2024年語文說課稿（共15篇）

2024年語文說課稿（共15篇）

第1篇：語文說課稿

一、說教材

1、教材簡析：

《黃山記》是中學(xué)語文第三冊其次單元的一篇課內(nèi)自讀課，這是一片寫景抒情的散文。作者

徐遲用大手筆描寫黃山雄放瑰奇的景色，抒發(fā)了對祖國壯美山河、對社會主義新時代的酷愛。

《黃山記》雖是本單元的課內(nèi)自讀教材，但文章語言美麗，構(gòu)思謀篇獨具匠心，體現(xiàn)了游記

散文的又一特色：大手筆繪景,突出景物特點。

2、教學(xué)要求：

依據(jù)高考考綱、教學(xué)大綱的要求和本課的特點以及提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)理論，我制定了

如下教學(xué)要求：

⑴觀賞課文所描寫的黃山奇景、理解作者贊美祖國大好河山、贊美宏大時代的情感，以喚起

學(xué)生酷愛我們的時代、酷愛祖國壯美河山的激情。

⑵觀賞本文別出心裁的構(gòu)思和大手筆的寫法。

⑶通過和葉圣陶的《黃山三日》對比閱讀，培育學(xué)生閱讀愛好、提高對文學(xué)作品的閱讀鑒賞

實力。

⑷培育學(xué)生自讀實力和遣詞造句的表達(dá)實力。

3、教學(xué)重點和難點：

⑴教學(xué)重點是思想內(nèi)容的理解和獨特的謀篇布局特點。

⑵難點是一、二部分在全文的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方面的作用，以及在對比閱讀時對比點的確定上。

二、說教法：

"感人心者，莫先乎情”。本文感情色調(diào)顯明，所以如何引導(dǎo)學(xué)生體會作者抒發(fā)的深情、引

起學(xué)生的共鳴，如何培育學(xué)生良好的閱讀實力是很重要的，并且本文是課內(nèi)自讀課文，就肯定要

體現(xiàn)課內(nèi)自讀課文的特點，要放手讓學(xué)生自讀在學(xué)習(xí)內(nèi)容上一整體理解為主不要求四平八穩(wěn)。

為此我采納"點撥法"。所謂"點撥法”教學(xué)是在現(xiàn)代教化科學(xué)思想理論指導(dǎo)下，貫徹啟發(fā)式教

學(xué)原則，綜合運用各種詳細(xì)教學(xué)方法的一種現(xiàn)代化和科學(xué)化的教學(xué)法，這種教學(xué)法充分發(fā)揮老師

"教"的職能和學(xué)生"學(xué)”的主動性與創(chuàng)建性。點撥教學(xué)分五步：1、導(dǎo)入2、探討3、鑒賞4、

反饋5、遷移。其目的讓學(xué)生學(xué)會然后達(dá)到會學(xué)。同時，為使課堂內(nèi)容更加生動形象，提高課堂

效率，適當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體。

三、說學(xué)法

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，在上述教學(xué)方法的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生運用"自讀探討

法"，駕馭"讀""想"劃"議‘結(jié)’的學(xué)習(xí)方法，通過讀達(dá)到所思，有所得，仔細(xì)思索，劃分

重點詞句，議出問題的關(guān)鋌，總結(jié)各部分特點，幫助學(xué)生把握訓(xùn)練的重點。

四、說教學(xué)程序

（）導(dǎo)入性點撥（激發(fā)情感.整體感知）

運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，計算機(jī)軟件《黃山風(fēng)光》在屏幕上顯示配樂的黃山風(fēng)景鏡頭：險峰，

云海，日出，攝身光等奇景,用詩句："五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳"激發(fā)情感導(dǎo)入課文，

板書課文題目。

（）探討性點撥（明確自讀目標(biāo)，放手讓學(xué)生自讀，全面理解課文）

1、然學(xué)生用兩個字概恬黃山特點：臉、奇.

、文章自成四部分，讓學(xué)生通過自讀探討擬定各部分小標(biāo)題要求盡可能用詩的語言概括

2（）0

3、學(xué)情預(yù)料：甲、能概括但語言不簡練。

乙、語言簡練。

丙、詩句。

丁、四句話連成一首詩。

4、選詩句板書：①黃山勝景天造就（險奇）。

②千古黃山幾人登（險）。

③攀登天都尋常事（夷）。

④天下奇景數(shù)黃山（奇）。

㈢鑒賞性點撥（精讀課文,解決難點,突破重點）

1、幻燈投出自讀探討題目：課文一、二部分在全文的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方面各起什么作用？有人

說，假如把這兩部分刪去，三、四部分也可以獨立成篇，目不失為一片優(yōu)秀的游記之作，你怎么

看？二、三部分之間是什么關(guān)系？

2、學(xué)生綻開自由探討，

3、老師點撥總結(jié)，板書要點。

㈣反饋性點撥（復(fù)讀課文，鞏固提高）

1、溝通各自觀賞的片斷（學(xué)生個體不同，各自觀賞狀況不同），并講解并描述觀賞的道理。

2、作者為什么寫的這么好？

3、點撥總結(jié)：①"一切景語皆情語"，作者酷愛黃山的美景。

②語言生動精確，富有表現(xiàn)力。

③謀篇獨具匠心。

⑴遷移性點撥（通過對比閱讀弓I導(dǎo)學(xué)生舉一反三，是學(xué)問轉(zhuǎn)化為實力）

1、導(dǎo)入語：美的表現(xiàn)形式是無比豐富的，徐遲大手筆寫黃山氣概磅礴的美，同學(xué)們從中得

到了美的享受，雄壯是美，平凡中也有美；華麗是美，質(zhì)樸同樣也是美。

2、讓學(xué)生將《黃山記》與另一篇寫黃山的文章《黃山三天》（作者葉圣陶）進(jìn)行對比閱讀，

提高對文學(xué)作品的閱讀鑒賞實力。

3、指導(dǎo)方法，教學(xué)生學(xué)會對比閱讀的方法，達(dá)到會對比閱讀。

板書：

對比閱讀

①、對比什么

②、怎樣對比：對比要又廣度（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言等）

對比要有深度（作者寫作目的）

4、幻燈投出閱讀對比表格,組織學(xué)生自讀探討，發(fā)揮群體作用。

5、組織評價，讓學(xué)生嫻熟駕馭對比閱讀的方法。

五、說板書設(shè)計

1、板書設(shè)計是在教學(xué)過程中完成的。

2、板書設(shè)計要突出重點、難點。

3、整個板書設(shè)計構(gòu)成統(tǒng)一的一個整體。

第2篇：語文說課稿

說教材：

（—）教材地位

《詩經(jīng)兩首》是中學(xué)語文必修二第四課，其次單元的第一篇課文。中學(xué)語文在詩歌教學(xué)中根

據(jù)中國古代詩歌的發(fā)展依次來進(jìn)行課文編排，《詩經(jīng)》作為我國詩歌的源頭，其重要性不言而喻。

新課改后，教材從高一其次學(xué)段，即起先支配古代詩歌的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生了解詩歌源流，了

