多一些景色描寫。文中有兩處對初春

的描寫，這段描寫在全文中起到襯托的作用。第一處是對藥方初

春田野的描寫：大塊小塊的新綠有的濃，有的淡樹上的嫩芽也密

啦田里的冬水也咕咕地起著水泡。這新綠、嫩芽、冬水的水泡分

明是春的氣息的透露，它顯示啦不可遏制的生機，這是對生命的

高歌，對生命的禮贊。第三處描寫母親所望到的小路遠處景物：

金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘。這些都寫出春的氣

息，春天在召喚，生命在呼喚。字里行間留露的正是一種對生活

的酷愛，對生命的珍愛。

②在散步中兩兩對稱的句子很多。母親要走大路，大路子

順，我的兒子要走小路，小路有意思等。作者運用對稱的句子，

互相映襯，使我們讀起來很有情趣。語言樸實，但蘊含著豐富的

思想內涵。

③以小見大的寫法：通過描寫生活中的小事情散步，反映出

尊老愛幼這個社會大主題。

［教師小結］

同學們通過比較閱讀，能夠初步對文章進行鑒賞，希望同學

們在今后的寫作中，嘗試運用這幾種寫作方法，一定會給你的文

章增添光彩。

反思

通過本節(jié)課的學習，都學到啦什么？在思想上感悟到什么？

［提示］自由回答，言之有理即可。

［教師總結］

我們學習這篇文章，就是想讓同學們懂得家庭成員之間要互

相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使你的家庭穩(wěn)定、幸

福！同時也讓我們珍愛親情，珍愛生命！最后我們一起唱首歌，

來感受這人間最美好的感情親情。教師放歌曲《?；丶铱纯础罚?/p>

學生齊唱。

小結

?散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲

用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生

命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以，在這節(jié)

課上學生的高尚道德情操和健康的審美情趣得到潛移默化地熏陶

感染。自主、合作探究的學習方式也給學生理解課文豐富的內涵

提供啦學習的廣泛空間。引導學生品味揣摩語言，也增強啦語

感，加深啦對課文的理解。

七年級語文春教案篇3

?教學目標】

1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文內容。

2、能力目標：

①指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學生自學能

力。

②訓練學生概括課文主要內容的能力，培養(yǎng)學生有感情的讀

好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

3、情感目標：通過理解課文內容，了解母親對“我”的關

心照顧及“我”對母親的一片真情。

4、引導學生抓住教材中人物的“動作”、神態(tài)、語言，體

味人物內心的情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃燒學生情

感，引發(fā)真情，促進學生主動探求，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。

?教學重難點】

讀懂課文內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。

?教學課時】

1課時。

?教學過程】

一、揭示課題

1、有一位曾經就讀那里的校友叫史鐵生?，F(xiàn)在已經54歲

To母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的

母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情

感。（默讀）

那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著

想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不

知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲

上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子。她情愿截癱的是自己而不

是兒子，可這事無法代替。她想，只要兒子能活下去哪怕自己去

死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走

向自己的幸福。而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到

——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）

2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？

（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

（3）作者對母親的自責、內疚之情；

（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

小結：正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦

的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多復雜的情感構成

一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷

念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節(jié)的故事？（板

書：秋天）

3、注意看，老師加上一個“的”。齊讀課題：“懷念的秋

天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）;老

師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的

眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）

小結：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的

故事所引發(fā)啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生

先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）

4、為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀

書的情況。這里有個自測題，請同學們自測一下看能到達哪個階

段：（課件顯示）一一正確、流利、有感情。

（讓學生可以先自由讀一讀，然后讓學生讀書，讓其他學生

評價該生讀書屬于怎樣的層次，以學定教。可以重點指導幾個兒

話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）

5、根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：

同學們說的有感情，到底怎么算是有感情？有時候我們說的時候

很模糊。難道是語調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正

確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀

出自己的滋味，即“讀出味道（課件以階梯狀出現(xiàn)在“有感

情”的基礎上）。你怎么理解這個“味道”？（結合生活實際

講）

6、怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我

們一起走進秋天的故事。

二、探討母愛的內涵

（-）走進母親自身的“好好兒治”。

1、請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在

“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊

兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書：“娘倆一一好好兒

活”）

2、顧名思義，這娘倆指的是一一母親和兒子兩人在一塊好

好兒活。

3、這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好兒活了，母

親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比

如：

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著天上北歸

的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷一甜美的歌聲，

我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

（3）“不，我不去！"我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊

著：“我活著有什么勁！”

4、是啊，我活著還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著

窗外的樹“涮涮啦啦”地飄落，我一一（）。（課件：擴充句子訓

練）

5、實話實說的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可

以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們

怎樣看？

小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”?。。ɑ乜郯?/p>

書的“苦”）

6、請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句

子讀給大家聽。比如：

a、可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后

來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

b、她出去了，就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看

她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血...

