新蘇教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)全冊(cè)表格式教案

【教后反思】？（提問(wèn)：為什么填“+25”和“-18”？加、減號(hào)如何確定？可以【教后反思】？（=20×2）用等式如何表示呢20×3＝20×3）左邊的圖能看懂嗎？用等式怎樣表示3x＝20×3也就是？（【教后反思】【教后反思】x=33.5板書(shū)：36-x=2.5X=33.5【教后反思】根據(jù)學(xué)生的交流板書(shū)：小雁塔的高度×2－22=大雁塔的高度要應(yīng)用等式的性質(zhì)將方程兩邊同時(shí)加上22，使方程變形為“2x=”【教后反思】根據(jù)這個(gè)數(shù)量關(guān)系我們可以列出怎樣的方程？板書(shū)：說(shuō)自己的思考過(guò)程后全班交流。板書(shū)：3x+18=【教后反思】？（【教后反思】（）【教后反思】？（【教后反思】【教后反思】時(shí)【教后反思】時(shí)？（匯報(bào)預(yù)測(cè)1）隨著年齡的增長(zhǎng)，張小楠身高逐年增高，從6縱軸后再進(jìn)行描點(diǎn)4）標(biāo)注數(shù)據(jù)5）填寫(xiě)制表日期。提問(wèn)1）病人的體溫在哪個(gè)時(shí)間段不斷上升？從幾時(shí)到幾時(shí)【教后反思】時(shí)相同嗎？哪個(gè)容器中的水溫下降的速度快一些？4人一組，把熱水【教后反思】時(shí)【教后反思】3.讓學(xué)生初步意識(shí)到可以從一個(gè)新的角度？（你能想辦法找出36的所有因數(shù)嗎？有困難的也可以小組里先？（？（？（【教后反思】？（⑤出示卡片：84、215、18、22、703？（？（【教后反思】【教后反思】（2）指名說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)數(shù)各有多少個(gè)因數(shù)。提問(wèn)：如果把這6？（【教后反思】4.小結(jié)：合數(shù)可以用幾個(gè)比本身小的數(shù)相乘的形式表示出來(lái)，？（/\/\【教后反思】【教后反思】【教后反思】？（？（【教后反思】【教后反思】引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題1）第一組中每題的兩個(gè)數(shù)有什么特【教后反思】【教后反思】【教后反思】【教后反思】？（ 【教后反思】【教后反思】35131（2）不同點(diǎn)：?jiǎn)挝弧?”不同，因此每一份所表示的桃的個(gè)數(shù)也不414b？（b【教后反思】【教后反思】單元第四單元課題求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾？（？（【教后反思】【教后反思】11”54【教后反思】【教后反思】？（【教后反思】根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分子÷分母，4÷4＝110÷5＝2是2。？（3、3、44、388、3？（3544434=11÷42……32（商作為帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余4【教后反思】【教后反思】【教后反思】8【教后反思】【教后反思】談話：孫悟空請(qǐng)豬八戒吃西瓜，豬八戒貪吃，孫悟空分給他，3,他還想多要；后來(lái)孫悟空分給他,他還想多要；后來(lái)孫悟空分給他9,分,分9、、3、、。？（12EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up11(2),4)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up11(1),2)【教后反思】6126、？（=62？（【教后反思】【教后反思】？（和和？（？（）；【教后反思】【教后反思】51359練習(xí)十一提問(wèn)：如果將一個(gè)分?jǐn)?shù)與比較大小，你覺(jué)得除了先通分再進(jìn)221246？（【教后反思】【教后反思】真分?jǐn)?shù)。猜誰(shuí)組的分?jǐn)?shù)大，先猜對(duì)的得10真分?jǐn)?shù)。猜誰(shuí)組的分?jǐn)?shù)大，先猜對(duì)的得10【教后反思】）：厘米。注意球的上沿與高度標(biāo)記齊平。觀察，記號(hào)，量一量：注3.算一算比賽用的籃球的反彈高度大約是下落高【教后反思】【教后反思】？（？（+)為什么這樣4追問(wèn)：你是怎樣看出得數(shù)是的涂色部分一共占這張紙的434②也可以先通分，把和化成同分母分?jǐn)?shù)后再計(jì)算。用算式--（2）課件出示：1-9？（9)為什么【教后反思】？（【教后反思】【教后反思】【教后反思】[板書(shū)：a+b+c=a+b+c）]25,剩下5,又燒掉剩下的一半，所【教后反思】？（？（12小結(jié)：剛才大家通過(guò)自己的努力又發(fā)現(xiàn)了圓的這么多的特【教后反思】【教后反思】【教后反思】長(zhǎng)呢？（板書(shū)：C=πd）？（？（【教后反思】？（【教后反思】根據(jù)學(xué)生的回答，得出公式：S=πr2?！窘毯蠓此肌?？（？（教師板書(shū)：S=3.14×102-3.14×62=3.14×（102－62）【教后反思】【教后反思】？（？（【教后反思】讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，集體訂正時(shí)說(shuō)說(shuō)運(yùn)算順序。？（？（【教后反思】？（、、、。11,和是交流訂正，談話：結(jié)合上面的計(jì)算想一想，下面10個(gè)連續(xù)自？（復(fù)習(xí)“方程、因數(shù)與倍數(shù)”【教后反思】復(fù)習(xí)“圓”復(fù)習(xí)“圓”？（？（第八單元課題復(fù)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖”“解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”第八單元課題復(fù)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖”“解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”【教后反思】將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎二、教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想，是一種創(chuàng)所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫(xiě)教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干．