小兔運(yùn)南瓜教案

小兔運(yùn)南瓜教案

小兔運(yùn)南瓜教案「篇一」

教材分析

“小兔運(yùn)南瓜”是人教課標(biāo)版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)最后一個(gè)口語(yǔ)交際的內(nèi)容。

本次口語(yǔ)交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？

第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)回了家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔平靜地告

訴了媽媽Q第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運(yùn)南瓜的呢？留給學(xué)生想象的空

間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合

自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)目標(biāo)

1、動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意

識(shí)。

2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對(duì)別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評(píng)

論。

課前準(zhǔn)備

課文圖；多媒體課件。（教師）

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入

（課件演示）一只可愛(ài)的小兔蹦蹦跳跳地來(lái)到南瓜地里，看見(jiàn)一個(gè)大南瓜。他

高興極了，想把南瓜運(yùn)回家，可是抱不動(dòng)。他愁眉苦臉地說(shuō)：“我怎么才能把這個(gè)

大南瓜運(yùn)回家呢？”

師：你們認(rèn)識(shí)這只小動(dòng)物嗎？喜歡他嗎？

生：認(rèn)識(shí)，是小兔。喜歡！

師：這么可愛(ài)的小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢？

生；他想把大南瓜運(yùn)回家，可是他抱不動(dòng)。

師；小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來(lái)幫助小兔想辦法，好嗎？

生：好。

二、全班交流，展示表達(dá)

師：我們?cè)趺磶托⊥冒?？快快轉(zhuǎn)動(dòng)你們的小腦袋想一想吧！想好了就馬上把你

的辦法告訴小兔，好嗎？

生：小兔可以造好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。

師；這種辦法是請(qǐng)別人幫忙。真不錯(cuò)！還有其他的辦法嗎？

生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。

師；你可真是個(gè)“大力士”??！

生：小兔可以把大南瓜立起來(lái)，滾著往前走。

師：噢，自己解決問(wèn)題，把南瓜當(dāng)成車輪啦！這個(gè)辦法真好！

生：小兔，我也有一個(gè)辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。

師：有道理。這個(gè)辦法能從實(shí)際情況去想，讓小兔自己克服困難。

生：小兔，你也可以找來(lái)一根木棍，撬著移動(dòng)南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。

師：這種辦法也是自己克服困難，不過(guò)挺費(fèi)勁的。還有更巧妙的辦法嗎？

生：小兔可以向別人借車運(yùn)大南瓜6

師：向誰(shuí)借車？借什么車？

生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。

師；先求助別人，再自己運(yùn)。

生；小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。

師：很有創(chuàng)意！

師：你們真棒！想的辦法真多。我把掌聲送給你們。

師：（過(guò)渡）剛才大家都積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，說(shuō)出了自己想的辦法。你們的

辦法都不錯(cuò)，可是小兔不知道選哪種辦法好啦！現(xiàn)在請(qǐng)你們幫助小兔參謀參謀，他

應(yīng)該選哪種辦法。

三、討論評(píng)議，注重表達(dá)

（學(xué)生分組討論后匯報(bào)。）

生：我覺(jué)得用抱或背的辦法不好，因?yàn)檫@樣很費(fèi)勁又很慢6第3種辦法把南瓜

立起來(lái)滾回家就很好。

師：對(duì)呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。

生：我認(rèn)為向別人借車運(yùn)南瓜的辦法好，又快又輕松.

師；如果路陡難走，用小車運(yùn)的辦法就不錯(cuò)。

生：用氣球運(yùn)南瓜的辦法好，很省力。（許多生；不好，不好。）

師：為什么不好？

生：萬(wàn)一氣球撞到樹(shù)上或者被什么東西扎了就會(huì)破，南瓜就會(huì)掉下來(lái)摔壞，那

就白費(fèi)力氣了。

師：看來(lái)這辦法還不容易實(shí)施呢。

生：我覺(jué)得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬

著移動(dòng)都太費(fèi)勁。

師：是啊，這對(duì)小兔來(lái)說(shuō)都太不容易做到了。

生：我覺(jué)得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費(fèi)勁，請(qǐng)好朋友小灰兔、小牛、

小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。

師：你們說(shuō)的都很有道理c老師替小兔謝謝你們！以后我一定要向你們學(xué)習(xí)，

遇到事情多動(dòng)腦筋想辦法。

四、拓展延伸，學(xué)科綜合

師；（課件播放音樂(lè)）我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運(yùn)回了家，現(xiàn)在就

請(qǐng)每位小朋友選?種運(yùn)南瓜的辦法把它畫下來(lái)，也可以和好朋友一起畫。回家后把

小兔運(yùn)南瓜的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

小兔運(yùn)南瓜教案「篇二」

教學(xué)目標(biāo)：

L認(rèn)識(shí)到“具體情況應(yīng)具體分析”這一道理。

2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對(duì)別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評(píng)

論。

3.學(xué)習(xí)助人為樂(lè)的精神，養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣。

4.動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入。

L板書課題；小兔運(yùn)南瓜c聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)小兔有多大，南瓜有多大，你

們有什么問(wèn)題嗎？(小兔能把南瓜運(yùn)回家嗎?)