解古人是如何利用詩歌表情達(dá)意，從而相識古今文化的聯(lián)系,培育和弘揚民族文化和民族精神。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解《詩經(jīng)》的特點，分析比興手法。

2.理解詩歌的思想內(nèi)容，把握人物形象。

（三）教學(xué)重點、難點

1.理解詩歌內(nèi)容，把握人物形象。

2.理解詩歌的思想內(nèi)容

說學(xué)法：

學(xué)生學(xué)法：

1、探討溝通法

2、特性展示法

3、課堂辯論法

設(shè)計意圖：探討溝通的法是建立在學(xué)生自己獨立思索之后，形成自我觀點后的溝通溝通，學(xué)

生間的思維碰撞更有助于學(xué)生新觀點的形成和完善。特性展示法在于讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的

觀點，熬煉口語表達(dá)實力的同時，也為書面的鑒賞分析打好基礎(chǔ)。課堂辯論法的應(yīng)用使得課堂不

同的觀點立場相互較量，促進(jìn)學(xué)生對于問題的深化探究。

說教法：

老師教法：

1、朗讀法

2、點撥法

3、歸納法

設(shè)計意圖：詩歌教學(xué)恒久禽不開朗讀法，在本次課的設(shè)計中，采納多種朗讀方式，包括配樂

朗誦，學(xué)生朗誦喜愛的詩句，背讀和老師引讀。讓讀書聲讀書聲真正的充滿在詩歌的課堂。本課

以以主問題的設(shè)計帶起全文的賞析，因此學(xué)生的分析鑒賞在課堂的呈現(xiàn)上會顯得有些零散，老師

借用點撥、歸納的方法，結(jié)合板書的設(shè)計能夠增加課堂的條理性，使得學(xué)生的發(fā)言更清楚。

說教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課

中國被譽(yù)為詩歌的王國?，F(xiàn)實主義詩歌的源頭上溯到《詩經(jīng)》，浪漫主義詩歌的源頭追溯到

《離騷》?？鬃诱f：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨"。今日我們一同學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的

《氓》。

新課導(dǎo)入從中國現(xiàn)實主義詩歌和浪漫主義詩歌的源頭切入本課是學(xué)生中學(xué)語文學(xué)習(xí)中古代

詩歌單元的第一課，從《詩經(jīng)》入題吻合本單元的單元提示,同時《離騷》概念的引入也為本單

元其次課做了鋪墊。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解《詩經(jīng)》的特點，分析比興手法。2.理解詩歌的思想內(nèi)容,把握人物形象。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前明確本課的學(xué)習(xí)重難點，真正讓學(xué)生做到心中有

數(shù)、有的放矢。關(guān)于《詩經(jīng)》，學(xué)生在初中時期學(xué)習(xí)過《燕葭》和《關(guān)雎》，因此學(xué)生對詩

經(jīng)的特點和比興的手法并不生疏。詩歌女主子形象的概括成為本課教學(xué)的重點，而對于中關(guān)于愛

情觀念的探究作為本課的突破難點。

三、配樂朗讀，梳理概括故事情節(jié)

詩歌學(xué)習(xí)在于朗讀，在學(xué)生第一遍朗讀中選用古琴曲《鳳求凰》為背景音樂，為朗讀營造一

種古韻氛圍，更易于帶學(xué)生進(jìn)入詩境。朗讀后對學(xué)生的朗讀狀況進(jìn)行點評指導(dǎo)，主要是讀音的精

確和四言詩二二拍的節(jié)奏。

《氓》是一首敘事詩，學(xué)生自主概括梳理故事情節(jié)有助于理解詩歌淺層的含義，對女主子公

戀愛、婚變、離開的經(jīng)驗以及情感脈絡(luò)的改變有精確的把握，同時為重難點的突破做好了鋪墊。

四、教學(xué)重難點突破

1.初探究：課文中哪些詩句給你留下了深刻印象？勾畫出來，并簡要賞析。

本堂課的學(xué)習(xí)重點在于對女主子公形象的概括與相識。但重點內(nèi)容突破的問題設(shè)置沒有選用

"詩歌塑造了怎樣的人物形象？"也沒有從《詩經(jīng)》手法角度"詩歌是如何運用比興手法的？”

動身。引導(dǎo)學(xué)生從自己留下深刻印象的詩句入手，這一角度突破口小，有助于學(xué)生自主理解，角

度多便于學(xué)生從故事情節(jié)、人物形象、比興手法運用等方面發(fā)散出去，也就是用一個總問題將全

文穿起。同時這樣的問題設(shè)置更便于學(xué)生將自己的觀點闡發(fā)出來，正所謂"讀進(jìn)去，說出來”。

這樣的讀詩的角度，除去讓學(xué)生學(xué)會解讀《氓》之外，也學(xué)會讀詩鑒賞詩的一般規(guī)律。

這一環(huán)節(jié)中，詩歌內(nèi)容的分析理解更注意于課堂的生成，老師重在引導(dǎo)而不是講授。在小組

活動，先引導(dǎo)學(xué)生先自主理解，然后小組溝通，最終班級展示。這樣有助于每個學(xué)生在課堂中都

有自己的理解和獨立的見解。

2.再探究：女子離開氓以后,能不能獲得華蜜？

這一問題的設(shè)置事實上在前一問題的基礎(chǔ)上生發(fā)出來的，在于引導(dǎo)學(xué)生深化探究詩歌的思想

內(nèi)涵。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。對于正確愛情觀的探討有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)置本身就是兩面性的，富于辯論性。而學(xué)生對這一問題的不同解讀，會在課堂

上呈現(xiàn)思想和觀點的碰撞，在辯論聲中學(xué)生們會對正確的爰情觀有清楚清晰的相識。在本環(huán)節(jié)中

老師引導(dǎo)學(xué)生"以文解文"的閱讀方法，以規(guī)避學(xué)生完全脫離開文本進(jìn)行無依據(jù)的拓展延長，在

本堂課上學(xué)生結(jié)合文本聯(lián)系實際的爭論將課堂推向了高潮。

五、課堂小結(jié)

什么是愛，愛是靈魂的共通，愛是精神的同等。什么是愛情，朦朧派詩人舒婷用《致像樹》

給我們做出了詮釋.

