中國兒童發(fā)展報告2024 -新型城鎮(zhèn)化下的兒童優(yōu)先發(fā)展-部分2

第七章新型城鎮(zhèn)化下的兒童數(shù)字鴻溝與教育信息化(一)科技革命新發(fā)展帶來的教育變革在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的推動下,知識積累和信息傳播不再單純依靠書本、報紙、電視等傳統(tǒng)媒體,人類進入了即時性、互動性更強的互聯(lián)網(wǎng)傳播時代,傳播的時間和空間限制消失。1.智能設(shè)備與線上學習:以人工智能和大數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育場景變革數(shù)字技術(shù)、生成式人工智能的興起,不僅重塑了學習內(nèi)容傳遞機制,也進一步加速了學習方式變革牽引下的現(xiàn)代教育教學創(chuàng)新,極大地改進了教學過程和學習效果評估,促使教育領(lǐng)域經(jīng)歷了一場前所未有的創(chuàng)新變革,而教育大數(shù)據(jù)推動了精準教學、個性化學習、教育治理及教育現(xiàn)代化進程。以一個普通兒童典型的一天為例(見圖71),從起床到走進學校上課、下課,再到回家,智能手表、智能教學輔助工具等可以輔助他開展各類活動。人工智能和大數(shù)據(jù)通過智能設(shè)備與各類線上教學平臺參與著兒童的日常學習和生活。學校學校家庭8:00—16:0016:00—21:00·課堂學習及反饋·課后作業(yè)布置及評價·其他素質(zhì)拓展·智能教室設(shè)備(包括交互式白板、投影儀及智能教室控制系統(tǒng)等)·智能教學輔助工具、學生平板、點讀筆等,虛擬現(xiàn)實(VR)和增強現(xiàn)實(AR)·智能輔助教學軟件、各類輔助學習AI、在線學習平臺、編程和STEM教育工具、教育數(shù)據(jù)分析工具等·平板電腦·電子書閱讀器·早教故事機·錯題打印機·智能樂器等·智能校園安保系統(tǒng)·智能手表·智能音箱·智能手表·智能音箱·課外閱讀·娛樂、就寢·課間安?！そ行鸭彝D7-1一個普通兒童典型的一天資料來源:作者根據(jù)相關(guān)資料整理。有學者則表示了擔憂,盡管信息技術(shù)可提供身臨其境的場景體驗,但基于技術(shù)開發(fā)者和技術(shù)管理者預(yù)設(shè)的情境與動態(tài)化的生活學習情境仍存在本質(zhì)區(qū)別,這種區(qū)別約束著信息技術(shù)對教育主體認知和知識習得過程中的作用發(fā)揮(金久仁,2022)。2.數(shù)字校園與數(shù)字育兒:以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為核心的育人方式變革互聯(lián)網(wǎng)匯集了全球優(yōu)質(zhì)教育資源,教與學過程中創(chuàng)造了更多可能,人工智能可以迅速反饋信息、收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)、優(yōu)化學習路徑、幫助教師及時調(diào)整教學策略,可以系統(tǒng)監(jiān)測和了解學生的學習進展,進行趨勢分析并實施預(yù)測性干預(yù)措施,增強了學習的便捷性和互動中國兒童發(fā)展報告2024新型城鎮(zhèn)化下的兒童優(yōu)先發(fā)展性。兒童接受教育的場景更多元豐富,學習場所的邊界更加模糊,他們可以隨時隨地打開智能設(shè)備,登錄APP或各類在線教育平臺,接受豐富的有針對性的教育(見圖72、圖A圖7-2信息技術(shù)參與教與學的閉環(huán)資料來源:作者根據(jù)相關(guān)資料整理。