2.出示課文插圖一，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，小白兔來(lái)到南瓜地里，看見(jiàn)一個(gè)大南

瓜，高興地想把它運(yùn)回家?？墒悄瞎咸?，抱不動(dòng)。小白兔摸摸腦袋，愁眉苦臉地

說(shuō)：“怎么運(yùn)走呢？”

3.今天我們學(xué)會(huì)看圖講一個(gè)“小兔運(yùn)南瓜”的故事。

二、整體感知。

1.出示3幅圖。

2.學(xué)生自己觀察這3幅圖，想想：這3幅圖告訴我們一件什么事？

3,同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。指名說(shuō)一說(shuō)。

三、認(rèn)知貫通。

L觀察圖一。

(1)這是一只怎樣的大南瓜，小兔的神情是怎樣的？

(2)小兔看見(jiàn)了大南瓜，它是怎么想的？

2.觀察圖二。

(1)那小兔是怎樣運(yùn)南瓜的呢?圖上沒(méi)有畫出來(lái)，請(qǐng)大家動(dòng)腦筋想一想，看誰(shuí)想

出的辦法最合理。

(2)全班交流，教師板書，引導(dǎo)學(xué)生辨析。

3.觀察圖三。

(1)小兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽的眼睛瞪大了。她會(huì)怎么說(shuō)?小白兔

又會(huì)怎么回答呢？

(2)同桌分角色練說(shuō)，再讓學(xué)生上臺(tái)表演。

小兔運(yùn)南瓜教案「篇三」

人教版一上口語(yǔ)交際：《小兔運(yùn)南瓜》教窠

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？

學(xué)生；喜歡。

師：今天，老師給你們講一個(gè)故事。在一座大森林里，住著小兔子一家。今

年，小兔長(zhǎng)大了，它想為媽媽做點(diǎn)事。秋天，田里的南瓜成熟了。小兔對(duì)媽媽說(shuō)：

“媽媽，我給您摘南瓜去，好嗎?”兔媽媽高興地說(shuō)：“好啊!我也想熬些南瓜粥

吃。”于時(shí)，小兔就蹦著跳著來(lái)到瓜地里摘南瓜。來(lái)到南瓜地里一看，哇，

師：同學(xué)們，猜一猜，小兔見(jiàn)到大南瓜，他會(huì)怎樣夸南瓜呢？

生1：南瓜好大呀！

生2：南瓜又大又黃，一定很好吃。

生3：南瓜又大又重，怎么搬回去呢？

(出示課文插圖一，引導(dǎo)學(xué)生夸一下南瓜，突出南瓜又大又重)

板書：又大又重

［創(chuàng)設(shè)情境，帶生入境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣°激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。觀察

是創(chuàng)造的基點(diǎn)。利用夸張的南瓜圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，并多角度來(lái)說(shuō)南瓜的特

點(diǎn)：顏色、形狀、大小、重量C為下面提出問(wèn)題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭。抓住

個(gè)兒小小的小兔要把又大又重的南瓜運(yùn)回家這一矛盾點(diǎn)，喚起學(xué)生內(nèi)在需求，引起

主動(dòng)探究的心理與興趣，自主設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的能力，

從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。］

師：觀察小兔，頭頂上的問(wèn)號(hào)：小朋友，他在想什么呢？

生：南瓜又大又重，怎么運(yùn)走南瓜呢?