盡管備課時(shí)要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽(tīng)取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗(yàn)，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來(lái)寫(xiě)。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)相似的過(guò)程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書(shū)面教案，繼而到課堂實(shí)際講授，關(guān)鍵在于教師要能”學(xué)百家，樹(shù)一宗”。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過(guò)一番思考——消化，吸收，獨(dú)立思考，然后結(jié)合個(gè)人一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。因此寫(xiě)教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個(gè)老師的所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識(shí)，而或者是課本劇。所以，開(kāi)頭，經(jīng)過(guò)，結(jié)尾，要層層遞進(jìn)，扣人心弦，達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說(shuō)，談，問(wèn)，講等課堂語(yǔ)言要字斟句酌，該說(shuō)的一教師在寫(xiě)教案時(shí)，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要考慮教師又不可能事先都估計(jì)到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程常常有可能離開(kāi)教要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變?cè)鹊慕虒W(xué)計(jì)劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對(duì)疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的，教師在備課時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能提出的問(wèn)題，確定好重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，和關(guān)鍵。學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問(wèn)題，大都會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢(shì)利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。因?yàn)槭聦?shí)上，一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟多媒體課件的內(nèi)容可多可少、一個(gè)大的多媒體課件可以包括一門完整的課所謂多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)源，并且根據(jù)自己的需要進(jìn)行改善和加工，對(duì)技術(shù)的要求相對(duì)不高，并且多加鉆研也可以有反復(fù)多彩的效果，能滿足許多需要，因此廣受歡迎。其面對(duì)象不宜太多，避免對(duì)學(xué)生注意力產(chǎn)生干擾。注意動(dòng)與靜的對(duì)比，前景避免多余動(dòng)作、減少每屏文字顯示數(shù)量，盡量用配音替代敘述文字，過(guò)多勢(shì)互補(bǔ)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：數(shù)學(xué)的方程求解、物理的公式推導(dǎo)等，用多媒體課件教學(xué)就不一定比教師與學(xué)生一起邊推導(dǎo)邊板書(shū)效果好；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用多媒體課件有時(shí)就不如實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)更直觀更有說(shuō)服力；理論問(wèn)題、微觀世界的活動(dòng)、宏觀世界的變化等，采用多媒體課教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教案例是一種寫(xiě)作的形式，那么它與我們平時(shí)所說(shuō)的論文等形式有什么區(qū)也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。因此，從寫(xiě)作的思路和思維方式上來(lái)看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因這是一所農(nóng)村初中校，這是一個(gè)活蹦亂跳的班級(jí)，這是一堂臨時(shí)接到通前天，教研組長(zhǎng)臨時(shí)通知我說(shuō)今天要開(kāi)一堂學(xué)校的公開(kāi)課，并說(shuō)要請(qǐng)攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時(shí)間準(zhǔn)備，太急了！按照教學(xué)計(jì)劃，我少，但面對(duì)攝像機(jī)還是頭一遭，學(xué)生們也是如此，并且時(shí)間這么急，有點(diǎn)上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：同學(xué)們，現(xiàn)在老師有個(gè)問(wèn)題需要大家?guī)蛶兔?。