7、有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？

8、這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有

一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使

面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有

沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生

的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊?？赡赣H

為什么沒有那樣做，而要這樣做？（回答落腳點就在“為了兒子

著想”）

（二）、走進母親的讓兒子“好好兒活”。

1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為

了兒子?

(1)比如一一母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開

了，我推著你去看看吧。"她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

(學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是

什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“涮涮啦啦”

地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒)

小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

(2)再比如“她忽然不說，了，對于‘踩'和'跑'一類的

字眼，她比我還敏感”……(母親擔心這樣的話勾起兒子更大的

痛苦……)

小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。

(3)“什么時候？你要是愿意就明天。”

小結：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。

(4)“她高興得一會兒坐下，一會兒站起：'那就趕緊準

備。，“

小結：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。

(5)再看看這句話一一母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲

說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。

a、母親“撲”過來，撲住的究竟是什么？

小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。(重點體

會“在一塊兒”）

b、母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么？

小結：母親的愛多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話。（重點

體會“好好兒”）

c、母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么？

小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。（重點體會

“活”）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）

2、學生發(fā)散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄

兒”中，再細細品味母愛：

（1）讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什

么不一樣，選擇一處談談：

a、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷

地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅

紅的，看著我?！任疫€敏感。她又悄悄兒地出去了。她出

去了。就再也沒有回來。”

b、調整后一一“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷

偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，

看著我?！任疫€敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒

有回來?！?/p>

（2）同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這復雜

的情感又有共同的東西，是什么？

小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

3、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀

滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子

的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”?？蔁o論如何

也要讓兒子好好兒活！母親的愛一一用心良苦?。ㄔ俅位乜?/p>

“苦”）

4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發(fā)現(xiàn)母親。那么，在

這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什么？（“咱娘

倆，要好好兒活，好好兒活……”課件再次出示，學生說出什么

體會就再讀這句話）

總結：母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不

覺得?？墒牵@種意義只有在秋天的場景中，才會凸現(xiàn)出來。由

于母親的疾病，失去生命奪目的光華?？晌覀儗δ笎鄣囊饬x有了

特殊的發(fā)現(xiàn)一一正是她的要好好兒活，讓我們懂得母愛不僅僅是

愛和給予，還擔起一份責任一一就是教給兒子如何面對有缺憾的

生命。正是她的要好好兒活照亮了兒子的后半生，讓有缺噫的生

命活得如此光亮。

三、探討愛母的懷念

1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！一一

引讀課文，“鄰居們……”

2、原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋

天過去了，直到后來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂

得的是什么？

a、出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還

未成年的女兒……”（課件先出示這句話）

b、把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親

沒有說完的'話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女

兒，你們倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活。”（課件補充完整

上面這句話，然后讓學生讀一讀。）

3、所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好兒

活……”（課件出示該句）

4、那么，這“好好兒活”，究竟是怎么活？結合課文的這

句話，小組討論，談談自己的理解一一

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色

的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛

漫。”（課件）（學生說到什么理解就把不同感受送到“我倆好

好兒活”的句子中朗讀……）

5、透過看菊花，母親給兒子的究竟是什么，也正是史鐵生

在文章中寫到一一隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：

我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，不就是母親盼望我找到的那

條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教

誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光

陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6、升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好兒活”的含

義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無

比的懷念（回到課題“懷念”）o

7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，

母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起

到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望

外高興得一會兒坐下，一會兒站起了；我再也聽不到因為我發(fā)脾

氣母親對我說的安慰話了。

8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好兒

活啊。所以，又一個秋天，望著天上北歸的雁群，我一一；聽著

李谷一甜美的歌聲，我一一；看著窗外的樹葉“涮涮啦啦”地飄

落，我一一。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）

9、越是懂得“好好兒活”的含義，就越是無比的懷念，就

如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：

（播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。）

（1）我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為

什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回

答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。"我似

乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。一一《合

歡樹》

（2）我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭

喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要

捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你

嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，

并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不

去……——《有關廟的回憶》

（3）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽

高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停

下，在草地上在頹墻邊停下，又是處史蟲鳴的午后，又是鳥兒歸

巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅

背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地

直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明

白，母親不能再來這園中找我了。一一《我與地壇》（教師讀這

一段）

10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的

公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒

好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母

親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個秋天一一引讀，“又是

秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現(xiàn)

