第四章 問題研究 該不該引藏水入疆 說課稿 -2024-2025學年高中地理湘教版（2019）選擇性必修第二冊

第四章問題研究該不該引藏水入疆說課稿-2024-2025學年高中地理湘教版（2019）選擇性必修第二冊主備人備課成員設計意圖本節(jié)課旨在通過對“該不該引藏水入疆”問題的探討，引導學生運用地理知識和科學方法分析水資源分配問題，培養(yǎng)學生獨立思考、批判性思維及解決實際問題的能力。結合高中地理湘教版選擇性必修第二冊課程內容，本節(jié)課將幫助學生深入理解我國水資源分布特點及其影響，為后續(xù)章節(jié)學習打下堅實基礎。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀、綜合思維和創(chuàng)新意識。通過分析“引藏水入疆”的案例，使學生能夠科學評估水資源的合理利用與調配，理解區(qū)域發(fā)展的復雜性和可持續(xù)性，以及在不同地區(qū)之間如何實現(xiàn)資源的平衡與和諧發(fā)展。同時，激發(fā)學生運用地理信息技術和地理模型進行問題探究的興趣，提升其解決實際地理問題的能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在之前的學習中，已經了解了我國水資源的分布特征、水資源的重要性以及水資源管理的基本原則。同時，他們也對地理信息系統(tǒng)（GIS）和遙感技術有了初步的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對地理問題具有較高的興趣，愿意探討與生活緊密相關的地理現(xiàn)象。在能力方面，學生具備一定的空間分析和邏輯推理能力，能夠通過小組討論和合作學習來解決問題。在學習風格上，學生偏好通過案例分析和實踐操作來加深理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在分析“引藏水入疆”問題時，可能會對水資源調配的復雜性和涉及的生態(tài)環(huán)境影響理解不深。此外，運用地理信息技術進行問題探究時，學生可能會因為技術操作不熟練而遇到困難。同時，如何將理論知識與實際情況結合，形成合理的解決方案，也是學生需要克服的挑戰(zhàn)。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《高中地理湘教版選擇性必修第二冊》教材。

2.輔助材料：收集關于“引藏水入疆”工程的圖片、圖表和相關視頻資料，以及我國水資源分布的統(tǒng)計數據。

3.實驗器材：如需進行課堂實驗，準備相關的地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件和遙感圖像處理軟件，確保學生能夠進行模擬分析和實踐操作。

4.教室布置：根據教學需求，劃分討論區(qū)域，準備白板和標記筆，便于學生討論和記錄分析過程。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過班級微信群，發(fā)布預習資料，包括關于“引藏水入疆”的背景資料和相關地理知識點的PPT。

設計預習問題：設計問題如“分析引藏水入疆的利弊”和“提出你認為的解決方案”，引導學生深入思考。

監(jiān)控預習進度：通過在線問卷或小組匯報，了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀教材和補充材料，理解水資源分配的相關知識。

思考預習問題：學生針對問題進行思考，形成自己的見解。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題答案提交至微信群，供課堂討論使用。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主探索，培養(yǎng)獨立思考能力。

信息技術手段：利用微信群進行資源共享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示新疆地區(qū)水資源短缺的案例，引出“引藏水入疆”的課題。

講解知識點：詳細講解水資源分布不均的原因及解決方案，如水資源調配的原則。

組織課堂活動：分組討論“引藏水入疆”的可行性，每組提出自己的觀點和論據。

解答疑問：對學生在討論中提出的問題進行解答，引導學生深入理解。

學生活動：

聽講并思考：學生聽講并積極思考，對水資源管理形成自己的認識。

參與課堂活動：學生分組討論，通過角色扮演模擬決策過程。

提問與討論：學生提出疑問，與同學和老師討論交流。

教學方法/手段/資源：

講授法：講解水資源管理的基本理論。

實踐活動法：通過模擬決策活動，讓學生實踐如何解決水資源問題。

合作學習法：分組討論，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置關于水資源管理案例分析的作業(yè)，要求學生結合課堂所學提出自己的見解。

提供拓展資源：提供相關書籍和在線資源鏈接，鼓勵學生深入學習。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，對學生的分析和建議給予反饋。