相機(jī)板書：小兔運(yùn)南瓜

師：這么大的南瓜，小兔能把南瓜運(yùn)回家嗎？

二、出示第三幅圖，指導(dǎo)觀察圖畫，弄懂圖意

師；小兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家。他見(jiàn)到媽媽，會(huì)說(shuō)些什么？

生1:媽媽，我摘了一個(gè)又大又重的南瓜。

生2：媽媽，我把又大又重的南瓜運(yùn)回來(lái)了。

師：兔媽媽的眼睛都瞪得圓圓的，她會(huì)怎么說(shuō)？［教師引導(dǎo)時(shí)，神態(tài)可適當(dāng)夸張

些，突出媽媽的驚訝、奇怪的神態(tài)。］

生1：兔寶寶，謝謝你把南瓜運(yùn)回來(lái)。

生2：兔寶寶，你是怎么把南瓜運(yùn)回來(lái)的?你真棒?。劾蠋熞龑?dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)媽媽的

話，不局限圖上的話。］

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分角色表演練說(shuō)一下插圖3的對(duì)話，一個(gè)同學(xué)當(dāng)兔媽媽，一

個(gè)同學(xué)當(dāng)兔寶寶。

生；分組練說(shuō)。

［老師巡視，學(xué)生說(shuō)得不是那么具體，教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的'適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。側(cè)重

指導(dǎo)學(xué)生觀察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的

語(yǔ)言作鋪墊。最后同桌對(duì)話表演，進(jìn)行互相補(bǔ)充。］

師：誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)表演給大家看？

生1；媽媽，我把南瓜運(yùn)回來(lái)了。

生2：兔寶寶，你真棒，你是怎么把南瓜運(yùn)回來(lái)的？

［表演結(jié)束后，老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)小兔和兔媽媽之間口語(yǔ)交際的過(guò)程°可以

評(píng)語(yǔ)言表達(dá)，也可以評(píng)神態(tài)、動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習(xí)。學(xué)生通

過(guò)評(píng)判,對(duì)良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣有了一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。］

三、想象過(guò)程，并說(shuō)具體

師；剛才的同學(xué)表演得真不錯(cuò)。現(xiàn)在老師當(dāng)兔媽媽，你們來(lái)當(dāng)小兔，好嗎？（好）

現(xiàn)在請(qǐng)你們分為四人小組討論：大南瓜終于被運(yùn)回家了，小兔到底是用什么辦法的

呢?可愛(ài)的小兔寶寶，請(qǐng)你們開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽去想象，看誰(shuí)想出的辦法最合理。要

求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達(dá)清楚。能說(shuō)清楚的小朋友都能獲得“聰明

兔”的稱號(hào)。

［老師當(dāng)兔媽媽，學(xué)生來(lái)當(dāng)小兔，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)入角色，積

極參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，使他們的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化有意注意。］

［!一］

生：紛紛在小組內(nèi)交流自己的辦法。

師：哪個(gè)聰明兔能把自己的辦法告訴大家呢？

生1：把南瓜滾回去。

生2：請(qǐng)兔叔叔開(kāi)車送回家°

生3：用三輪車把南瓜運(yùn)回去。

生4：請(qǐng)大象用鼻子卷著運(yùn)回去。

生5：用繩子拴住，請(qǐng)人拖回去。

生6：用自行車運(yùn)回去。

師：我們班的聰明兔真厲害，想出了這么多的辦法?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一下哪些

運(yùn)南瓜的辦法比較好，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，可采用句式：我認(rèn)為第兒種辦法

好，因?yàn)椋?/p>

生1：我覺(jué)得第2種辦法最好，因?yàn)檫@種辦法不用白己動(dòng)手。

生2；我覺(jué)得第3種辦法好，因?yàn)槭亲约喊涯瞎习峄厝ァ?/p>

生3：我覺(jué)得第1種辦法好，因?yàn)槭×τ址奖恪?/p>

［為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，鼓勵(lì)他們想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，自由發(fā)表意

見(jiàn)，進(jìn)行爭(zhēng)論，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空

間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵(lì)手段，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在相互

啟發(fā)，相互交際的過(guò)程中，思維和說(shuō)話能力得到提高，又?jǐn)U大了口語(yǔ)交際的“面”

與“量”°］

四、編故事

師：同學(xué)們真聰明，不但會(huì)想辦法，還會(huì)評(píng)價(jià)別人的辦法?，F(xiàn)在小兔的難題解

決了，下面請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系圖1和圖3,把你們剛才想到的辦法用進(jìn)去，編一個(gè)完整

的故事。先自己練一練。

生：自由練說(shuō)。

師：誰(shuí)來(lái)把故事講給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生：一天，小兔對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我給您摘南瓜去，好嗎?”兔媽媽高興地

說(shuō)：“好啊!路上小心?！庇跁r(shí)，小兔就蹦著跳著來(lái)到瓜地里摘南瓜。來(lái)到南瓜

地，小兔看到南瓜又大又重，心想：怎么才能把南瓜運(yùn)回去呢?它想呀想呀，終于

想到了，它決定把南瓜滾回去c小兔推著南瓜滾回了家，大聲地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽

媽，我把南瓜運(yùn)回來(lái)了?！巴脣寢岓@訝地說(shuō)；“我的寶寶你是怎么把南瓜運(yùn)回來(lái)的

呀?”小兔驕傲地回答：“我是把南瓜滾回來(lái)的。”

師；真棒，這位同學(xué)編的故事既完整又有條理。我希望同學(xué)們也像這位同學(xué)一

樣把故事編好，回家講給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們給你評(píng)個(gè)分，好嗎？

生：好。

五、總結(jié)

剛才，大家為小兔想出了很多運(yùn)南瓜的方法。小朋友，假如你在學(xué)習(xí)上、生活

中遇到困難，你會(huì)怎樣做?（動(dòng)腦筋想辦法解決），對(duì)，小朋友，請(qǐng)記?。恨k法總會(huì)

比困難多。

小兔運(yùn)南瓜教案「篇四」

小兔運(yùn)南瓜（口語(yǔ)交際）

一、教學(xué)要求

1倍腦筋想出小兔運(yùn)大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)°

2被極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對(duì)別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評(píng)

論。

二、教材說(shuō)明本課有三幅圖。

第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)

到家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣

運(yùn)南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象。教學(xué)重點(diǎn)是說(shuō)出小兔運(yùn)南瓜的辦法，知道什

么辦法好，好在哪里。

三、教學(xué)過(guò)程

1苯沂凈疤裸看圖說(shuō)說(shuō)：小兔把南瓜從什么地方運(yùn)到什么地方?這是個(gè)怎樣的

大南瓜?第??幅圖小兔在做什么?第三幅圖呢？

2彼伎嘉侍狹盒1沒(méi)竦檬裁窗旅彳四瞎?先每個(gè)同學(xué)獨(dú)立思考，再把想出的辦

法與同桌的同學(xué)交流。

3比班交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出想到的辦法，并根據(jù)學(xué)生的回答肯定其

思考的角度，以打開(kāi)學(xué)生的思路，多角度地想辦法。如，學(xué)生說(shuō)出小兔看到路邊有

人騎車經(jīng)過(guò)，上前去請(qǐng)他幫忙運(yùn)一運(yùn)；小兔見(jiàn)南瓜太大，就請(qǐng)來(lái)自己的好朋友一

群猴子幫著抬回家。教師可點(diǎn)出這是用請(qǐng)別人幫忙的辦法來(lái)運(yùn)的。這實(shí)際是在點(diǎn)撥

學(xué)生可以再?gòu)牟徽?qǐng)人幫忙的方面去想，或繼續(xù)補(bǔ)充請(qǐng)人幫忙的辦法。如果學(xué)生說(shuō)小

兔找來(lái)繩子拴住南瓜拉，找來(lái)木棒撬著移，教師可點(diǎn)出小兔在自己克服困難，不過(guò)

挺費(fèi)力氣的，這實(shí)際在啟發(fā)學(xué)生想想有沒(méi)有更巧妙的辦法。一些辦法可能開(kāi)始沒(méi)想

到，在交流之中互相啟發(fā)后會(huì)想出，如，把南瓜側(cè)著立起來(lái)像車輪似的推著滾回

家；向朋友借來(lái)小車，把南瓜移到車上拉回家。如果有學(xué)生開(kāi)始就說(shuō)出了把南瓜滾

回家，教師也還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想想還有沒(méi)有別的辦法，絕不可局限于一種，否則達(dá)不

到啟發(fā)想象的目的。在交流中始終要重視語(yǔ)言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚。

4碧致燮酪棣耗鬧衷四瞎系陌旅0?為什么?什么是好辦法要根據(jù)不同的情況來(lái)

判定。如果有人順路帶回，請(qǐng)人幫助這個(gè)辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家

這個(gè)辦法好；如果路上有障礙，說(shuō)不定用小車推也好。在討論中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生

有自己的主張，只要能說(shuō)清理由都應(yīng)加以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地

思考問(wèn)題的習(xí)慣。5笨魏笥由歟涸諦1迷四瞎系陌旅日醒/恢鄭畫一幅畫。四、教

學(xué)時(shí)間

語(yǔ)文園地六

一、教材說(shuō)明這個(gè)園地有四項(xiàng)內(nèi)容，分別是字的偏旁歸類、詞語(yǔ)搭配、認(rèn)識(shí)疊

詞和猜謎語(yǔ)。

二、教學(xué)建議第一項(xiàng)“我會(huì)說(shuō)”，要求按偏旁說(shuō)字，比比誰(shuí)說(shuō)得多。學(xué)生通過(guò)

