2022教科版科學教材遠程培訓總結

2022教科版科學教材遠程培訓總結2022教科版科學教材遠程培訓總結篇一5月16-19號我很幸運地來到南昌參加科學教材培訓。具有一定的科學素養(yǎng)是當代社會發(fā)展對每一個人提出的新要求。我國歷次對教育發(fā)展具有建設性意義的教育改革，都包含了對科學素養(yǎng)的追求。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》明確提出培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。小學科學課就是對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，在小學階段如何能真正有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)?使學生不僅可以學到科學知識，也能具有科學的思維方式、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。通過本次學習我有以下幾點感受：一、正確恰當?shù)慕虒W目標是基礎教學目標是一堂課的指導思想，教師應該對整個小學階段的科學教學目標有整體性認知，把握課程標準的的性質和指導思想，切實研討教材，把握每課的教學目標和重點。如：我們應該了解我們所教學科各階段的教學側重點，小學科學教學各學期各年級的側重點是不同的。以小學科學教材（教科版）為例：三年級重點放在培養(yǎng)學生觀察能力上，包括體驗知道什么是科學觀察、不斷擴展觀察內容、不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上重點是提高觀察的準確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調查研究，調查和研究有關的科學的問題，在調查研究有關科學問題中理解科學概念、培養(yǎng)探究能力。六年級重視了對數(shù)據的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發(fā)展運用數(shù)據解釋和推理的能力，培養(yǎng)學生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。例如四上《觀察我們周圍的材料》和六上《杠桿》，雖然教材規(guī)定設計的活動都能夠使學生經歷提出問題→做出假設→收集證據→解釋→交流的過程，但是前者重點在收集、加工數(shù)據，培養(yǎng)學生邏輯推理能力，后者側重于學習科學探究的一般程序尤其是如何制定科學探究計劃。只有這樣深入了解教材才能避免教學目標偏離和探究過程的無效重復。因此，教師在備課時要根據學生實際和教材特征，制定切實可行、具有實效性的教學目標。二、有效實驗探究活動是關鍵實驗是科學研究的基本方法和手段，是小學生進行科學探究的主要方式。教學是一門藝術，實驗教學也不例外，要想取得良好的教學成效，需要教師的機敏把握和智慧處理策略。而對實驗細節(jié)的把握，是提升科學實驗教學有效性的關鍵所在。1、實驗材料精心準備實驗教學能否成功、效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料選擇是否科學，搭配是否精當。實驗材料選擇科學、搭配精當，學生操作起來得心應手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實驗效果就好。把各種材料放在一起，它們之間便有了一些相互關系，不同的組合往往會使學生產生一些特定的言行。如《物體沉浮》一課中，給學生準備一盆水，一個軟木塞、一個小鐵塊，這樣一組材料學生會有什么結論？學生會說鐵塊沉下去，軟木塞浮上來，材料結構的簡單，使他們很難形成規(guī)律性的認識。如果是另一組材料：一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木，學生又會有什么結論？因為材料間的豐富對比性，將揭示一個規(guī)律：同樣大小的東西，重的下沉，輕的浮著。那么，是不是材料的結構越復雜越好呢？不是的！一般情況下，教師依據教材的提示，會設計出適合預設問題探究需要的有結構的材料，只要能夠完成任務就可以了。然而在教學實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，如果我們在準備實驗器材時打破常規(guī)思維，常?？梢允共牧细啙嵱行?，看起來簡單，但是用起來卻更有意義。2、讓學生自主探究我國科學教育的教學方法主要是教師為中心，以教師的講解和提問為主，這種學習策略完全違背了科學的含義和價值?！肮噍斒健钡慕虒W方法只會使科學知識變得枯燥無味，錯過了學習科學的本質即科學精神的機會，所以我們要努力讓學生做課堂的主人，解放學生的手、口、眼、腦，充分讓學生大膽實踐，讓探究活動有效。我們在課堂上總會感到學生，有時會不聽我們的“諄諄教誨”改變步驟，不聽我們的建議想出意想不到的方法，不聽我們的提示匯報出與眾不同的看法，我們總會因為得不到預期想要的結果或因為他們的回答沒有符合后面預設的教學設計而氣憤苦惱，不知所措。其實這正是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的機會，此時我們不用擔心，放手讓學生各具特色，獨具匠心，教師明察秋毫，除卻枝枝蔓蔓的信息，經過引導，總會讓學生們發(fā)現(xiàn)一些共同的特點。順著從這個方向發(fā)揮教師的引導作用，有的放矢，學生的自主探究行為才變得更有意義。所以在學生活動著的時候，我們應是最忙的，不是去講述，不是對學習活動指手畫腳，而是要觀察學生行為上的變化和獨創(chuàng)性，用心發(fā)現(xiàn)學生的特殊表現(xiàn)，注意各個小組有意義的探究行為。如教學教科版四年級下冊《點亮小燈泡》一課時，當學生認識了導線、電池、小燈泡的結構時，總有一部分學生會不聽老師的講解，迫不及待地動手連接電路，點亮小燈泡。這時，我們不需要去制止、惱火，放手讓學生各具特色，教師明察秋毫，除卻枝枝蔓蔓的信息，經過引導，總會讓學生們發(fā)現(xiàn)一些共同的特點。這樣的實驗才更有意義。三、課后反思是助推劑教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為進行思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師。在教學實踐中，成功的經驗，失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，再來指導實踐。不斷總結經驗教訓，就可以避免教學的盲目性，增強教學的自覺性，不斷提高教學效益。經過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我們會在以后的教學中避免出現(xiàn)已經出現(xiàn)過的缺陷，不斷提高教學水平，提高課堂教學的有效性,讓科學教學真正做到有趣有效。2022教科版科學教材遠程培訓總結篇二兩天的科學教材培訓讓我收獲滿滿。其中在聽到垃圾分類這一課的反向提問策略時，讓我恍然大悟，課堂上一直困惑的問題瞬間化解?！叭绻觳坏估鴷鯓樱俊薄叭绻惶熘挥形迳畱撛趺从?？”這些更明確、更有針對性、更具操作性的問題，更能加深學生對垃圾分類節(jié)水方法的深刻理解。另外，我還很認同小學科學特級教師孫旭亮的名言“有教科書，沒有科學探究材料，能上好課嗎？答案是無法上好課。有材料，沒有教科書，能上課嗎？答案