學生活動：

完成作業(yè)：學生結合課堂內容，完成水資源管理案例分析作業(yè)。

拓展學習：利用提供的學習資源，進一步了解水資源管理的前沿問題和解決方案。

反思總結：學生反思自己的學習過程，總結所學知識和技能。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生總結學習成果，提升自我反思能力。

本節(jié)課的重難點在于讓學生理解水資源分配的復雜性和可持續(xù)性，以及如何運用所學知識解決實際問題。通過課前預習、課堂討論和課后拓展，學生能夠逐步掌握這些重點內容。學生學習效果學生學習效果顯著，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：學生能夠熟練掌握教材中關于水資源分布、水資源管理和可持續(xù)發(fā)展等相關知識。通過對“引藏水入疆”案例的探討，學生理解了水資源分配的復雜性和在不同地區(qū)之間實現(xiàn)資源平衡的重要性。他們能夠運用所學知識分析水資源問題，提出合理的解決方案。

2.分析解決問題能力：學生在課堂上通過小組討論和角色扮演等活動，提高了分析問題和解決問題的能力。他們能夠結合實際情況，運用地理信息系統(tǒng)（GIS）和遙感技術進行水資源分析，從而形成科學合理的水資源管理建議。

3.自主學習能力：通過課前預習和課后拓展學習，學生的自主學習能力得到了提升。他們能夠主動查找相關資料，對水資源管理的前沿問題和解決方案進行深入了解，形成自己的見解。

4.團隊協(xié)作能力：在小組討論和課堂活動中，學生學會了如何與同伴協(xié)作，共同完成水資源管理案例分析等任務。他們能夠有效地溝通和交流，取長補短，共同解決問題。

5.科學思維方式：學生在學習過程中，逐漸形成了科學思維方式。他們能夠從多角度分析水資源問題，運用地理學、生態(tài)學等學科知識，綜合考慮各種因素，形成全面、系統(tǒng)的解決方案。

6.人地協(xié)調觀念：通過學習水資源管理，學生樹立了人地協(xié)調觀念，意識到人類活動與自然環(huán)境之間的關系。他們能夠關注可持續(xù)發(fā)展，積極參與水資源保護和管理。

7.創(chuàng)新意識：在探討水資源問題時，學生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，提出了一些富有創(chuàng)意的解決方案。這些方案不僅考慮了經濟效益，還關注了生態(tài)環(huán)境和社會公平。

8.實踐操作能力：在課后拓展學習中，學生通過實際操作地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件，提高了實踐操作能力。他們能夠熟練地處理遙感圖像，進行空間分析和數據可視化，為解決水資源問題提供技術支持。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.引入現(xiàn)實案例：在教學過程中，我嘗試引入“引藏水入疆”等現(xiàn)實案例，使抽象的地理知識具象化，增強了學生的代入感和興趣。

2.融合信息技術：利用地理信息系統(tǒng)（GIS）和遙感技術，讓學生通過實際操作來分析水資源問題，提高了教學的互動性和實踐性。

（二）存在主要問題

1.教學管理方面：在監(jiān)控學生預習進度時，我發(fā)現(xiàn)部分學生存在拖延現(xiàn)象，導致預習效果不佳。

2.教學組織方面：課堂討論時，部分學生參與度不高，影響了課堂氛圍和討論效果。

3.教學評價方面：對學生學習效果的評價較為單一，主要依賴考試成績，未能充分反映學生的綜合素質。

（三）改進措施

1.加強預習管理：我會通過設置明確的預習任務和期限，以及增加預習檢查環(huán)節(jié)，來確保學生的預習效果。

2.激發(fā)課堂參與：通過設計更多互動性強的課堂活動，如小組競賽、角色扮演等，來提高學生的參與度和積極性。

3.多元化評價方式：我將采用多元化的評價方式，結合學生的課堂表現(xiàn)、小組討論參與度以及實踐操作能力等多方面進行綜合評價，以更全面地反映學生的學習效果。

在未來的教學工作中，我將繼續(xù)探索和實踐更多有效的教學方法，不斷提升教學質量。例如，我計劃引入更多的案例教學，讓學生在分析實際案例中掌握地理知識，同時，我也會嘗試開展更多的校企合作項目，讓學生有機會將所學知識應用到實際工作中，增強他們的職業(yè)競爭力。此外，我還會關注學生的個性化需求，通過差異化教學滿足不同學生的學習需求，幫助他們更好地理解和掌握地理學的核