本課以朗讀舒婷《致橡樹》節(jié)選收尾，以老師朗讀的聲音帶動學(xué)生一同跟讀，這一環(huán)節(jié)的設(shè)

計一方面是與學(xué)生上一環(huán)節(jié)內(nèi)容想成呼應(yīng)，同時有和上課伊始的朗讀呼應(yīng)，從朗讀聲氣，再朗讀

聲中結(jié)束，使得整堂課的設(shè)計結(jié)構(gòu)圓和。

板書設(shè)計：

氓

甜蜜戀愛比興手法

不幸婚姻女主子公

堅決離開（勤勞、堅決）對比手法

在板書的設(shè)計上，板書內(nèi)容以學(xué)生的分析為依托，師生合作歸納提升，通過板書的設(shè)計使得

學(xué)生自主探究的內(nèi)容更具有條理性，詩歌的故事情節(jié)、人物形象、藝術(shù)手法的重點內(nèi)容更加突出，

故事情節(jié)三階段中采納不同的顏色，以顏色來代指女主子公的感情，將情感脈絡(luò)改變更好的呈現(xiàn)

出來。

感受：

感謝教科所賜予的這次歷練和提高的機(jī)會，每次做課都能感覺到自己還有許多的不足，但又

能感受到石家莊外國語學(xué)校語文組的暖和在打算這節(jié)課的工程中跟我的指導(dǎo)老師李蘭梅老師、

魏繼巖老師學(xué)到了許多，再次感謝語文組老師們的幫助和指導(dǎo)同時也感謝大家今日的蒞臨指導(dǎo),

第3篇：語文說課稿

大文斗后面為你舉薦更多語文說課稿！

一、說教材

1.教材分析：

《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動風(fēng)趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文,借一

次演講來表現(xiàn)梁任公崇高的品質(zhì),并表達(dá)對老師崇敬之情本文是梁實秋擷取學(xué)生時代最有價值的

記憶片段構(gòu)思成文，猶如攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物獨特魅力的一面，不求人

物形象、人物性格和故事情節(jié)的全面、完整和連續(xù)篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈,

對老師的真摯情感溶化在敘述描寫中文章開篇介紹梁啟超，結(jié)尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演

的先后依次進(jìn)行敘述，還穿插了自己的感受和評論，讀后余味無窮，梁任公的生動形象深深留在

讀者的腦海中

2.單元目標(biāo)與課文目標(biāo)：

人教版中學(xué)語文第一冊第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文該單元教學(xué)目標(biāo)是透過對人與事的細(xì)

微環(huán)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的特性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對

人物品德的評價如何碰事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》

一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為

學(xué)問與實力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫和白描的寫作方法

方法與過程目標(biāo):品嘗文章高雅好玩、雋永樸實的語言特點，培育學(xué)生的語言表達(dá)實力

情感看法與價值觀：體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁啟超先生的崇敬之情

3.教學(xué)重難點支配：

本文重點放在對先生演講稿中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生的真性情與愛國情

感

難點在《箜篌弓I》的賞析同學(xué)們對這首詩較為生疏，在處理上，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、

杜詩，初步領(lǐng)悟］王公的愛國情懷后再來理解《箜篌引》，就相對簡單了

這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物的特性、情操的關(guān)鍵，也是使

學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵

4.課時支配：一課時

二、說教法和學(xué)法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過："頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束須要被點燃的火把“

教學(xué)方法要力求突出老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特征，把發(fā)覺、體驗、感悟、溝通的權(quán)利交給學(xué)生，以

達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設(shè)置法,

激發(fā)學(xué)生爰好;閱讀法和圈點勾畫法，熟識文本;之后采納問答法，使學(xué)生主動感知，探究求真;針對

教學(xué)重難點，我立足文本，點撥引導(dǎo)、探討探究,在賞析語言、體會情感中,熬煉學(xué)生的語言表達(dá)實力;

布置小作文,遷移拓展所學(xué)的白描和細(xì)微環(huán)節(jié)寫作手法

三、說教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入：

《詩經(jīng)》中有一句話"高山仰止,景行行止"，比方崇高的德行梁任公先生正是那高山，那

景行今日，我們就跟隨梁實秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)會梁任公的風(fēng)采（板書課題）

（二）以線穿珠，見微知著一為梁任公先生畫像

師：很多優(yōu)秀學(xué)者在央視十套的《百家講壇》節(jié)目中，通過精彩的演講，展示了深厚的學(xué)術(shù)

修養(yǎng)和儒雅的學(xué)者風(fēng)范，閱讀課文，找出梁啟超的這一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印

象？

（學(xué)生圈點勾畫發(fā)言，老師歸納投影顯示）

線一有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者

珠——演講前：背景（對比、襯托）

演講稿（對比——"文稿不如講稿"）

演講中：開場白一獨特聲音一鎮(zhèn)靜有力、噫亮而又激亢

內(nèi)容一豐富而好玩表情一成為表演，酣暢淋漓

外貌——身材（短小精悍）步履（穩(wěn)健）氣質(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光線四射）

神態(tài)、語言、動作一生動好玩，旁征博引，載歌載舞，（自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識、自由瀟

灑）

演講后：演講效果（茅津渡候船渡河，劇烈愛好中國文學(xué)）

微——人物的白描刻畫

著——特性人物魅力風(fēng)貌

總結(jié)拓展:梁任公不是一位照搬講義的教授，而是專心靈來教書的老師，是在教化中滲透著

自己的喜怒哀樂的真人!有學(xué)問，才能有文采，有赤子之心，即"熱心腸"，三方面，相輔相成

刻畫梁任公形象勝利地運用了白描手法，白描原指中國畫的傳統(tǒng)畫法，即“純用線條勾畫,不加彩

色渲染”，引入寫作中，就是文字簡練單純，抓住事物最突出的特征我們寫作，也要抓住人物特點，

譬如寫某人的幽默，寫他幽默中隱藏人生的曠達(dá)，或?qū)懩橙说淖屑?xì)，仔細(xì)之中是對生命的肅穆有

特點的人，有性格的人，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發(fā)

（三）傳神寫照多余韻——細(xì)微環(huán)節(jié)賞析

師："梁任公先生學(xué)識淵博又滿懷熱忱,晚年拖著病體，仍舊培育青年學(xué)生，實踐了自己所

說的’戰(zhàn)士死于沙場，學(xué)者死于講座’，請同學(xué)們從文中找出來這些先生信手拈來、旁征博引的

影響一代人的詩句”

細(xì)微環(huán)節(jié)1:先生的講演，講到他最寵愛的“桃花扇"，講到“高皇帝，在九天，不管……”

那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已

師："作者記得先生在演講《桃花扇》時‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情,

嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝：《五人墓碑記》稱頌他為‘圣人’，

只是時運不濟(jì)，他接手時國家是內(nèi)外交困，他力圖挽狂瀾于既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂,

身殉社稷’"

師："崇禎帝死時1644年，距先生生活年頭近300年，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流

涕而不能自已’，先生為何這樣的哀痛流淚?”

