《第一朵杏花》教案

《第一朵杏花》教案

《第一朵杏花》教案篇1

教學(xué)要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文中含義深刻的句子。

3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精

確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

4.給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人

物的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、

細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、出示掛圖，揭示課題

1.出示教學(xué)掛圖

圖上畫的是什么花？誰(shuí)能看圖說說杏花的樣子？

畫上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們?cè)谟懻撌裁磫栴}？

2.讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。

3.用簡(jiǎn)單的一兩句話說說你對(duì)竺可楨的了解，學(xué)生交流收集到

的竺可楨的資料。

4.討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1.自由讀課文

出示投影片上自讀要求

（1）輕聲自讀課文兩遍

（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音

（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。

2.檢查自學(xué)情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

注意：“株、皺、掌”都是翹舌音，“泛”是前鼻音。

學(xué)習(xí)生字：師范寫“仰”、“皺”，生描紅仿寫，師巡視輔導(dǎo)。

結(jié)合課文理解詞語(yǔ)：“鄭重頃刻間、規(guī)律、推斷'等詞的意思

（2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。

指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

(3)指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

三、范讀課文

1.范讀課文。竺可楨先生胸襟豁達(dá)開闊、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、待人

寬厚至誠(chéng)，堪稱品格和學(xué)問的偉人。課文寫了他幾次看花呢？請(qǐng)同

學(xué)們?cè)僮x課文，看看課文可以分幾個(gè)段落，每段都講了些什么？

出示分段提示

(1)按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？

(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一

段？

2.范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不

明白什么原因。

第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地

記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。

第三段(16)：竺可楨爺爺通過長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變

化規(guī)律。

3、“書讀百遍，其義自見”，同學(xué)們理清了文章的脈絡(luò)再讀課

文，一定有更多收獲。請(qǐng)同學(xué)捧起書來用心地再把課文讀一遍，想

想什么地方最讓你感動(dòng)？

4、請(qǐng)大家談?wù)勎恼轮凶钭屇愀袆?dòng)的地方，說說你的理由。

四、指導(dǎo)書寫生字

五、布置作業(yè)

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽寫詞語(yǔ)

一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉

估計(jì)掌握綻開明媚興沖沖

大概規(guī)律鄭重程度頃刻間

2.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？［板書：竺可楨］

3.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)

間？（一年前，一年后）

二、第一次（學(xué)習(xí)第1——5自然段）

L自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2.討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。

3.指導(dǎo)朗讀。

4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

出示投影片：“是啊，杏花開了?！罢f著，竺爺爺彎下腰來，

習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？“（彎下腰來：說明竺

爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候

觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）

5.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)

讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。

6.指名練讀。

三、第二次(學(xué)習(xí)第6-—15自然段)

L師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的.時(shí)間答不上來，

帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作

者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來讀讀看。

2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

指導(dǎo)朗讀：咱們?cè)賮碜x讀，可要特別注意“綠、皺、鼓”等關(guān)

鍵詞！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以

加上動(dòng)作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽！

3.齊讀

4.重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說的？幫它加個(gè)提示

語(yǔ)。(提示學(xué)生加提示語(yǔ)時(shí)要根據(jù)課文內(nèi)容，仔細(xì)伍會(huì)人物的內(nèi)心

感受，可以在提示語(yǔ)中加上人物的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。)討

論之后，出示投影片。

窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺()地問：“什么事情呀？”

小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺()地問：“什么時(shí)候？”

小孩子()地說：“剛才。”

竺爺爺()地問：“是第一朵嗎？”

小孩子()地說：“是?！?/p>

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說

說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話,

其余讀旁白。(7--14)

5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常

激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為

什么高興？(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而

高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)

6.除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體

會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地

快步走到前院?！?/p>

7."鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的

日子又體會(huì)到什么？(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)

下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

師述：是的，“一絲不茍''，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

四、點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)

1.出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能

使用‘大概‘、’也許'這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀

察?！?/p>

2.自由讀，說說你讀懂了什么？

3.你怎樣理解“精確”一詞？(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來

說說。

4.指導(dǎo)朗讀

5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到

原因了沒有？

6.小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長(zhǎng)年的精確觀察，才

掌握了氣候變花的規(guī)律。［板書：精確觀察］師補(bǔ)充《竺可楨和自然

日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙

鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨-----他

的筆記本是大自然的縮影。

7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)

五、總結(jié)遷移

1.有感情地朗讀課文

2.總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)

小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、

細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？

六、作業(yè)

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。

教學(xué)反思：

本課講了竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲

不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確的、細(xì)致的觀察，才能掌

握事物變化的規(guī)律。本文人物形象鮮明，語(yǔ)言清新流暢，適合學(xué)生

進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，因此在讀書指導(dǎo)上，要以讀貫穿全過程，以不同形

式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積極和運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生讀出“書香”，營(yíng)

造“書香”課堂。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文上要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，