這樣的說(shuō)，可以整理復(fù)習(xí)自己認(rèn)識(shí)的字。先分小組準(zhǔn)備說(shuō)，自己課外認(rèn)識(shí)的字也可

以說(shuō)，然后全班交流。交流時(shí)逐個(gè)偏旁說(shuō)，教師將學(xué)生說(shuō)到的字寫在黑板上，講完

后讓大家評(píng)評(píng)誰(shuí)說(shuō)得最多。最后讀讀字，口頭組組詞。本學(xué)期還學(xué)過(guò)一些偏旁，啟

發(fā)學(xué)生也采用這種歸類的方法整理復(fù)習(xí)。第二項(xiàng)“我會(huì)連”，是詞語(yǔ)搭配練習(xí)，訓(xùn)

練學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)，不斷積累詞語(yǔ)。先讓學(xué)生自己連，再采用多種形式讀讀記

記。

如，對(duì)口令：(1)可愛(ài)的什么？(2)什么樣的小貓?說(shuō)句子：可愛(ài)的小貓?jiān)趺礃樱?/p>

第三項(xiàng)“讀讀說(shuō)說(shuō)”，是讓學(xué)生了解詞語(yǔ)重疊以后語(yǔ)氣能加重，相當(dāng)于加進(jìn)了

“更、非常、很”這樣的意思c如：“高高興興”就是很高興、非常高興。教學(xué)時(shí)

先讓學(xué)生自己讀讀想想；每組前后兩個(gè)詞語(yǔ)有什么不同，再照樣子說(shuō)一說(shuō)。全班交

流后，教師讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)還有哪些詞也可以這樣說(shuō)6第四項(xiàng)“我會(huì)猜”中有兩個(gè)謎

語(yǔ)讓學(xué)生猜。謎語(yǔ)中有幾個(gè)生字注了拼音便于學(xué)生自己讀，自己猜。這兩個(gè)謎語(yǔ)的

謎底是大雁和日歷。學(xué)生猜出以后，教師要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的，訓(xùn)練學(xué)生

把話說(shuō)明白Q布置學(xué)生課后收集并記住一些謎語(yǔ)，到課外活動(dòng)時(shí)說(shuō)給別人猜。

三、教學(xué)時(shí)間教學(xué)本課可用1課時(shí)。

小兔運(yùn)南瓜教案「篇五」

R指導(dǎo)思想

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合

作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在感興趣的自主

的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

R教學(xué)目標(biāo)

1、探究小兔運(yùn)南瓜的方法，討論、評(píng)選出最好的方法.

2、完整清楚地講述《小兔運(yùn)南瓜》的故事。

3、增強(qiáng)表達(dá)的自信心，建立積極、樂(lè)觀、向上的健康心理。

R教學(xué)思路

1、激趣引入

開(kāi)故事會(huì)。設(shè)立“動(dòng)腦星”、“說(shuō)話星”、“快樂(lè)星”三顆星，爭(zhēng)做“三星”

孩子。同時(shí)為孩子開(kāi)來(lái)一列“故事小火車”。

2、激勵(lì)性提問(wèn)，引入探究性學(xué)習(xí)、討論引導(dǎo)孩子們裝上恰當(dāng)?shù)摹败噹?，?/p>

小兔想辦法，再由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)評(píng)價(jià)出什么樣的辦法最好。

3、自主、合作學(xué)習(xí)，講清楚故事

①送上一段話，自己練習(xí)說(shuō)完整第一幅圖。

②指導(dǎo)看第二幅圖，送重點(diǎn)詞，聯(lián)系說(shuō)話。

③二人組合作，分角色練習(xí)說(shuō)話第三幅圖。

④接力火車，完整敘述故事。

4、贊賞性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)兒童表達(dá)的自信心和健康的心理。

R教學(xué)過(guò)程

一、激趣引入

讓我們一起來(lái)開(kāi)故事會(huì)?！皢枰灰弧惫适禄疖囬_(kāi)來(lái)了！

1、講了誰(shuí)的故事？

2、關(guān)于小兔做什么的事情？

3、仔細(xì)觀察的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，今天的故事火車少了什么？怎么辦？

二、探究學(xué)習(xí)