師（引導(dǎo)）："先生如此痛哭定是觸動了內(nèi)心最哀思的地方，如此之哀思是因為自盡殉國的崇

禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝?”

預(yù)設(shè)回答："先生想到了他敬重的光緒帝光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行

變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法失敗"

預(yù)設(shè)回答："梁任公先生想到得是‘救世主‘光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維

新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實現(xiàn)”

師：”光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位，但實際已沒有了皇帝的權(quán)力，被慈禧囚禁荷

花池中心一座四開間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下’欲飛無羽翼，欲渡無舟楫’的

的’

師："變法失敗，梁啟超逃亡到日本，他為什么給自己的書齋取名為‘飲冰室‘，筆名為‘飲

冰室主子‘？"

預(yù)設(shè)回答："逃亡到E本后的先生，為國擔(dān)憂，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫出內(nèi)心之熱的

赤子情懷"

師：”是這樣的《莊子人問世》有一句話’今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與?’先生的書

齋名表明白他憂國憂民的情懷”

細(xì)微環(huán)節(jié)2:聽他講杜氏講到"劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……"，先生又真是于涕

泗溝通之中張口大笑了

師："哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目?詩人此時心情是怎樣的?”

預(yù)設(shè)回答："杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的”

師："可詩中為什么說是‘初聞涕淚滿衣裳’”

預(yù)設(shè)回答："那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，驚喜的情感洪流涌起的淚水"

預(yù)設(shè)回答："那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現(xiàn)"

（投影出示全詩，學(xué)生讀詩）

聞官軍收河南河北

杜甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽

師："‘初聞‘緊承忽傳‘‘忽傳’表現(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報來得太突然，真如春雷乍響，黎元

疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜！‘淚’是杜甫悲宴交集

的困難心情的逼真表現(xiàn)"

師："先生講到此詩時’于涕泗溝通之中張口大笑’，先生肯定是與杜甫有了默契，（引導(dǎo)）

先生所處的時代與杜甫所處的時代有何相像之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?”

預(yù)設(shè)回答："杜甫年邁時國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定，梁任公演講時國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩擔(dān)

心，這是時代的相像"

預(yù)設(shè)回答："是國家動蕩讓先生涕泗溝通，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂

國憂民的，希望國家國富民強(qiáng)，從他的一涕一笑中我們看已任公先生崇高的愛國情懷"

細(xì)微環(huán)節(jié)3:箜篌引：公無渡河/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何！

師："先生演講的內(nèi)容還講了《箜篌引》，箜篌是什■么樣的樂器?”

預(yù)設(shè)回答：”是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼凄愴，讓人心傷"

師：”這是音樂的背景我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個人物?”

預(yù)設(shè)回答："一個舍命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人"

師："他渡河了嗎?”

預(yù)設(shè)回答：“渡了"

師："結(jié)果呢?”

預(yù)設(shè)回答："死了"

師：”《箜篌引》出自《漢樂府詩》，記敘了一個凄慘壯烈的故事渡河的是一個白發(fā)狂夫，

被水沖走勸他的是他的妻子哀思欲絕，取出箜篌對著江水反復(fù)吟唱一曲終了，她也投河隨夫而去

王國維曾評價’這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的’它的主題，乃是瘋狂

與死亡，在講求中庸的中國文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對象，特別使人顫栗這種直

面死亡的志氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰呢?”

預(yù)設(shè)回答："譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實他本可以不死，但他堅決不愿逃離，這

種志氣就是渡河之人"

師："譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩，其中有兩句是?”

預(yù)設(shè)回答："我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”

師："先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的謂嗣同，他的志氣與愛國情

操讓先生為之仰慕，為之感慨，他臨刑前說’有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉!’先

生如此之悲也正是因為先生的滿腔愛國情懷!”

細(xì)微環(huán)節(jié)4:文章開篇說"梁fiE公先生晚年不談?wù)危眯膶W(xué)術(shù)"

師：“這是不是說梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢?”

（學(xué)生探討）

預(yù)設(shè)回答："我認(rèn)為不是的，’聽過這講演的人，除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從今對

于中國文學(xué)發(fā)生了劇烈的愛好’”

預(yù)設(shè)回答："在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華高校的這次演講激勵

了關(guān)大的青年學(xué)生"

師："任公先生是在用傳統(tǒng)文化來教化鼓舞著年輕一代清華高校的校訓(xùn)是‘自強(qiáng)不息，厚德

載物’，這是任公集《易經(jīng)》中的名言‘天行健，君子以自強(qiáng)不息;地勢坤，君子以厚德載物’

來勉勵學(xué)子樹立"完整人格"的警言他還有一篇《少年中國說》，其中有一段話跟著老師背

誦"（投影顯示）

少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少

年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球紅日初升，其道

大光;河出伏流，一瀉汪洋;潛龍騰淵，鱗爪飛揚;乳虎嘯谷，百獸震惶;鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張奇花

初胎，商高郁郁皇皇;干將發(fā)硼，有作其芒;天戴其蒼，地磴黃;縱有千古，橫有八荒;前途似海，

來日方長美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆！

（四）課堂小結(jié)

師："我們應(yīng)當(dāng)感謝作者梁實秋先生，他是20世紀(jì)華語散文天地的一代宗師本文讓我們仿

佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個運用‘神話’一詞的中國學(xué)者，第一個提出建立

中國圖書館學(xué)，’有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者’，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以

忘懷

（五）拓展提升

寫人假如能凸顯人物特性，將給讀者留下深刻印象;一個有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深

遠(yuǎn)的影響豐子愷寫弘一法師，"寬廣得可以走馬的前額，瘦長的鳳眼，隆正的鼻梁，形成威歷的

表情扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦，顯示和愛的表情"運用肖像寫出弘一的"溫而厲"，運用從