邊想邊議，體會(huì)人物的思想感情。由于注重學(xué)生的合作探究，給學(xué)

生足夠的空間，足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，在合作中獲得積極的情感體驗(yàn)。

《第一朵杏花》教案篇2

一、設(shè)計(jì)理念：

課文《第一朵杏花》講述我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的

一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精

確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。本課的學(xué)習(xí)，以不同形

式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，初讀從畫面入手，觀察

杏花是什么樣子的，細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的

疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物思想感情，此外課堂教學(xué)過程中還適當(dāng)補(bǔ)

充課外閱讀資料。

二、教學(xué)目標(biāo)：

△知識(shí)與能力：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

△過程與方法：

憑借對(duì)語(yǔ)言文字感悟，體會(huì)竺可楨一些不茍的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)

精神。

△情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀注周圍事物變化，懂得只有精確觀察，才

能掌握事物變化的規(guī)律。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字，感悟人物思想感情。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生如何養(yǎng)成精確觀察、實(shí)事求是的態(tài)度。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體。

六、教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、春天到了，各種各樣的花兒爭(zhēng)先恐后地開放著，多媒體出示

嬌艷的玫瑰，富貴的,牡丹，高雅的梅花，優(yōu)美的圖片博得學(xué)生驚嘆,

吸引學(xué)生注意。

2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學(xué)生

說說畫面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學(xué)家的關(guān)注，

這究竟是怎么一回事？由此引出課題。板書：第一朵杏花。學(xué)生和

老師一起書寫課題。

3、看了這個(gè)題目你們有什么疑問嗎？請(qǐng)大家?guī)е约旱囊苫蟮?/p>

課本中去找答案。

4、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（設(shè)計(jì)意圖，在課堂開始，以隨和的談話營(yíng)造一種寬松愉悅的

教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知條件與課文相聯(lián)系，運(yùn)用媒體

進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花平常，極大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲

望，讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境。）

（二）圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)生字詞。

1、多媒體出示文中插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，圖上畫的是誰(shuí)？

他們?cè)诟墒裁矗?/p>

2、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字。

一株（zhu）杏樹綻（zhin）開詞泛（fGn）出仰（yang）起

臉

（設(shè)計(jì)意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯(lián)系，既避免了

單一學(xué)習(xí)生字的枯燥，又給學(xué)生增添不少學(xué)習(xí)情趣，吸引了學(xué)生的

學(xué)習(xí)注意力）

（三）學(xué)習(xí)課文，精讀感悟。

1、過渡：多媒體出示第一自然段，提問：竺爺爺從外面回來，

看到院墻旁杏花開了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點(diǎn)？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數(shù)了

數(shù)”“四朵花”“不同程度”等關(guān)鍵詞句體會(huì)杏花的不起眼和竺爺

爺看花時(shí)的認(rèn)真態(tài)度。

2、抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，初步體會(huì)人物思想感

情。

3、自讀2—5自然段，畫出表示人物神態(tài)語(yǔ)言的詞句。

4、多媒體出示2—5自然段，學(xué)生自由練讀。

5、學(xué)生表演仰起臉，天真地問，感悟文中小男孩童真童趣。

6、從兩次提問感悟竺爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。

①你知道杏花是哪天開放的？②我是問第一朵是哪天開放的？

7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優(yōu)秀品質(zhì)？從“又”“習(xí)

慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問有關(guān)第

一朵杏花開放的時(shí)間，這就說明竺爺爺注意實(shí)際觀察，親自調(diào)研，

掌握第一手資料。

8、從小男孩疑惑說起，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，說說自己此時(shí)感悟，自

己平時(shí)也注意過第一朵杏花開放的時(shí)間嗎？由此引發(fā)議論。

9、強(qiáng)調(diào)句型，我有用處，明年你可要留心點(diǎn)，設(shè)置懸念，竺爺

爺?shù)降子惺裁从锰帲?/p>

10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。

11、學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)，老師評(píng)。

12、補(bǔ)充竺可楨觀察物候小故事。

（設(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，通過

簡(jiǎn)單表演，適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，體會(huì)孩子的天真，通過竺爺爺兩次提

問，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟作為一位特候?qū)W家，掌握第一手資料

是多么重要，由此引發(fā)更深一層的思考）

四、讀中悟理，點(diǎn)明中心。

1、作為一句物候?qū)W家，竺可楨對(duì)科學(xué)的追求做到實(shí)事求是，一

絲不茍，他又是怎么說的？

2、多媒體出示課文最后一個(gè)自然段。

3、結(jié)合這一段，學(xué)習(xí)生字新詞（精確：估計(jì)、掌握）

4、由“精確”再次感悟竺可楨治學(xué)態(tài)度。

5、結(jié)合前文理解“估計(jì)、推斷“，突出強(qiáng)調(diào)，不能使用，也不

能用。

6、學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：由竺可楨所做，所問過渡到所說，讓學(xué)生感悟出