1、第一幅圖告訴我們小白兔遇到什么困難了？

2、第三幅圖提出了一個(gè)什么問(wèn)題？

3、那么聰明的孩子知道第二幅圖上應(yīng)該畫什么？

4、小兔到底可以用那些辦法把南瓜運(yùn)回家呢？

5、哪種運(yùn)南瓜的辦法最好？說(shuō)說(shuō)為什么？（小組討論、評(píng)價(jià)交流）

三、自主、合作學(xué)習(xí)將清楚故事

火車在孩子們的努力下裝好了，這么漂亮的故事火車，讓我們用完整、清楚的

語(yǔ)言把它開(kāi)起來(lái)。

1、仔細(xì)看第一幅圖

①說(shuō)說(shuō)圖上都畫了什么？

②老師送給你一段話，看著對(duì)你說(shuō)好這幅圖的內(nèi)容有幫助嗎？

（秋天到了，地里的成熟了！南瓜結(jié)得。小兔子想把南瓜，可是的大南瓜躺在

地上，該怎么辦昵？）

2、仔細(xì)看第二幅圖

①小白兔在想什么？它怎么做？

②老師送你幾個(gè)詞，用上這些詞把第二幅圖的內(nèi)容講清楚。（想、立、滾）

3、看第三幅圖，小白兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她

會(huì)怎么說(shuō)？小白兔會(huì)怎么回答呢？（分角色說(shuō)好這幅圖）

4、我們一起來(lái)開(kāi)故事小火車。（故事接力）

四、總結(jié)，贊賞性評(píng)價(jià)

1、故事講完了，你想夸夸誰(shuí)？

2、送上三顆星。

3、再夸夸自己。

R板書設(shè)計(jì)

K教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)

小兔運(yùn)南瓜教案「篇六」

教材簡(jiǎn)析：

《小兔運(yùn)南瓜》是人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的最后一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在這個(gè)口

語(yǔ)交際的教材中配置了故事開(kāi)頭和結(jié)尾的圖片，為學(xué)生提供的對(duì)話的依據(jù)；同時(shí)，

故事的經(jīng)過(guò)部分空缺，又為學(xué)生提供了對(duì)話交際的延伸拓展空間，給學(xué)生留下了很

大的想像的余地，是訓(xùn)練學(xué)生求異思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好題例。訓(xùn)練材料生動(dòng)

有趣，富有生活情趣，貼近學(xué)生，很能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣和與他人交往的愿望。

本課重點(diǎn)在于對(duì)故事空缺的部分的想像和補(bǔ)充；難點(diǎn)是如何把想到的辦法通過(guò)

各種形式表述出來(lái)，并且能夠感知哪能種方法好。

課堂實(shí)錄

一、看圖進(jìn)入情境引出交際主題

師：今天天氣這么好,太陽(yáng)照在身上暖洋洋的咱們一起去郊游吧！

（播放音樂(lè)）行進(jìn)到郊外一處南瓜地。（課件投示南瓜地圖片）

師：這是哪？

生：南瓜地。

師；你看到什么？

生：四個(gè)大南瓜。

生：草地上有綠綠的小花，有那些綠色的小草。

生：我看到的是大南瓜。

師：什么樣的大南瓜？

生，又大又甜的南瓜。

師：你還看到什么？

生：有一個(gè)南瓜大王，南瓜大王一定很好吃！

師：南瓜有多重，用手比一比。

生；用雙手圍成圈比劃南瓜的大。

師：金燦燦的大南瓜做成南瓜餅一定香，你們喜歡吃嗎？我們的老朋友小兔也

很喜歡吃南瓜餅，它也到這里來(lái)了，我們大家和它打個(gè)招呼，歡迎它的到來(lái)。

（出示小白兔）我們大家和他打個(gè)招呼吧！

生：小白兔你好。

師：熱情一點(diǎn)，我們學(xué)過(guò)一首兒歌，我們一起來(lái)說(shuō)當(dāng)作歡迎他。

生：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。

師：小朋友們，你們?cè)谶@高興，可今天小兔不高興了，你能說(shuō)說(shuō)小兔為什么今

天不高興嗎？

生：大南瓜背不走。

生：一只小南瓜怎能么不見(jiàn)了？

生：它為南瓜著急。

師：出示實(shí)物一大南瓜（讓學(xué)生感知它的特點(diǎn)）

誰(shuí)想上來(lái)摸南瓜。

生：冰冰的°

師：誰(shuí)想上來(lái)抱抱？

生：重的，可是太涼。

師：再請(qǐng)一位小兔子，介紹自己的感覺(jué)。

生；冰冰涼涼好像有什么把我冰起來(lái)，好硬好硬。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，開(kāi)展互動(dòng)交際。