本課中學(xué)到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：

從肖像、語言、動作或神態(tài)等的細(xì)微環(huán)節(jié)方面對班上同學(xué)進(jìn)行刻畫，不寫出名字

第4篇：語文說課稿

一、說教材

今日我說課的內(nèi)容是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書中人教版語文九年級上冊第四單元中的

一篇自讀課一15課《短文兩篇》的第一篇《談讀書》。

《談讀書》一文主要談?wù)摿俗x書的好處。圍繞這一中心話題，又談了讀書要與閱歷互補(bǔ)，要

講究讀書的方法，要依據(jù)不同的性格和須要做不同的選擇等相關(guān)問題。文章從三個層面綻開論述：

首先是談讀書的好處；其次談讀書的方法；最終，作者援引古羅馬詩人（奧維德"凡有所學(xué)，皆

成性格"）的觀點對讀書的好處加以強(qiáng)調(diào)和提升，使文章立論更加完整。

新課標(biāo)明確指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的過程"，"閱讀是學(xué)生的特性化行

為，不應(yīng)以老師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐所以對于課文的閱讀，應(yīng)當(dāng)以此原則為指導(dǎo)，敬

重學(xué)生的閱讀體驗，允許他們對作者的主見進(jìn)行質(zhì)疑，激勵他們?nèi)パa(bǔ)充創(chuàng)新，使學(xué)生主動熱忱地

參加到教學(xué)過程中讓學(xué)生體會到自己成了閱讀的主子。我認(rèn)為對于《談讀書》這篇文章進(jìn)行閱讀

教學(xué)的關(guān)鍵就在于凸顯精致的語言這個"點"。

二、說三維目標(biāo)

1、學(xué)生結(jié)合自己的實際體驗，感受讀書的樂趣；培育學(xué)生酷愛讀書的品質(zhì)，陶冶高尚情趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、體驗語言意韻美和形式美，學(xué)會讀書。

3、引導(dǎo)學(xué)生駕馭運用論據(jù)論證論點的方法。

三、說教法、學(xué)法

1、積累、賞析，體驗語言美感。

變更單純的識記模式，組織學(xué)生依據(jù)文本信息編寫《讀書名言精評》，學(xué)生在愛好盎然中賞

析語言，在溢美的氛圍中積累語言。積累課外書中的名言引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，也教給了學(xué)生閱讀

的方法。

2、自主、感悟，體驗成長的歡樂。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，激勵學(xué)生對課文進(jìn)行自我解讀和特性表達(dá)，讓閱讀的全過程自始至終都

伴隨著心與心的對話和溝通，并呈現(xiàn)出學(xué)生成長的軌跡，從中體驗成長的歡樂。

3、合作、探究，體驗發(fā)覺的快感。

給學(xué)生最大的思維空間，讓學(xué)生在合作中探究，在合作中比較，在合作中質(zhì)疑。

四、說教學(xué)構(gòu)思

（一）談話導(dǎo)入

"行萬里路，讀萬卷書。"十年寒窗，伴著馥郁的書杳，我們一每天長大了。請你坦誠地告

知大家：你喜愛讀書嗎？你讀過哪些書？讀書的過程中你有哪些感悟？

（二）自主感知

1、輕聲自讀：問題是，本文讓你對讀書有了哪些新的相識？

2、速讀：問題是，你在閱讀中有什么疑難問題嗎？大膽提出來。

（三）品讀積累

1、合作編寫《讀書名言精評》。

2、采納"誦讀式"點評的方式全班溝通。

（四）自主解讀

1、你最喜愛文中哪一句讀書名言？請以它作論點，說一段話。

2、文中有沒有你不同意的觀點？英勇地站出來。與培根"對話”。

（五）拓展遷移

搜集課外讀書名言，完善《讀書名言精評》。

第5篇：語文說課稿

一、基本理念

閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀教學(xué)的干脆目標(biāo)是培育閱讀實力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維實力，潛在目標(biāo)的

陶冶思想情操.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告知我們閱讀的綜合實力是閱讀技能的分項訓(xùn)練逐步形成的.

本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營造在開放而富有活力的課堂中培育閱讀實力，發(fā)展思維,

陶冶情操。

二、教材分析

蜜蜂竟然能當(dāng)向?qū)бI(lǐng)著列寧順當(dāng)?shù)卣业搅损B(yǎng)蜂人本課是課標(biāo)版教材第四冊第七單元的一

篇課文，是一篇傳統(tǒng)教材。擅長視察，勤于思索的列寧，把不會說話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)?，在生疏?/p>

地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，很多似乎不行能的事情也能辦成。課文篇幅短

小，情節(jié)簡潔，卻能給人很深的啟迪。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新的教學(xué)理念和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過自學(xué)，能精確認(rèn)讀本課生字和由這些字組成的詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文。

3、能領(lǐng)悟列寧擅長視察和思索的特點。

四、教法

本節(jié)課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，依據(jù)二年級學(xué)生閱讀實際狀況，主要采納了課前

搜集資料，質(zhì)疑問難，自主探究，合作溝通等方法，采納現(xiàn)代教學(xué)手段，協(xié)作板書與貼畫，努力

為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，供應(yīng)展示的機(jī)會，讓學(xué)生體驗到勝利的喜悅。

五、教學(xué)策略的單田運用

1、溝通資料，輔墊教學(xué)。新課標(biāo)指出，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)

和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高

學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所須要的語文實踐實力。上課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和

列寧的資料，從而了解相磁的學(xué)問。一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課文相關(guān)的內(nèi)容的

理解能水到渠成；二是共享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的學(xué)問說給大家聽，這是小學(xué)生最

樂意做的事情，從而能讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學(xué)習(xí)；三是讓學(xué)生從小學(xué)會搜集資料，拓寬學(xué)

習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。

2、質(zhì)疑問難，激趣讀文。課標(biāo)指出，在對學(xué)生進(jìn)行思維培育時要注意質(zhì)疑解疑實力的培育，

留足時間，激勵表揚，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到擅長問。上課伊始，我利用課題質(zhì)疑，讓學(xué)

生的大腦快速活動起來，思索下課題相關(guān)的問題，這也正是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在讀