竺可楨是一個(gè)言行一致的人。結(jié)合課文學(xué)習(xí)生字新詞，聯(lián)系課文內(nèi)

容掌握精確、估計(jì)、推斷）。

（五）課外延伸，深化主題。

1、聯(lián)系生活實(shí)際，說說我們平時(shí)在哪些地方也使用估計(jì)和推斷,

今后又應(yīng)該怎么做呢？

2、文中描述的是關(guān)注第一朵杏花開放的時(shí)間，其實(shí)在平時(shí)我們

還可以觀察，春天，第一聲鳴叫；夏天，第一聲雷嗎；秋天，第一

片落葉；冬天，第一場(chǎng)雪……發(fā)生在什么時(shí)間？

3、生活中很多處都需要精確觀察，也只有精確觀察，才能搞科

學(xué)研究，竺可楨這樣做這樣說，也是這樣要求我們的，所以課文經(jīng)

第一朵杏花為題。

4、冬去春來，第二年，出示第六小節(jié)，小男孩觀察到了杏花開

放的時(shí)間嗎？他有什么表現(xiàn)？這是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5、我們不僅要學(xué)會(huì)觀察大自然變化，還要學(xué)會(huì)關(guān)注人與人，關(guān)

注社會(huì)的發(fā)展。

6、贈(zèng)送名言：處處觀察皆學(xué)問。

（設(shè)計(jì)意圖：由課文中第一朵杏花引發(fā)開去，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春、

夏、秋、冬各具代表性景物觀察，由關(guān)注大自然到關(guān)注社會(huì)。由課

內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生滋生向他人表達(dá)欲望，感悟課文內(nèi)涵，感悟

對(duì)他人，對(duì)社會(huì)關(guān)注?！兜谝欢湫踊ā方贪钙?

設(shè)計(jì)理念：

這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的模糊與準(zhǔn)確的教育，讀這篇文章，你

傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會(huì)豁然開朗。而

我認(rèn)為，第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定

位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí)。

教學(xué)過程：

師：誰(shuí)能說出模糊的反義詞是什么？

生：

師：誰(shuí)能說出大概的反義詞是什么？

生：

［以讓學(xué)生說反義詞來定位這一課，學(xué)生是喜歡的，因?yàn)閷W(xué)生愿

意做這個(gè)活動(dòng)，所以，在課堂上，學(xué)生是活躍的，孩子們是愿意把

自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的］

師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫出一篇觀察植

物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過了批改過的文章,

你們觀察能力怎么樣？我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私，

在這里我不說每個(gè)同學(xué)的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別

有意義的觀察文章第一朵杏花（板書），我們一起來欣賞科學(xué)家的

觀察吧。

［以欣賞觀察定位此課，可以使學(xué)生輕松學(xué)生，讓他們與自己的

觀察對(duì)比后，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平］

師：請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧！

（學(xué)生自讀課文）

師：合上書本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？

生：

師：看來大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實(shí)欣賞科學(xué)的觀

察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會(huì)有怎樣的感覺？

（生繼續(xù)讀，此時(shí)我也與大家一起讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p

呀！好的文章誰(shuí)不喜歡？）

師：請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)劊纯从惺裁葱碌母惺軟]有？

生：

［這兩次閱讀可以把孩子定位在一個(gè)較高的層次，這也為第二課

時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ)，當(dāng)然這也是對(duì)孩子進(jìn)行一次有意義的提供

材料式說話訓(xùn)練］

師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀？

（放光盤中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀）

［這是一種朗讀定位，過去我常常讓學(xué)生聽后再讀，訓(xùn)練一段時(shí)

間后，發(fā)覺效果不好，所以想到了用這種復(fù)合式讀，效果很好，孩

子的辨別能力提高較高］

師：（讀完后）請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧!

（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）

師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花?

生：

師：（放一段輕音樂）其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴

說自己心中的'第一朵杏花。

［三次傾聽，學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮］

師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題？請(qǐng)?zhí)岢鰜砗脝幔?/p>

生：

師：請(qǐng)大家把這些問題寫在自己的小本子上，誤后自己或者與

同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問題？不管找到怎樣的答案，都

是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來，

這是一件很有意義的事。

［這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位，也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問

題的定位，這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語(yǔ)文方面日記的定位

《第一朵杏花》教案篇4

一.教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》。

二.設(shè)計(jì)思路：

L把握教材特點(diǎn)。

竺可楨是中國(guó)近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中

特別重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國(guó)各地，每到一處都不恥下問。他

幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記、觀測(cè)物候，在氣象、物候、地理等方

面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。

這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨

嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說明了只有通過長(zhǎng)期、精

確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)中必須讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言