這句）

11、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐

在輪椅上到現(xiàn)在，從母親去世到現(xiàn)在，這份對母親的懷念已經整

整33年。這33年的懷念他對“好好兒活”又有怎樣的理解呢？

12、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的

一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老

想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到

生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實

多么晴朗。后來又患尿毒癥，經?；杌枞徊荒芩枷耄透討涯?/p>

起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任

何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂

得滿足……（課件）

13、因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年

頭。現(xiàn)在，他完全超越了一般生存的“好好兒活”的生命層面，

已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂

得，好好兒活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面

的游歷，當作一種人生的另一種享受一一他對好好兒活又有了進

一步的理解，那就是一一活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。

14、介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經常發(fā)

高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現(xiàn)在一

個星期都要透析兩次，但他依然在一一好好兒地活著。他用筆代

替他的雙腿寫出自己怎樣“好好兒活”的，所以我推薦幾本他的

書：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》（課件）。

15、對于史鐵生的“好好兒活”，我們是憐憫嗎？感到他活

得痛苦嗎？那究竟是什么？對著黑板“苦”字說一一是佩赧，是

敬重，也是敬仰一一他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙

上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生

雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉

易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好兒活”是

對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。

16、那么，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一

幅什么樣的情景？請同學展開想象的翅膀……（想象，母親推著

他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……）

四、讀出思考

1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們

一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人

生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和

他母親真?zhèn)ゴ?，活出了自己的性格和尊嚴，讀書到此也完全可

以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關系嗎？

（讓學生暢所欲言）

2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多

了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當

我們走進秋天的故事一一讀出了書中的味道的時候，我們還要走

出“懷念”一一“讀出思考”（課件呈梯狀把這兩個層次遞升）

那么，這思考究竟是什么？

關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺噫就有

那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人

打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的

心理局限一一史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延

展。

3、因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好兒活”，經

過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是

“我們在一起要好好兒活……”（板書）

4、這里的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想

和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好兒活……”

5、就要離開課堂。如果現(xiàn)在回過頭來再看課題一一你心中

最終留下的是什么？

6、如果你對“好好兒活”體悟到了特別的味道，讀出了屬

于你的思考，到那時，你一定能想起老師和你討論的這個話題，

更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）

7、人生的道路多么漫長，我們要好好兒活，有了這樣的思

考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤脙?/p>

活，我們應該怎樣好好兒活，我們好好兒活出個什么樣，這是應

該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

8、讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題一一秋天的懷

念。

七年級語文春教案篇4

知識與技能：

疏通全文，識記并積累“熬、霎、粼”等字詞，感知親情。

方法與過程：

掌握文中的寫作技法一如開門見山、細節(jié)描寫等，并讓學生

能理解和運用。

情感、態(tài)度、價值觀：

讓學生明白尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，讓學生體驗家

庭責任感和社會責任感。

［教學重點］

1、重整體感知、品味。

2、學以致用、課堂遷移。

［教學設想］

力圖以此文為例，教給學生學習此類美文的基本方法一感知

內容、美點追蹤；而且，教學中將以學生為主體，采取自主、合

作、討論、探究等學習方法；教師只在適當之時作必要的點撥、

指導。

［教學平臺展示］

一、話題談說,，導入新課。

如果愛是左右手，就該一只遞給孩子，一只遞給老人；

如果愛是左右手，就該一只遞給朝露，一只遞給晚霞；

如果愛是左右手，就該一只遞給歷史，一只遞給未來；

如果愛是左右手，就該一只遞給早春，一只遞給金秋；

你有過如此“愛的感動”嗎?請把你家里最令你心動的愛的

鏡頭展示出來，與大家共享！（讓學生自由談說，時間在2分鐘左

右）

當然，如此之鏡頭，定然不勝枚舉一但有一點是共同的：家

是愛的港灣，乍看平平淡淡的生活，往往滿溢親情的濃漿，縱然

是一次極平常的散步，也能讓人體會溫馨的親情。現(xiàn)在就讓我們

一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孫三代相親相愛、和和

美美……

二、聽讀課文，感知內容

(一)要求:

1、注意朗讀的字音、停頓、抑揚頓挫，輕重緩意。

2、能就你對文章內容的感知，從你喜愛的或理解的角度給

文章擬個副標題并簡述理由嗎？

(二)明確

1、字音認讀

熬ho粼lin霎shG咕gU

2、讓學生自由重擬標題，并讓學生點評。

如

⑴親情

(2)三代

(3)溫馨的家庭

(4)一家人

三、品讀課文，美點尋蹤

1、點撥：美點導蹤即找出課文中自己認為寫得最恰當、最

生動形象的給人以強烈美感、給人以有力感染，給人以最自然的

思想教育的內容，以及文章自身語言、結構特色等方面的為容。

(可用句式：“文章……美，美在……”說話)

2、示范：文宣的開頭美，美在“開門見山”，一開始就是

“我們在田野上散步”這個詩意的鏡頭。

3、學生討論、美點尋蹤

4、學生發(fā)言，加以明確

（以下舉一些學生發(fā)言的例子）

例1：你看，這里其實有一幅令人遐想的“全家福”：一家

人散步是多么輕松、多么愜意，甚至可以說是多么浪漫、多么幸

福；再有這初春的美景：那有濃有淡的大塊小塊的新綠，那樹上

逐漸顯密的‘嫩芽，那咕咕地起了水泡吟唱著春天即將來臨的冬

水……一切構成了美麗而溫馨的圖畫，可以說就不止是一個家庭

的世界了嗎？

例2：美在那水波粼粼的魚塘，你看……

例3：美在那金色的菜花，你看……

例4：美在那無言的細節(jié)，你看：我蹲下來，背起了母親。

……妻子也蹲下來，背起了兒子。這就是愛，這就是家庭。

四、學法實踐：感知內容、美點尋蹤

要求：速讀《三代》一文，試著實踐⑴重擬標題；（2）美點

尋蹤

1、讓學生思考、自由討論。

2、讓學生自由發(fā)言，在發(fā)言中加以評點明確。

以下是一些同學的發(fā)言：

如：重

①交叉路口

擬②家

標③感人的畫面

題④責任

⑤遲緩的背影

（注：發(fā)言時可讓學生稍加解釋重擬此標題的理由，只要言

之成理即可）

又如：美點尋蹤

你看，那感人的畫面真美一一位先生一手牽著一個剛會走路

模樣的小男孩，一手拿著一個步履蹣跚的年老中風病患者，三個

腳步遲緩的背影……讓我覺得“家”的偉大的力量。

五、小結

同學們，剛才你們自由地談了家里最令你心動的鏡頭；又在

課文的指引下，感受了兩家祖孫三代那溫馨的親情以及對美點進

行了尋蹤一其實，對于一般的美文，我們一般要這樣去學習：先

感知內容，再尋蹤美點，這也是我們學習美文的一般方法。望同

學們今后能按此方法進行美文欣賞學習。

六、布置作業(yè)

請同學們課后搜集一篇有關“親情”的文章，摘錄或記誦其

中令你感動或心動的地方。

示例：這里是一位回家探望母親的大學的一段感人的話：

……我身在城市，心卻總是不由自主地飛回屬于我和母親的

田地里，飛回母親育我養(yǎng)我的那兩間茅屋里，飛回母親那瘦弱的

身旁……坐火車回來時，天還未亮，不顧路途的疲勞，心急火燎

地趕著山路，進入我祖居的村子。母親不在，茅屋的門鎖著，我

的淚頓時流出來，那是熱辣辣的淚，那是滾燙的心……

希望同學們今后養(yǎng)成搜集、摘錄或記誦的好習慣，習慣養(yǎng)成

的話，一定對你們的寫作會大有益處的。那時的你們，一定“文

采飛揚”！

七年級語文春教案篇5

教學目標

1知識目標：

(1)通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味

和推敲作品語言的意義和作用。

(2)學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物

思想感情，突出中心思想的寫法。

2情感目標：新課程標準在教學建議中提到培養(yǎng)學生健康的

審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個主人公的分析，

不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學生的情感

目標貫穿整個教學過程。

3能力目標：在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，

要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，引導他們創(chuàng)新寫作。

教學重點：

1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、

語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。

2、《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現(xiàn)

教學難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是

本文的難點，在學習的過程中應加以啟發(fā)和點撥。

教法、學法

第一，文獻法。讓學生通過各種途徑了解課文的背景和作者

的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)