師：小朋友們，你們?cè)谶@高興人家小兔子高興不起來(lái)，你能不能幫幫想想辦

法？

生：用滾的辦法。

師：你有什么辦法？愿不愿意幫小兔子？

生：叫其它小兔來(lái)幫忙。

師；讓我們學(xué)聰明的一休一起來(lái)想辦法幫小兔子。

師生齊唱《小機(jī)靈之歌》

師：想到了嗎？想到了。

師：把想法說(shuō)給同組聽(tīng)，自己組內(nèi)演一演。

生小組內(nèi)演演說(shuō)說(shuō)

師第四組演戴頭飾，找一同學(xué)為小兔子帶上頭飾。

師：你用什么辦法？

生：找小朋友來(lái)幫。

生8人一起邊演邊說(shuō)6

師：?jiǎn)栃⊥米佑惺裁聪雽?duì)朋友們說(shuō)的？

生：謝謝大家。不用謝。

師；再請(qǐng)一組演一演，給一位同學(xué)戴好頭飾

師；你用什么辦法？

生：叫小朋友幫。

師：有沒(méi)有其它辦法？

生：沒(méi)有。

師，你先下去。

師：再請(qǐng)另一組。（第二組）你們用什么辦法？

生：用滾給后面的小朋友e

學(xué)生表演。

師：來(lái)小朋友們除了剛才的方法還會(huì)什么方法？

生：把南瓜切掉一塊一塊背回來(lái)。

師：其他的小朋友對(duì)他的辦法有什么想說(shuō)的。

生；那樣子會(huì)給蟲(chóng)子咬了的。

三、營(yíng)造和諧氛圍，師生、生生互動(dòng)。

師：（教師戴頭飾，飾演兔媽媽對(duì)兔寶寶說(shuō)）兔媽媽奇怪了，小兔怎么能把這

么大的南瓜運(yùn)回家的，哪個(gè)兔寶寶跟兔媽媽匯報(bào)一下。

師：我的好孩子，這么大的南瓜，你是怎么運(yùn)回來(lái)的？

（出示小兔望著山路崎嶇為難的圖片）

生：我是用滾回來(lái)的辦法C

師：你怎樣想出這個(gè)辦法的。

生：因?yàn)橛脕?lái)抱，抱不動(dòng)，所以滾回來(lái)的。

生：我是用背的，請(qǐng)小動(dòng)物們背回來(lái)的。

師：那你謝謝他們吧，一個(gè)一個(gè)地謝。

謝謝！不用謝！

師：同學(xué)一個(gè)當(dāng)媽，一個(gè)當(dāng)寶寶來(lái)演。（分角色表演）

生1：兔寶寶你是怎能么把南瓜運(yùn)回來(lái)的？

生2；我是用自行車運(yùn)回來(lái)的。（你夸夸他）

生1；兔寶寶你真乘9

師：教師來(lái)當(dāng)媽，學(xué)生全是小兔，進(jìn)行對(duì)話（群體展示）

四、拓展延伸

師：你們?nèi)际峭脤殞殻m老師有新任務(wù)交給你們：一是把這個(gè)故事講給爸爸

媽媽聽(tīng)；二是回去把小兔運(yùn)南瓜的辦法畫下來(lái)。

師：請(qǐng)同學(xué)們把隊(duì)牌舉起來(lái)，蹦蹦跳跳回家去。

簡(jiǎn)評(píng):

本堂課蘭老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下的理念：

1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的情境。

2、為學(xué)生提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

3、努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)。

作者郵箱：

小兔運(yùn)南瓜教案「篇七」

一、教學(xué)要求

1動(dòng)腦筋想出小兔運(yùn)大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

2積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對(duì)別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評(píng)

論。

二、教材說(shuō)明

本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢第三

幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽

媽。小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象。

教學(xué)重點(diǎn)是說(shuō)出小兔運(yùn)南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。

三、教學(xué)過(guò)程

1揭示話題，看圖說(shuō)說(shuō)：小兔把南瓜從什么地方運(yùn)到什么地方這是個(gè)怎樣的

大南瓜第一幅圖小兔在做什么第三幅圖呢

2思考問(wèn)題：小兔會(huì)用什么辦法運(yùn)南瓜先每個(gè)同學(xué)獨(dú)立思考，再把想出的辦

法與同桌的同學(xué)交流。

3全班交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出想到的辦法，并根據(jù)學(xué)生的回答肯定其

思考的角度，以打開(kāi)學(xué)生的思路，多角度地想辦法。如，學(xué)生說(shuō)出小兔看到路邊有

人騎車經(jīng)過(guò)，上前去請(qǐng)他幫忙運(yùn)一運(yùn)；小兔見(jiàn)南瓜太大，就請(qǐng)來(lái)自己的好朋友一群

猴子幫著抬回家。教師可點(diǎn)出這是用請(qǐng)別人幫忙的辦法來(lái)運(yùn)的。這實(shí)際是在點(diǎn)撥學(xué)