文字的品味中，把握人物特點(diǎn)，感受深刻道理，增長(zhǎng)閱讀興趣。

題為第一朵杏花，實(shí)際上是以第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說

明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深

刻的思想內(nèi)容。

課文內(nèi)容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花,

以及竺可楨意味深長(zhǎng)的話，條理清楚，中心明確。

課文語(yǔ)言清新流暢，生動(dòng)鮮明。

2.靈活處理教材。

文中人物對(duì)話雖然比較多，但淺顯、簡(jiǎn)潔，所以并不想按照課

后練習(xí)中安排的，重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練，而是重點(diǎn)用來指導(dǎo)寫

作中如何引用人物的語(yǔ)言，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生經(jīng)常寫一些記敘文，

又不太會(huì)引用人物語(yǔ)言。

而培養(yǎng)學(xué)生自覺積累語(yǔ)言的習(xí)慣是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師永恒的

追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文，升華中心，無(wú)

論是從語(yǔ)言工具的價(jià)值，還是從思想教育的價(jià)值，都有其記憶的必

要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。

3.凸顯設(shè)計(jì)理念。

①把教材當(dāng)作例子，根據(jù)課文的特點(diǎn)，以及四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，挖掘出提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

②以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。

③充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)

學(xué)生在對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)獲得知識(shí)的積累，能力的提高，

認(rèn)識(shí)的深化，興趣的拓展。

④回歸樸實(shí)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語(yǔ)言的基石上。

三.教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。

2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。

3.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感

情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。

4,體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。

5.激發(fā)課外閱讀的興趣。

四.教學(xué)重點(diǎn):

1.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的

道理，提高閱讀能力。

2.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。

五.教學(xué)難點(diǎn)：

整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)

浸透其間的感情真切體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。

六.教學(xué)準(zhǔn)備：

1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。

2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。

七.教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二,初步接觸課文。

用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。

三.簡(jiǎn)要介紹人物。

圖片、生平、成就。

四.引導(dǎo)練讀課文。

1.引導(dǎo)：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語(yǔ)文能力，也是

理解課文的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生自由練讀。

讓學(xué)生自己說說練讀方法與目標(biāo)。

4.抽樣檢查練讀情況。

讓學(xué)生自己確定抽樣方案。

5.學(xué)生再次回報(bào)閱讀收獲。

6.引導(dǎo)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。

五.梳理課文板塊。

教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。

一般把課文分成三段。

六.品讀最后一節(jié)。

1.挑戰(zhàn)讀。

2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學(xué)生練習(xí)采訪，并感悟讀書方

法。

3.教師引領(lǐng)，提升學(xué)習(xí)方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。

哪些詞語(yǔ)最讓你心動(dòng)？為什么？

哪些句子最讓你心動(dòng)？為什么？

4.小結(jié)：竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不

茍的‘人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長(zhǎng)期、精確的觀察，才

能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。

5.朗讀并背誦最后一節(jié)。

七.積累文中詞語(yǔ)。

八.指導(dǎo)書寫生字。

1、重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。

2、鋼筆描紅。

第二課時(shí)

一.激發(fā)研讀興趣。

1.拋出問題：有人說課文的最后一節(jié)可以去掉，你認(rèn)為呢？

2.討論解決思路。

3.引導(dǎo)學(xué)生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點(diǎn)。

4.引導(dǎo)得出結(jié)論。

二.品讀第一大段。

1.分角色感情朗讀。

2.評(píng)讀。

3.引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。

這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢？

主要抓您又來看花啦中的又等詞，課后練習(xí)4—1和我是問第一

朵是哪天開的兩句話。

4.引導(dǎo)感悟人物語(yǔ)言引用的方法。

三.品讀第二大段。

1.分角色感情朗讀。

2.評(píng)讀。

3.質(zhì)疑：為何人物對(duì)話沒有讀錯(cuò)？

引導(dǎo)：記敘事情時(shí)。有時(shí)可以省去人物語(yǔ)言提示語(yǔ)。

比較一、二兩大段中人物對(duì)話，體會(huì)記敘方法的多樣性。

4.想象，給課文補(bǔ)充提示語(yǔ)。

5.練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。

四.激發(fā)思考興趣。

默讀課文，說說課文為什么以第一朵杏花為題。

五.寬度拓展閱讀。

1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解

更多的第一次，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)

的感悟。

2.發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會(huì)，了解名

人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。

六.深度拓展閱讀。

1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的

一個(gè)顯著的共同之處，在重要處做上記號(hào)，感悟出一個(gè)道理。

2.交流：如果我們學(xué)會(huì)了長(zhǎng)期、精確做事，那會(huì)怎么樣？

七.教學(xué)反思：

L讓理性之光穿透課堂。

語(yǔ)文課堂是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時(shí)空。所以，語(yǔ)文課堂

需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》

一文中說過：有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一

種自覺而又自然的引領(lǐng)。這堂課就融入了我對(duì)語(yǔ)文課堂的理解：凸

顯學(xué)生主體，摒棄散漫對(duì)話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯

語(yǔ)言味道，摒棄游離形式。步步踩實(shí)在語(yǔ)言的基石上，行進(jìn)在文字

之間，基本上做到了。

2.努力構(gòu)建課堂文化平臺(tái)。

竇桂梅主題教學(xué)的思考與實(shí)踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景，

給了我們不少啟發(fā)。她所說的主題，不是思想主題，不是知識(shí)主題,

也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)