學生的綜合學習能力和自學能力。

第二，主要采用討論式和對話式，讓學生學會與老師對話與

文本對話。

教學時數：三教時

教學過程：

第一課時

一、介紹作者及時代背景（參見課后注釋①）

都德：法國十九世紀的小說家，畢生事創(chuàng)作，寫過一百多篇

小說。1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，但由于當時

法國政府執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把

阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯土。普魯土政府占領后，為

了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一

道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語。《最后一

課》這篇短篇小說反映了當時這一時代背景。

二、生字、詞

捂(w口)戒(ji4)凳(d6ng)郝(hdo)叟(s6u)膝(_i)

詫(cha)懲(cheng)賺(zhuin)鑰(yGo)匙(shi)藤(t6ng)

祈(qi)禱(ddo)哽(gUng)挾(_i6)懊(do)皺(zhdu)

征發(fā)：舊時指政府向人民征調人力或者財物。祈禱：求神降

福免禍的活動。

思量：心里想。詫異：覺得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。

懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。慘白：

(面容)蒼白。

三、課文分析

L請學生粗讀課文。

問：作者為何以'最后一課'為題？

一這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。文章用'我

'--小弗郎土的所見、所聞、所感來串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展

把文章分為：第一部分(1-6)上學路上。第二部分(7-10)上課之

前。第三部分(11-23)上課經過。第四部分(24-29)宣布放學。

2.講讀課文第1一6節(jié)，請學生朗讀，要求注意，’我’在途

中的所見所聞。

問1：‘我'為什么想‘別上學了？,小弗郎士是怎么想的？

--'連……也……‘‘怕’’想’①小弗郎士這天遲到，怕老師

罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學C

②野外的景色是那么吸引人。

問2：沿途有哪些景象吸引了他？

一天氣是那么晴朗，那么暖和；畫眉在樹林邊宛轉的唱歌;普

魯士兵正在操練。

對于普魯士兵的操練’我'是如何看的？作用？

一認為比學習有趣。幼稚、無知、是非不清，為下文做了鋪

墊。

問3：'可是我還是能管住自己，急忙向學校跑去'有哪些地

方能說明他能管住自己？

①盡管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還

是向學校逃去。

②看見許多人在看布告，他只是邊走路邊猜測，沒有停步,

一'表示思想的跳躍，經過一番斗爭還是‘不停步’。

③聽到華希特跟他玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得'上氣不接下氣

小結：這一段寫上學途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，

告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學好功課，但還能重視

紀律，管住自己，急忙趕到學校。

問4：在上學路上，小弗郎士看到的情景（操練、布告牌）對

全文內容起什么作用？一暗示了故事發(fā)生的背景，表現(xiàn)出一個孩

子的性格特征，為他后來的心理變化作了輔墊。那么，布告牌前

為什么圍了那么多人？到底又發(fā)生了什么事？

3?講讀課文第7T0節(jié)，請學生朗讀課文。

問1：到了學校、小弗郎士發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日？

一平常喧鬧的教室，現(xiàn)在一切偏安安靜靜;平時對學生要求十

分嚴格的老師，今天卻溫和；老師穿上了只有遇到重大事情才穿的

漂亮禮服，教室后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人。

問2：這不同之處說明了什么？

一強調今天不同于往日，引起讀者的疑問；同時也告訴讀

者，人們對最后一課是多么重視，為下文作了必要的準備。

四、布置作業(yè)：本課生字、詞，預習課后練習一、二。

第二課時

［教學要點］1?通過韓麥爾先生語言、動作、神情以及小弗郎

士的后悔、悲憤的心情，深刻體會他們的愛國精神。

2.一些含義比較深刻的句子和某些學生不易理解的環(huán)節(jié)。3.

注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。

［教學過程］

一、檢查復習

L聽寫生字、拼音。

2.從課文第一部分的內容看，你覺得小弗郎士是怎樣一個

人？幼稚、天真、元知。

3.教室里有哪些地方不同往日？說明什么？

（1）教室氣氛。（2）老師對學生的態(tài)度。（3）老師的衣著。

（4）教室里來了鎮(zhèn)上的人。這一切引起讀者的疑問，體現(xiàn)了

人們對最后一課的重視。

二、講析課文第11-23節(jié)

L講析第11節(jié)。

問1：究竟發(fā)生了什么事？（用書上的話回答）

-「阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了

問2：這問題嚴重嗎？為什么？

一很嚴重，說明國土淪喪，國已失去主權.