課文時也能更有目的去讀。長此以往，學(xué)生由不敢問到大膽問再到擅長問，他們的思維會隨之活

越，學(xué)習(xí)的愛好也會高漲。

3、發(fā)展語言，提高思睢。課標(biāo)指出，在發(fā)展語言實力的同時，發(fā)展思維實力，激發(fā)想象力

和創(chuàng)建潛能，加強(qiáng)思維訓(xùn)練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素養(yǎng)的關(guān)鍵。思維又是語文

實力的核心，是語言實力的基礎(chǔ)。依據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)生特點，我在學(xué)習(xí)其次自段時設(shè)計了讓學(xué)生

運用"因為…可是…所以…"說說本段意思，讓學(xué)生精確理解列寧為什么會親自去找養(yǎng)蜂人，達(dá)

到思維與語言的統(tǒng)一發(fā)展，從而積累語言，在學(xué)習(xí)第三段時，為了讓學(xué)生精確理解列寧是怎樣利

用蜜蜂引路的，我讓學(xué)生大膽揣測列寧當(dāng)時是怎么一邊想象，一邊細(xì)致視察，最終一步一步找到

養(yǎng)蜂人，讓語言與思維實力同時得到訓(xùn)練與提高。

4、自主探究，合作溝通。新課標(biāo)主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必需依據(jù)學(xué)習(xí)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)習(xí)的

個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求爰惜學(xué)生的新奇心、求知欲充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，

提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里有自由朗讀后對課文內(nèi)容的溝通，也有句子中對詞語理

解的溝通，在溝通中達(dá)到肯定的共識。

5、口語訓(xùn)練，延長教學(xué)?？谡Z交際實力是現(xiàn)代公民的必備實力。應(yīng)培育學(xué)生傾聽、表達(dá)和

應(yīng)對的實力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際溝通的素養(yǎng)。學(xué)完課文后，我利用向?qū)W生提建議的

方法，設(shè)計了下次課續(xù)編故事的活動，想像養(yǎng)蜂人聽了列寧的話，他會說些什么？會怎樣邀請列

寧進(jìn)屋？怎樣進(jìn)行交談？這樣對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意猶未盡的感覺，學(xué)生自由組織語言，打算口語

交際練習(xí)。這種教學(xué)的延長，目的是想鞏固課文內(nèi)容，讓學(xué)生廣泛了解資料，提高口頭表達(dá)實力。

6、板書與貼畫，總攬全文?！睹鄯湟贰肥且?找"字為線索，課文的教學(xué)重點是列寧怎

樣找到養(yǎng)蜂人。本板書按"找"的依次貼出"花叢"、"園子"、"小房子"，既分清了列寧找

養(yǎng)蜂人的三個步驟，又標(biāo)明白列寧找養(yǎng)蜂人所走的路途，還直觀地"再現(xiàn)"了列寧住處和花叢、

園子、小房子的方位。有助于學(xué)生弄清晰"找"的經(jīng)過。‘利用"T司，既概括了蜜蜂回蜂房和

列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系和區(qū)分，也體現(xiàn)了列寧擅長視察、深化思索和精確推斷的實力，有助于

學(xué)生理解難點。

總之這節(jié)課是依據(jù)本年級學(xué)生的特點讓他們在讀中了解課文內(nèi)容在讀中培育閱讀實力，

在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，為學(xué)生營造開放而富有活力的課堂。

第6篇：語文說課稿

紅星中學(xué)章榮勛

一、說文本一解得妙曲如夢

本課三首詞都用《如夢令》作為詞牌，共同抒發(fā)了個人內(nèi)心不同的感懷。

蘇詞作于1088年（元祐二年），作者當(dāng)時53歲，在汴京為翰林學(xué)士。這首詞是寄給黃州

友人的，它表現(xiàn)了作者對當(dāng)年貶官黃州，躬耕于東坡時清靜自適生活的懷念，和遙想東坡，意欲

歸去的心情。

秦詞作于1096年（紹圣三年）。秦觀一生，屢遭貶謫，這一年詞人自處州再貶郴州。這首

小令作于是年冬季赴郴州途中。詞借描寫夜宿驛亭苦況，訴行旅艱辛，嘆宦游坎坷。

納蘭詞創(chuàng)作時間不詳。詞中描寫了詞人在暮春季節(jié)和鐘情之人一次漂亮的邂逅，卻因彼此無

緣相聚而陷入內(nèi)心的紛擾，表現(xiàn)了作者綿綿不盡的相思憂愁。

三首詞均具有很強(qiáng)的代表性和典型性.

二、說策略一探得幽徑漸明

㈠說目標(biāo)

三首詞都以抒發(fā)內(nèi)心感懷為主，但在表現(xiàn)情感上又有不同之處，所以在教學(xué)時要緊緊抓住同

中有異、異中有同這一特性，同時從提高學(xué)生鑒賞古典詩詞實力角度，制定以下教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)問目標(biāo):初步了解《如夢令》詞牌的格律特點；了解作者的生平經(jīng)驗和詩歌的創(chuàng)作背景。

2.實力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生從詩歌的不同角度進(jìn)行鑒賞；比較文本，找出異同；仿照文本，嘗試

改詞。

3.情感目標(biāo)：結(jié)合作者的不同背景和不同經(jīng)驗，分析三首詞抒發(fā)的不憐憫感。

㈡說重點

如何在每首詞中找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c品鑒文本，揣摩情感是本課的教學(xué)重點。

㈢說難點

中學(xué)生鑒賞古典詩詞大都以單篇為主，比較鑒賞很少涉及，因此本課對三首詞的比較鑒賞是

本文教學(xué)的難點。

㈣說教法

1.誦讀賞析法：指導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀文本，品嘗本文精煉卻富有深蘊(yùn)的語言。

2.知人論世法:指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平經(jīng)驗和文本的創(chuàng)作背景，精確把握文本蘊(yùn)含的情感。

3.比較鑒賞法：指導(dǎo)學(xué)生通過對三首《如夢令》進(jìn)行比較，找出同一詞牌下三首詞的‘異同

㈤說課時

一課時

Q說教具

多媒體課件

三、說過程一踏得小令慢行

㈠導(dǎo)入：知人論世

1.將去掉詞牌，去掉作者的三首《如夢令》呈現(xiàn)在多媒體幻燈片上，請學(xué)生齊讀，然后問學(xué)

生是否知道這三首詞的作者。假如學(xué)生不知道，再供應(yīng)三位詞人，讓學(xué)生嘗試將作品和相對應(yīng)的

作者連線。

（設(shè)計意圖：采納猜作者和連線的方式，可以激發(fā)學(xué)生的愛好，快速集中學(xué)生的留意力，同

時過渡到詞作和作者的關(guān)系上）

2.學(xué)生對蘇軾比較熟識，對秦觀和納蘭性德匕匕較生疏，此時供應(yīng)三位詞人生平經(jīng)驗和詩歌創(chuàng)