實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的觸發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)、興奮

點(diǎn)。她從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),

整體構(gòu)建課堂教學(xué)。

這堂課的主題詞是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)家。在構(gòu)建的這樣一個(gè)主題上，語(yǔ)

文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。

3.用鏈接穿越課堂時(shí)空。

課堂應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站，鏈接過去的學(xué)習(xí)與將來的

學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念：根植二現(xiàn)實(shí)，面向世

界，面向未來。因此，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)再局限在這篇文章里，

不應(yīng)再局限在教材里，要注意這篇文章與那篇文章，教材與我們自

身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學(xué)生打開通向語(yǔ)文世界的通道，

讓他們看到人類歷史長(zhǎng)河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并吸引學(xué)生在課

外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種積極的

嘗試。

4.精心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。

把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來探究，努力使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到

了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。本堂課學(xué)生的個(gè)

性堂飛揚(yáng)，生命在課堂上得到成長(zhǎng)?！兜谝欢湫踊ā方贪钙?

一.教學(xué)要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文中含義深刻的句子。

3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精

確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

二.教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)

人物的思想感情。

三.教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？［板書：竺可楨］

2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

3、分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）

（二）第一次（學(xué)習(xí)第1—-5

自然段）

1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2.討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。

3.指導(dǎo)朗讀。

4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

5.出示投影片：是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)

慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎？（彎下腰來：說明竺爺爺平

易近人和藹可親。習(xí)慣地問說明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子

里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）

6.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)

讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。

7.指名練讀。

（三）第二次（學(xué)習(xí)第6-—15自然段）

L師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶

著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者

用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來讀讀看。

2.指名讀，突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。

3.齊讀

4.重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說的？幫它加個(gè)提示

語(yǔ)。討論之后，出示投影片。

窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！

竺爺爺()地問：什么事情呀？

小孩子()地說：竺爺爺，杏花開啦！

竺爺爺()地問：什么時(shí)候？

小孩子()地說：剛才。

竺爺爺()地問：是第一朵嗎？

小孩子()地說：是。

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說

說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話,

其余讀旁白。(7--14)

5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常

激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為

什么高興？(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而

高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)

6.除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體

會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快

步走到前院。

7.鄭重什么意思？你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開放的日子又體

會(huì)到什么？（鄭重的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從鄭重地計(jì)二可以看出竺可

楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

［板書：一絲不茍］師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)

了這一點(diǎn)。

四.點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）

1.出示投影片：我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使

用大概、也許這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。

2.自由讀，說說你讀懂了什么？

3.你怎樣理解精確一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。

4.指導(dǎo)朗讀

5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到

原因了沒有？

6.小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長(zhǎng)年的精確觀察，才

掌握了氣候變花的規(guī)律。［板書：精確觀察］師補(bǔ)充《竺可楨和自然

日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙

鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他

的筆記本是大自然的縮影。

7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)

五.總結(jié)遷移

1.有感情地朗讀課文

2.總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的'一

個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、

細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？

六.作業(yè)搜集

有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。

［板書］

第一朵杏花

竺

精確

觀察

可

楨

絲

不

茍

設(shè)計(jì)意圖：

竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。

他從小熱愛學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十

年如一日，堅(jiān)持寫日記、觀測(cè)物候，在氣象、物候、地理等方面給

后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國(guó)

著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不

茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事

物變化的規(guī)律。題為第一朵杏花，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放

的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例

子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程分為三大板塊，分別

是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長(zhǎng)的話。通過

學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)

人物的思想感情。通過補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓

學(xué)生了解更多的第一次，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)

人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī)，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事,

舉行一次名家匯萃的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指

導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活?！兜谝欢湫踊ā方贪钙?

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。

2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。

3、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感

情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。

4、體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。

5、激發(fā)課外閱讀的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

1、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的

道理，提高閱讀能力。

2、體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、談話引入

討論大家喜歡哪個(gè)季節(jié)，討論到春天事導(dǎo)入課題。

板書課題：第一朵杏花

二、重點(diǎn)詞匯

明媚、程度、鄭重、掌握、興沖沖

綻開、估計(jì)、大概、規(guī)律、頃刻間

泛出、仰起、吹皺

三、課前預(yù)習(xí)

1、你最敬佩的科學(xué)家是誰(shuí)？最佩服他什么？

2、第一朵杏花是哪一天開的？

3、課文寫了竹爺爺幾次看杏花？

四、課文梳理

1、根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的'時(shí)間，孩子

不明白什么原因。

第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地

記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。

第三段(16)：竺可楨爺爺通過長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變

化規(guī)律。

2、這篇課文講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故

事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致

地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3、課文為什么以“第一朵杏花”為題？

4、句段理解分析。

5、說說孩子是以什么樣的語(yǔ)氣來說這些話的？

“什么事情??？”一一奇怪

“竺爺爺，杏花開啦！”一一高興

“什么時(shí)候？”一一激動(dòng)