問3：韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息？

一'又柔和又嚴肅’。柔和：對孩子充滿了愛；嚴肅，懷著沉

重的心情宣布這一消息。

問4：這‘沉痛而又復雜的心情'還表現(xiàn)在哪兒？

一講話中用了兩個‘最后‘：第一個‘最后'表現(xiàn)他沉痛及憤慨

的心情。第二個‘最后'提出希望'用心學習’的原因，表現(xiàn)他對祖

國的熱愛。

2.講析第12-16節(jié)。

問1：聽到這消息，小弗郎士思想上有了哪些變化？（用書上

的原文回答）

萬分難過，壞家伙‘、’我再也不能學法語了'、'可憐的

人，忘了他給我的懲罰‘、’現(xiàn)在我明白了

問2：第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人？

一韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤工作四十多

年，卻要被無辜趕走，實在是令人痛心的事。這當中有小弗郎士

對老師的敬愛之情，還摻雜著對老師的理解和同情。

小結：小弗郎士原來是個幼稚、無知的孩子。當他聽到要永

遠失去學習祖國語言的權利時，他的感情起了極大的變化，他感

到了亡國的痛苦一‘壞家伙’；對祖國語言的眷戀一'我再也不能學

法語了'；稱先生是‘可憐的人’?，F(xiàn)在，小弗郎士好像一下子成熟

了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣

氛為何與往日不同，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。小

弗郎士的愛國心在他思想上強烈地表現(xiàn)出來。

3.講析第18、19節(jié)。

輪到小弗郎士背書了，他是怎么想的？韓麥爾先生都說了什

么？請學生朗讀第18、19節(jié)。

問1：小弗郎士想'任何代價我都愿意拿出來'他的這一想法

表現(xiàn)了什么？

(1)他懊悔當初未努力學習，想回答好老師提出的問題。

(2)表現(xiàn)他要學好祖國語言的決心。

問2：小弗郎士未能回答出老師提出的問題，韓麥爾先生并

末責怪他，而是對阿爾薩斯人進行了直率的批評，表現(xiàn)了先生怎

樣的思想感情？

--'總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸‘、'算

了吧，時間有的是，明天再學也不遲先生批評阿爾薩斯人不

珍惜時光學習，結果連自己的語言也不會說、不會寫，而今又失

去了學習自己祖國語言的權利，表現(xiàn)先生的民族責任感和愛國熱

情。

4.講析第20-23節(jié)。

'法國語言是世界上最美的語言一最明白，最精確'。這是先

生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他熱愛祖國語言、強烈愛

國心的表現(xiàn)，并不一定意味著法國語言真是世界上最美的語言。

問1:先生為什么把語言比作'打開監(jiān)獄大門的鑰匙'？表現(xiàn)

先生怎樣的思想感情？

-一個民族的語言是這個民族的象征，代表著民族的尊嚴，

是聯(lián)系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國的語言就不會忘

記自己的祖國，就會激發(fā)愛國熱情，團結起來為收復國土爭取自

由解放而斗爭。所以作者把語言比作打開監(jiān)獄大門的鑰匙，這是

先生強烈愛國心的表現(xiàn)。

問2：今天聽講小弗郎士的感受如何？為什么？

一全都懂，覺得挺容易。他受到強烈的愛國主義教育，知道

了學習祖國語言的重要，自覺要求學好語言，聽得特別細心，所

以全懂。請學生朗讀第21節(jié)。韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家

的愛國熱情，大家決心要認真學好和牢記‘法蘭西''阿爾薩斯二

他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖比成小國旗。習字的時

候也特別專心。

問3：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的？

--抓住聲音和最容易分心的人和事來寫。

(1)只聽見鋼篤在紙上沙沙地響；

(2)大家平常最感興趣的‘金甲蟲飛進來'也'誰都不在意'；

(3)孩子們越小越容易分心，可現(xiàn)在‘連最小的孩子，也不分

心

問4：此時，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，'我'心里怎

么想？表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情？

--'他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！'小弗郎士

嘲笑普魯士侵略者強迫人民學德語，也表現(xiàn)出一個天真的孩子對

侵略者無所不至的暴行的憤慨。

請學生朗讀第22、23節(jié)，討論此時小弗郎士的心理活動。

一小弗郎士設身處地的想到老師將離開生活、工作四十年的

地方多么傷心，他心疼