這時(shí)，學(xué)生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢(shì)拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：寒假來(lái)臨，劉星的媽媽準(zhǔn)備帶上劉星去北極村感受北國(guó)的風(fēng)光；夏東海準(zhǔn)備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準(zhǔn)備行李的時(shí)候犯愁了，該如何準(zhǔn)備去兩地旅游的衣物呢？請(qǐng)大家?guī)蛶兔?。用這幾個(gè)學(xué)生非常熟悉的電從而打破了剛才的恐懼心理。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我并不要求學(xué)生給出準(zhǔn)確的答答，用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說(shuō)明，讓學(xué)生猜這是我國(guó)的北方或南方，具體是什么地點(diǎn)？課堂氣氛進(jìn)一步活躍起來(lái)，最終，學(xué)生們猜出了“同學(xué)們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來(lái)驗(yàn)證一下線的位置，并說(shuō)出這條線最彎曲的部分在哪里，學(xué)生調(diào)用了上節(jié)課的知識(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀“氣溫分布圖”的能力并最終得出：“冬季，我國(guó)南北氣溫差別很大”的結(jié)論，從而也驗(yàn)證了上個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前全國(guó)普遍高溫，除青藏高原外”的特點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生得出青藏高原夏季氣“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在能不能初步知道我國(guó)冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗(yàn)證學(xué)生的答案，我引導(dǎo)學(xué)生們齊讀了書(shū)本的閱出現(xiàn)的地方一一在地圖上標(biāo)出，并且與學(xué)生們探討了夏季氣溫最高的地方根據(jù)氣溫的南北差異并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，我國(guó)從南到北劃分了五個(gè)的劃分”。在學(xué)生們看圖的時(shí)候，我很快在黑板上畫(huà)出了中國(guó)輪廓圖，說(shuō)實(shí)我請(qǐng)了一名學(xué)生在我的輪廓圖上填出了這幾個(gè)溫度帶的名稱，至此，學(xué)生們對(duì)本圖有了初步的認(rèn)識(shí)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識(shí)。這時(shí)，我又賣了一個(gè)關(guān)子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識(shí)！于是，我又請(qǐng)了幾名學(xué)生在我的輪廓圖上分至此，學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)了溫度帶的劃分與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。在畫(huà)線的時(shí)候這時(shí)同學(xué)們都意識(shí)到北回歸線應(yīng)該用虛線來(lái)表示，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的作為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：我們學(xué)校所處的是哪個(gè)溫度帶？學(xué)生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學(xué)生分別說(shuō)出幾個(gè)省級(jí)行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此，中國(guó)溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學(xué)生的腦海，并且也很好地復(fù)習(xí)了中國(guó)政區(qū)圖和中國(guó)不同的溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不同形畫(huà)圖、討論、計(jì)算等方法圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。最后，老師又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習(xí)，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。在搶答的學(xué)生給予了熱烈的掌聲，可以看得出這位學(xué)生滿臉的歡喜，我想，學(xué)生的【案例反思】理教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融合是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效策略，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些對(duì)生活有用的地理知識(shí)，不僅可以豐富教材內(nèi)容，激發(fā)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，而這一切的實(shí)現(xiàn)就需要融洽的師生關(guān)系。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，那么這堂課就成功了一有用的地理”，而讀圖和作圖以及應(yīng)用知識(shí)解決有關(guān)地理問(wèn)題生非常重要的地理能力，也是對(duì)學(xué)生終