“剛才?！币灰蛔院?/p>

“是第一朵嗎？”一一半信半疑

“日，，正比

TCo------------目

6、本文最大特點(diǎn)：人物形象生動(dòng)鮮明。語(yǔ)言平和，清新流暢。

說說竺爺爺?shù)男愿裉攸c(diǎn)有哪些？

一一平易近人、和藹可親、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍。

五、知識(shí)拓展

1、近義詞。

奇怪一一奇異、留心一一留意、趕忙一一連忙

興沖沖——喜滋滋、也許——或許、推斷——推測(cè)

估計(jì)一一估摸、頃刻間一一轉(zhuǎn)眼間

2、反義詞。

明媚——昏暗、明白——糊涂、精確——粗略

3、關(guān)于杏花的詩(shī)句。

杏花疏影里，吹笛到天明。

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒?！兜谝欢湫踊ā方贪?/p>

篇7

教時(shí)教學(xué)目

標(biāo)初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò),

做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教學(xué)重點(diǎn)初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新

詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教學(xué)難

點(diǎn)初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做

到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教學(xué)準(zhǔn)備小黑板等。教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師活

動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學(xué)掛圖

圖上畫的是什么花？誰(shuí)能看圖說說杏花的樣子？

畫上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們?cè)谟懻撌裁磫栴}？

2、讀竺、楨2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。

3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍

(2)畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音

(3)標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學(xué)情況

(1)出示生字卡片，抽讀字音。

(2)指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。

出示投影片(第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六

自然段第二句)指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

(3)指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

學(xué)生看圖，說說杏花的樣子？

討論畫上的內(nèi)容。

讀題。

學(xué)生按要求自學(xué)課文。

學(xué)生讀生字。

學(xué)生讀句子。

學(xué)生讀課文。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示投影片上分段提示：

(1)按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？

(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一

段？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不

明白什么原因。

第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地

記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。

第三段(16)：竺可楨爺爺通過長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變

化規(guī)律。

四、指導(dǎo)書寫生字

1、注意點(diǎn)。

2、學(xué)生用鋼筆描紅。

五、布置作業(yè)

1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。

2、組詞

3、朗讀課文

學(xué)生討論給課文分段。

學(xué)生寫生字。

學(xué)生作業(yè)。

課題第一朵杏花課型新授課

本課題教時(shí)數(shù)：三課時(shí)

本教時(shí)為第二

教時(shí)

教學(xué)目

標(biāo)1、理解課文中含義深刻的句子。

2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精

確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的'規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)運(yùn)用各種形式來朗讀課文，深入體會(huì)竺可楨在科學(xué)研

究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。

教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有

通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教學(xué)準(zhǔn)備小黑板等。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

一、導(dǎo)入

1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？［板書：竺可楨］

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）

二、第一次（學(xué)習(xí)第1--5

自然段）

1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

出示投影片：

是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：你知道

杏花是哪天開放的嗎？

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習(xí)慣地問說明竺

可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科

學(xué)精神和態(tài)度。）

5、四人小組練讀。

一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)

委。

6、指名練讀。

說說寫了哪位科學(xué)家的故事？

學(xué)生討論問題？

學(xué)生自由讀，說說讀懂的，還有哪些不懂？

學(xué)生討論。

學(xué)生練讀。

三、第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）

1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶

著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者

用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來讀讀著。

2、指名讀，突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。

3、齊讀

4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說的？幫它加個(gè)提示

語(yǔ)。討論之后，出示投影片。

窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！

竺爺爺()地問：什么事情呀？

小孩子()地說：竺爺爺，杏花開啦！

竺爺爺()地問：什么時(shí)候？

小孩子()地說：剛才。

竺爺爺()地問：是第一朵嗎？

小孩子()地說：是。

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說

說，歸納答案：

奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話,

其余讀旁白。

(7——14)

5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常

激動(dòng)、非常興奮。那王老

師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，

竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)

6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？

出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用

竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

7、鄭重什么意思？你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開放的日子又體

會(huì)到什么？

學(xué)生聽。

學(xué)生讀。

學(xué)生討論。

鄭重什么意思？你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開放的日子又體會(huì)

到什么？（鄭重的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從鄭重地計(jì)下可以看出竺可楨

對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。［板書：一絲不茍］

師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

四、小結(jié)。

五、作業(yè)

學(xué)生作業(yè)

課題第一朵杏花課型新授課本課題教時(shí)數(shù)：三課時(shí)

本教時(shí)為第

三教時(shí)教學(xué)目

標(biāo)學(xué)習(xí)第三段，總結(jié)全文，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，