作背景的材料：

生平經(jīng)驗

創(chuàng)作背景

蘇軾

一生屢遭貶斥，仕途坎坷多舛，但性格率真，并未消沉，而是走向了曠達(dá)清放。

作者在京城官翰林學(xué)士期間所作，此時詞人在朝中遭遇政治排擠，心情并不安逸。

秦觀

因涉黨禍,半生仕途坎坷，屢遭貶謫遷徙。

詞人自處州再貶郴州。于是年冬季赴郴州途中所作。

納蘭性德

誕生名貴，家室顯赫/錦衣玉食，但生性多情，多愁善感，自稱天上癡情種，人間惆悵客。

源于一次與鐘情女子短暫而漂亮的邂逅。

看完材料,師生探討出用恰當(dāng)?shù)脑~語概括三位作者的相關(guān)信息蘇軾"曠達(dá)率真"、秦觀"苦

悶憂愁”，納蘭性德"多情善感”.

追問學(xué)生，三首詞哪一首體現(xiàn)了“曠達(dá)率真"，哪一首看出了“苦悶憂愁"，哪一首寫的最

"多情善感"。

學(xué)生依據(jù)問題，結(jié)合內(nèi)容,對號入座。老師借機(jī)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)一品鑒文本。

（設(shè)計意圖：通過知人論世導(dǎo)入，使學(xué)生在宏觀上把握文本，在詞風(fēng)上了解詞作，為后面鑒

賞奠定基礎(chǔ)）

（）尋異：品鑒文本

（以下環(huán)節(jié)，視學(xué)生自己選擇哪首作品分析而定，通過分析文本，揣摩詞人情感。）

三首詞都呈現(xiàn)了不同的特性和不同的情感，請學(xué)生探討溝通，鑒賞詩詞的時候，可以從哪些

角度進(jìn)行鑒賞？

課堂預(yù)設(shè)：學(xué)生會調(diào)動以前所學(xué)學(xué)問，從多個角度去回答問題，譬如分析意象，品嘗詞語,

分析手法，不一而足，老師加以引導(dǎo)，然后分別從每首詞選擇一個切入點進(jìn)行鑒賞。

1.析意象一人生如夢念歸去

主要引導(dǎo)學(xué)生重點抓住"玉堂"和"江上"兩處描寫地點的意象。

問學(xué)生此時作者身在玉堂，而心卻憧憬江上，為什么？

“玉堂"一苦悶,束縛，不自由。

"江上"一閑適,瀟灑，無束縛。

結(jié)論：通過兩處對比，可以看出詞人雖居廟堂之深，但念東坡之閑。

2.煉字詞——驛路如夢怕無寐

重點引導(dǎo)學(xué)生煉字詞，重點抓住"遙"、"沉"、"緊"、"閉"、"破"、"窺"、韁’、

"嘶"、"起”等傳神的動詞和形容詞，體會煉字描述典型環(huán)境，表達(dá)羈旅愁思的妙趣。

"遙"——長夜漫漫。"沉"一夜色深厚。"緊"—風(fēng)聲凄厲。

"閉"——驛亭荒寂."破"——美夢破裂."窺"——荒蕪破敗

"侵"一霜寒襲人。"嘶"一催人上路。"起"一人在羈旅

結(jié)論：凝練傳神的詞語，寫出了無寐之夜的沉重壓抑和寒冷孤寂，表現(xiàn)了羈旅之人內(nèi)心憂愁

苦悶和沉重?zé)o奈。

3.賞場景——相逢如夢問誰省

重點引導(dǎo)學(xué)生賞場景，重點抓住相逢時和相逢后兩個場景。

場景一：實寫相逢瞬間。在"轆轉(zhuǎn)金井"浪漫之地，在“落花紅冷"暮春季節(jié)，詞人和鐘情

女子漂亮邂逅的場景。相逢是欣喜的，但"花"已落，"紅"已冷，仿佛又昭示著結(jié)局，“心事

眼波難定"，更是傳達(dá)出了驚鴻一瞥的美妙情感轉(zhuǎn)而陷入了內(nèi)心的紛擾。

場景二：虛寫別后相思。"從今簟紋燈影"，相逢的喜悅過后，苦于對方的心思無法琢磨，

對于將來的不行測，詞人添上了一份恐慌,于是，又起先想象別后深宵，青燈旁，孤枕畔，轉(zhuǎn)輾

反側(cè)，相思不眠的場景。

結(jié)論：兩處場景，一實一虛，前后觀照，更能體現(xiàn)詞人別后相思之苦，輾轉(zhuǎn)無眠之愁

小結(jié)：學(xué)生再次齊讀三首詞，歸納三首詞分別在情感上的不同之處。

鑒賞點

情感不同

蘇軾

析意象

廟堂之深

東坡之閑

秦觀

煉字詞

貶謫之苦

宦游之倦

納蘭性德

賞場景

相思之痛

無眠之愁

（設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生從詩歌的不同角度進(jìn)行鑒賞，有助于幫助學(xué)生駕馭鑒賞詩詞的方法,