生可以再?gòu)牟徽?qǐng)人幫忙的方面去想，或繼續(xù)補(bǔ)充請(qǐng)人幫忙的辦法。如果學(xué)生說(shuō)小兔

找來(lái)繩子拴住南瓜拉，找來(lái)木棒撬著移，教師可點(diǎn)出小兔在自己克服困難，不過(guò)挺

費(fèi)力氣的，這實(shí)際在啟發(fā)學(xué)生想想有沒(méi)有更巧妙的辦法。

一些辦法可能開(kāi)始沒(méi)想到，在交流之中互相啟發(fā)后會(huì)想出。如，把南瓜側(cè)著立

起來(lái)像車輪似的推著滾回家：向朋友借來(lái)小車，把南瓜移到車上拉回家。如果有學(xué)

生開(kāi)始就說(shuō)出了把南瓜滾回家，教師也還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想想還有沒(méi)有別的辦法，絕不

可局限于一種，否則達(dá)不到啟發(fā)想象的目的.

在交流中始終耍重視語(yǔ)言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚。

4討論評(píng)議：哪種運(yùn)南瓜的辦法好為什么

什么是好辦法要根據(jù)不同的情況來(lái)判定。如果有人順路帶回，請(qǐng)人幫助這個(gè)辦

法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個(gè)辦法好；如果路上有障礙，說(shuō)不定用小

車推也好。在討論中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的主張，只要能說(shuō)清理由都應(yīng)加以肯

定，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問(wèn)題的習(xí)慣6

5課后延仲：在小兔運(yùn)南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。

四、教學(xué)時(shí)間

教學(xué)本課可用1課時(shí)。

小兔運(yùn)南瓜教案「篇八」

一、教學(xué)要求

1、動(dòng)腦筋想出小兔運(yùn)大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意

識(shí)。

2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對(duì)別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評(píng)

論。

二、教材說(shuō)明

本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三

幅，南瓜己經(jīng)運(yùn)到家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽

媽。小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象。

教學(xué)重點(diǎn)是說(shuō)出小兔運(yùn)南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。

三、教學(xué)過(guò)程

1、激趣導(dǎo)入

孩子們，小兔剛才打來(lái)電話，說(shuō)是媽媽讓他到菜園里去摘南瓜，可是南瓜太

大，他搬不動(dòng)。他知道我們班同學(xué)聰明熱情，想請(qǐng)大家來(lái)幫忙想個(gè)辦法。他還在菜

園里等著呢，大家愿意幫這個(gè)忙嗎？

2、思考問(wèn)題：小兔會(huì)用什么辦法運(yùn)南瓜？先每個(gè)同學(xué)獨(dú)立思考，再把想出的

辦法與同桌的同學(xué)交流。

3、全班交流。

師：誰(shuí)愿意幫小兔的舉手，（把手機(jī)遞給手舉得最早的孩子）你親自跟小兔說(shuō)

吧。其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他的辦法跟你的一樣嗎。

學(xué)生：對(duì)著手機(jī)說(shuō)出自己的辦法。

師：接過(guò)手機(jī)，（假裝跟小兔通話）小兔，這個(gè)辦法行嗎？（轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)對(duì)剛才發(fā)

言的同學(xué)說(shuō)）小兔讓我謝謝你，還夸你真聰明。小兔運(yùn)南瓜優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

師：小兔還想給別的同學(xué)一次機(jī)會(huì)，誰(shuí)還想幫幫小白兔？

生：

師：小白兔說(shuō)，大家的方法都很好，可是他不知道究竟用哪種辦法更好。我們

來(lái)討論一下，拿出最佳方案，好讓小兔早點(diǎn)把南瓜運(yùn)回家。

生：小組討論。要說(shuō)說(shuō)哪種辦法最好，為什么？

組長(zhǎng)匯報(bào)，討論的結(jié)果。

4、討論評(píng)議：哪種運(yùn)南瓜的辦法好？為什么？

什么是好辦法要根據(jù)不同的情況來(lái)判定。如果有人順路帶回，請(qǐng)人幫助這個(gè)辦

法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個(gè)辦法好；如果路上有障礙，說(shuō)不定用小

車推也好。在討論中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的主張，只要能說(shuō)清理由都應(yīng)加以肯

定，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問(wèn)題的習(xí)慣。