才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫作練習(xí)。教

學(xué)重

點(diǎn)學(xué)習(xí)第三段，總結(jié)全文，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，

才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫作練習(xí)。教

學(xué)難

點(diǎn)學(xué)習(xí)第三段，總結(jié)全文，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，

才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫作練習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)

備小黑板等。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、復(fù)習(xí)

指名有感情地分角色朗讀第一、二段。

二、學(xué)習(xí)第16自然段

1、出示投影片：

我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這

些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。

2、自由讀，說說你讀懂了什么？

3、你怎樣理解精確一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。

4、指導(dǎo)朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到

原因了沒有？

三、通讀全文，總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。

1、自由朗讀課文。

2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生

活上準(zhǔn)備怎樣做？

學(xué)生討論后回答。

3、小結(jié)：

正如竺爺爺所說的，他正是通過長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣

候變花的規(guī)律。

［板書：精確觀察］

學(xué)生讀。

學(xué)生讀，說說讀懂了什么？理解精確一詞？

學(xué)生讀。

學(xué)生讀。說說得到了什么啟發(fā)？

師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么

時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次

降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。

4、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)

四、總結(jié)遷移

1、有感情地朗讀課文

2、總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)

小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、

細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？

五、練寫片段指導(dǎo)

仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》

1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對(duì)話集中時(shí)記錄的形式特征。

（1）每人說一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。

（2）可寫提示語(yǔ)，也可不寫。

2、同桌之間分角色練說。

3、將自己與別人的對(duì)話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。

4、教師巡視個(gè)別指導(dǎo)、析疑。

5、同學(xué)之間互相交流。

六、作業(yè)

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！

竺爺爺（奇怪）地問：什么事情呀？

小孩子（高興）地說：竺爺爺，杏花開啦！

竺爺爺（激動(dòng)）地問：什么時(shí)候？

小孩子（自豪）地說：剛才。

竺爺爺（半信半疑）地問：是第一朵嗎？

小孩子（肯定）地說：是。

學(xué)生讀。

學(xué)生說說應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？

學(xué)生仿寫。

學(xué)生作業(yè)?！兜谝欢湫踊ā方贪钙?

教學(xué)目標(biāo)：

1.能分角色有感情地朗誦課文。

2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

3.練習(xí)通過討論關(guān)鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人

物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情。

4.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)

浸透其間的感情真切體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。

第一課時(shí)

一、出示課題，介紹竺可楨

板書課題，簡(jiǎn)介竺可楨。

二、初讀課文，直奔中心

1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅

速瀏覽課文，找出答案來。

(竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。)

2.什么是“精確觀察”？用竺爺爺?shù)脑捳f就是？

(“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概'、

'也許'這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！?

三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句

1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，要求：

(1)畫出有關(guān)語(yǔ)句，思考畫出它們的理由。

(2)將課文讀正確，讀通順，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。

2.檢查自學(xué)情況：

(1)了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況：

著重指導(dǎo)：仰(ydng),不要多出一撇來;皺(zhbu),翹舌音，

讀準(zhǔn)后再組成詞語(yǔ)；曾(c6ng),平舌音。

(2)交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。

1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù),

已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

(“數(shù)了數(shù)、四朵花”可見竺爺爺觀察認(rèn)真，“不同程度地綻開”

說明竺爺爺不僅觀察認(rèn)真，而且觀察細(xì)致。)

2”是啊，杏花開了。“說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，

“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

(“習(xí)慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時(shí)間。)

3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清

明節(jié)。

(“鄭重地記下”表明了他對(duì)于科學(xué)觀察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍。)

四、三讀課文，探究問題

L“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子答

不上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

2.學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。

第二課時(shí)

一、圍繞關(guān)鍵問題，討論探究。

1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的'？

2.交流討論：

引導(dǎo)學(xué)生品味以下語(yǔ)句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機(jī)培

養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神。

(1)“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，

“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

(2)“我是問第一朵是哪天開的?！?/p>

(3)“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)?！?/p>

(4)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

二、分角色練習(xí)朗讀，升華情感。

三、品位語(yǔ)言，練習(xí)仿寫

1.通過有感情的朗讀，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ?/p>

嚼與品位？

2.交流：

(1)這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡

的粉紅。

(“泛”字用得好，正因?yàn)槭锹冻?、透出，所以才是“淡淡的?/p>

紅”。)

(3)春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的

花苞。

(①這是個(gè)排比句，句式整齊，朗讀上口；

②通過寫春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”

將看不見的春風(fēng)寫活了，既形象，又生動(dòng)。

③“皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺

眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為

神奇，不僅寫出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即

就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。

④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風(fēng)吹大了杏樹的花苞”，

就無(wú)法讓人體會(huì)杏樹那勃勃的生機(jī)。)