提高鑒賞詩詞的實力）

㈢覓同：匕瞰鑒賞

1.因韻誦情：

提問學(xué)生，三首詞分另J運用了不同的手法，體現(xiàn)了不同的情感，但它們有沒有相同之處呢，

比如在字?jǐn)?shù)、句數(shù)、韻腳等方面，和你們初中學(xué)過的哪首詞相像呢？

學(xué)生回答李清照的《如夢令》

學(xué)生找尋《如夢令》詞牌共同點，老師歸納總結(jié)。

格律上：單調(diào)，七句，押五仄韻，一疊句。

詞牌平仄：平仄平平平仄（韻），仄仄仄平平仄（韻）。平仄仄平平，平仄仄平平仄（韻）。

平仄（韻），平仄（置句），平仄仄平平仄（韻）。

格調(diào)上：

除了格律相同，我們發(fā)覺三首詞的抒情風(fēng)格上，也有共同點，都更適合抒發(fā)個人的愁思。所

以我們回過頭再來看這些詞的情感，發(fā)覺都是抑郁的情愫難以排解的悲傷，即便曠達(dá)如蘇軾,

也仍是有思念故地的悲傷。這主要和詞的仄韻有關(guān)，用仄韻，能夠表現(xiàn)出詞人的深情。

結(jié)合剛才的分析，請學(xué)生選擇自己喜愛的一首詞，讀一讀，感受詞韻，品出感情。

2.據(jù)詞擬題：

老師供應(yīng)《如夢令》詞牌的由來。

憶仙姿?曾宴桃源深洞

李存勖

曾宴I兆源深洞，一曲清歌舞鳳。

長記欲別時，和淚出門相送。

如夢，如夢，殘月落花煙重。

《如夢令》源于后唐莊宗李存勖創(chuàng)作的一首詞《憶仙姿》，但蘇軾因嫌其詞牌名不雅，認(rèn)為

該詞的尾句"如夢，如夢，殘月落花煙重"最為奇妙，尤其是"如夢，如夢"的繁音促節(jié)，一語

道出詞人心緒，堪稱點睛，遂改為《如夢令》，從而使該詞牌廣為流傳。

追問學(xué)生，為什么蘇軾改的奇妙？

探討歸納：這重復(fù)的詞語，是小令的轉(zhuǎn)折之處，是使詞的意境升華，感情強(qiáng)化的句子，其中

的繁音促節(jié)，基本上都能干脆抒發(fā)作者的情感。

引導(dǎo)學(xué)生用用同樣的方法為三首詞擬題。

老師再次提示學(xué)生把握詞中詞人情感：蘇軾歸去心切，秦觀羈旅無眠，納蘭性德相思涯省。

據(jù)此,可以引導(dǎo)學(xué)生分別將三首詞擬題為《如夢令?歸去》、《如夢令?無寐》、《如夢令?誰

省》。

結(jié)構(gòu)上：

《如夢令》一詞在結(jié)構(gòu)上，后三句基本上宕開一筆，富有轉(zhuǎn)折，出人意料，引人遐思。尤其

是五、六兩句繁音促節(jié)，大都重在直抒胸臆，堪稱壓軸之句，點睛之筆。

（設(shè)計意圖：把握住詞韻和格調(diào)以及結(jié)構(gòu)的共同點，進(jìn)行鑒賞，實行因韻誦情和據(jù)詞擬題方

法，環(huán)環(huán)相扣試圖提高學(xué)生的審美趣味并再次激趣促學(xué)。）

㈣作業(yè)：學(xué)以致用

依據(jù)所學(xué)學(xué)問，以《如夢令》為詞牌，嘗試填詞并誦讀品情。

老師呈現(xiàn)下水詞作。

如夢令?風(fēng)定

昨夜堂前初醒，殘月孤燈人影。

驟雨送清明，絮語暮春飛杏。

風(fēng)定，風(fēng)定。只此扁舟微冷。

結(jié)合內(nèi)容板書的最終詩意收尾：

不同的詞人，平平仄仄起來，《如夢令》便是他們的憂愁，歸去，歸去，是蘇子的曠達(dá)率真;

無寐，無寐，是少游的苦悶憂愁；誰省，誰省，是納蘭的多情善感。今日一曲如夢令，三分詞韻

心中存，也愿你能找到屬于自己的如夢令。

四、說板書

第7篇：語文說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師下午好！我說課的內(nèi)容是4浮三年級下冊第一組中的第一篇，課文的題目是

《燕子》。

首先我先說說我對教材的理解：

這篇課文是第一組當(dāng)中的一篇。第一組共有四篇課文.教學(xué)的主題是了解和相識自然景物、

感受大自然的美妙。通過學(xué)生的自我感受，培育他們發(fā)覺、視察、創(chuàng)建實力。這四篇課文的組合

是根據(jù)從小到大、從簡潔到困難景物、場景的依次編排的，其目的是引導(dǎo)學(xué)生從詳細(xì)景物的視察

思索逐步推動到廣裹困難場景的視察、理解和想象。

本組課文從新課改的角度上說，采納了課文學(xué)習(xí)點的深化和整體訓(xùn)練延長發(fā)揮的編排方式,

融學(xué)問學(xué)習(xí)、特性培育、審美教化、創(chuàng)建發(fā)揮為一體，較好的體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的綜合性、自主性、創(chuàng)

建性的教學(xué)理念.

本課是鄭振鐸先生的散文刪改。主要通過春天景色特殊是“燕子"這一形象的描寫謳歌了春

天及生活的美妙。課文采納的是白描的手法，分不同的側(cè)面刻畫燕子的形態(tài)、動作及所體現(xiàn)的漂

亮內(nèi)蘊(yùn)。

下面我再說教學(xué)內(nèi)容。

本課教學(xué)的重點是：

(1)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)視察燕子的外形、動作等的特點。

(2)體會課文中詩化的語言美。

(3)培育學(xué)生的空間想象力。

(4)駕馭本課字、詞及句子。

難點在于：

(1)培育學(xué)生做微小、詳細(xì)、精確的視察。

(2)從課文詳細(xì)描寫動身，使學(xué)生更開闊、生動的想象。

我再說我采納的教學(xué)方法是：一方面，運用情景教學(xué)在情感化的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的想象

力和創(chuàng)建力，另一方面一誦讀為線索整體感悟和詳細(xì)指導(dǎo)分析相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)問的理解和駕馭。

本可的學(xué)法主要采納自我吟誦、師生互動、小組探討的方法。

下面我詳細(xì)談一下本課的執(zhí)教過程：

本課我分為四個環(huán)節(jié)：

1、激情導(dǎo)入，揭示課題；

2、初度課文，整體感知；

3、分讀賞析；

4、回讀升華，積累拓展。

下面我分步說明我的教學(xué)設(shè)計：

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)依據(jù)本課內(nèi)容，我打算采納多媒體課件:春天，燕子在空中翻飛往來的場景，

并配音樂，設(shè)置情景引入課題。在播放畫面的同時，讓學(xué)生視察畫面，提問：同學(xué)們，在我們播

放的畫面中，你看到了什么、想到了什么？學(xué)生回答。然后過度到本課的學(xué)習(xí)。

二、在初讀感知環(huán)節(jié)采納學(xué)生自己喜愛的方式自讀課文，并要求學(xué)生投入感情，然后老師范

讀，整體感知全文。

三、分讀賞析環(huán)節(jié)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生有感情分讀課文，并體會情感。為了推動課文的

朗讀和理解，我打算采納"誦讀小標(biāo)兵”的競賽方法最終評出"誦讀小標(biāo)兵"。在這個環(huán)節(jié)中我

打算采納以下幾個步驟實施教學(xué)：

1、帶著"小燕子是什么樣”的問題誦讀第一段，然后投