⑤指導(dǎo)仿寫(課例附后)。

（4）陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

（“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼

前；“捧”字還寫出了杏樹的無(wú)私奉獻(xiàn)精神；“捧”字讓人感覺到因

為是第一朵，所以顯得特別珍貴。）

3.小結(jié)：因?yàn)槲覀兌加幸浑p慧眼，所以對(duì)文本的咀嚼越來越有

味道了！

四、激發(fā)思考興趣。

1.讓你來給文章擬題，你會(huì)擬怎樣的題目？

2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？

（“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索；象征了竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)

真的科學(xué)態(tài)度；標(biāo)志著小孩子良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。）

五、總結(jié)下課

課文講述了竺可楨爺爺指導(dǎo)小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊

揚(yáng)了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，也告訴了我們只有通過精確、細(xì)致的

觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

附：練筆課例（陳永山）

一、引：

師：作者在描寫春天到來時(shí)，抓住了哪幾種景物？

生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。

師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢？

生：因?yàn)榇禾靵砹?，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化

了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。

師：作者又依次用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？它們好在什么地方？

生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個(gè)動(dòng)詞。

（指導(dǎo)學(xué)生討論得出）春天，柳梢長(zhǎng)出了嫩芽?jī)?，就像張開的睡眼，

所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風(fēng)吹過小河,

河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿,

所以用“吹鼓”O(jiān)這四個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)、形象，把四種景物寫得活潑可

愛。

師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點(diǎn)，使用幾個(gè)生動(dòng)、

形象的動(dòng)詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特

點(diǎn)，照樣子仿說一段話？

二、扶：

師：秋天同別的季節(jié)比，有哪些明顯的特征？

生：稻子熟了。

生：大雁飛走了。

生：樹葉落了，楓葉紅了……

師：根據(jù)秋天景物的特點(diǎn)，該使用哪些貼切的動(dòng)詞呢？

生：秋天，稻子熟了。可以這樣說：秋風(fēng)吹熟了稻子。

生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風(fēng)吹

黃了稻子。

三、放：

師：同學(xué)們，秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物，下面就請(qǐng)你

們各自選擇四種景物，用上幾個(gè)貼切形象的動(dòng)詞仿說一段話，再把

它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完

后先在學(xué)習(xí)小組交流一下，互相提提意見。

學(xué)生寫話舉例：

△時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了稻子，吹走了大雁,

吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。

△時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河,

吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅?！兜谝欢湫踊ā方贪钙?/p>

9

課前預(yù)習(xí)課文

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

本課時(shí)目標(biāo)：

初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，

做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

教學(xué)過程：

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學(xué)掛圖

圖上畫的是什么花？誰(shuí)能看圖說說杏花的樣子？

畫上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們?cè)谟懻撌裁磫栴}？

2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。

3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍。

（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。

（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學(xué)情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。

出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六

自然段第二句）

指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

（3）指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示投影片上分段提示：

（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？

（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一

段？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子

不明白什么原因。

第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地

記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。

第三段(16)：竺可楨爺爺通過長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變

化規(guī)律。

四、指導(dǎo)書寫生字

1、注意點(diǎn)。

2、學(xué)生用鋼筆描紅。

五、布置作業(yè)

1、我會(huì)寫

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2、把每個(gè)生字組兩個(gè)不同的詞

3、朗讀課文

(設(shè)計(jì)意圖：從基礎(chǔ)知識(shí)入手掃除字、詞、句的障礙，理清文

章的脈絡(luò)，為順利而深入地體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)研究的一絲不茍

的態(tài)度和敬業(yè)的精神做好了鋪墊。)

第二課時(shí)

本課時(shí)目標(biāo)：運(yùn)用各種形式來朗讀課文，深入體會(huì)竺可楨在科

學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？［板書：竺可楨］

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）

（二）第一次（學(xué)習(xí)第1-----5自然段）

1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

出示投影片：“是啊，杏花開了?！罢f著，竺爺爺彎下腰來，

習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說

明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是

的科學(xué)精神和態(tài)度。）

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)竺可楨爺爺卓越的科學(xué)精神、

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科

學(xué)習(xí)慣，以及他為人的平易近人和藹可親。）

5、四人小組練讀。

一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)

委。

6、指名練讀。

(三)第二次(學(xué)習(xí)第6-----15自然段)

1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶

著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者

用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

3、齊讀

4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說的？幫它加個(gè)提示

語(yǔ)。討論之后，出示投影片。

窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺()地問：“什么事情呀？”

小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺()地問：“什么時(shí)候？”

小孩子()地說：“剛才。”

竺爺爺()地問：“是第一朵嗎？”

小孩子()地說：“是?！?/p>

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的'語(yǔ)氣讀？指名

說說，歸納答案：

奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話,

其余讀旁白。

（7--------14）

（設(shè)計(jì)意圖：常言道：言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話，有助于

領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。領(lǐng)會(huì)

了對(duì)話，也就領(lǐng)會(huì)了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪

墊。）

5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常

激動(dòng)、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什

么高興？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，

竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）

6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？

出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用

“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前

院?！?/p>

7、“鄭重”什么意思？你