學齡期學齡期(6歲及以上)·課后學習·線上學習·社交·智能學習終端·智能手表·錯題打印機·智能樂器等·智能化直播平臺:釘釘、騰訊會議等·個性化學習工具:作業(yè)幫、猿輔導(dǎo)、百詞斬等·自適應(yīng)泛在資源類產(chǎn)品:嘩哩嘩哩、知乎、抖音、小紅書等·情境化直播教學產(chǎn)品:學而思網(wǎng)校等·早教·語、數(shù)、英等學科類啟蒙·音樂、思維等非學科類啟蒙·社交·寶寶巴士·貝樂虎識字·斑馬思維·洪恩識字·叫叫繪本·兒童平板·早教故事機·兒童智能手表·智能樂器·胎教·胎兒狀態(tài)監(jiān)測·媽媽幫·育學園·早教故事機胎兒期圖7-3數(shù)字育兒圖譜資料來源:作者根據(jù)相關(guān)資料整理。數(shù)字工具在家庭教育領(lǐng)域的作用也在逐漸凸顯,大量豐富的工具為信息時代的父母提供支持,可以幫助他們在陪伴和教育孩子上有明確的方向和內(nèi)容。學齡前數(shù)字育兒主要以啟蒙為主,途徑通常由家長根據(jù)兒童的情況自主選擇;學齡期則以兒童自主學習為中心,主要目標在于提高學習效率和拓寬學習視角。對于品類的選擇,家長會考慮兒童的需求,同時學校、朋輩推薦也會影響兒童對軟硬件的選擇。第七章新型城鎮(zhèn)化下的兒童數(shù)字鴻溝與教育信息化在數(shù)字育兒的過程中,父母作為主要監(jiān)護人,需要承擔起重要的教育責任,為孩子進行學習內(nèi)容的篩選、學習時間的控制,此外還需掌握孩子現(xiàn)實學習與虛擬學習的平衡,讓孩子能夠身心健康地全面發(fā)展。3.終身、自主、個性的學習:以學習者為中心的學習方式變革2020年,《未來學校:為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》發(fā)布,報告提出"教育4.0"全球框架(見圖74),為第四次科技革命定義了優(yōu)質(zhì)的教育模式,獲得了學界的廣泛認可。"教育4.0"全球框架定義了學習內(nèi)容和經(jīng)驗的8個關(guān)鍵特征,包括4項構(gòu)建和提高學習者能力的基本技能。全球公民技能包括生成更廣闊世界的意識、可持續(xù)發(fā)展和在全球社會中扮演積極角色的內(nèi)容創(chuàng)新創(chuàng)造技能包括培養(yǎng)創(chuàng)新能力所需的內(nèi)容,包含解決負責問題、分析思考、創(chuàng)造和系統(tǒng)分析的能力技術(shù)技能包括基于開發(fā)數(shù)字技能的內(nèi)容,包括編程、數(shù)字責任和技術(shù)使用人際關(guān)系技能包括關(guān)注人際情商的內(nèi)容,即共情、合作、談判、領(lǐng)導(dǎo)力和社會意識等個性化和自定義進度的學習從一個標準化學習系統(tǒng)轉(zhuǎn)向一個基于每個學習者不同的個人需求,并有足夠的靈活性可以使每個學習者能夠按照自己的進度進行的系統(tǒng)可及性和包容性學習從一個只有有機會上學的人才能學習的體制,轉(zhuǎn)向一個人人都有機會基于問題和協(xié)作的學習從基于過程的內(nèi)容分發(fā)到基于項目和問題的內(nèi)容分發(fā),這需要同行協(xié)作,并緊密反映未來工作的動向終身的和學生自驅(qū)動的學習從學習和技能在一個人的一生中逐漸減少的體系,轉(zhuǎn)向每個人都在現(xiàn)有技能上不斷提高,并根據(jù)個人需要獲得新技能的體系圖7-4"教育4.0"全球框架資料來源:世界經(jīng)濟論壇,《未來學校:為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》。未來學校的形態(tài)是學習者通過隨時隨地的互聯(lián)互通,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)意和個性化學習,教師是學生個性化學習的引導(dǎo)者和促進者(王永固等,2020;金久仁,2020)。兒童學習發(fā)展正面臨新的時代性挑戰(zhàn):一方面,他們必須適應(yīng)并積極融入數(shù)字化學習環(huán)境;另一方面,信息技術(shù)帶來的潛在負面影響也日益顯現(xiàn),這對兒童的成長構(gòu)成了不容忽視的難題。教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心,大規(guī)模地開放在線教學,泛在學習、云學習、無縫學習成為未來學習的發(fā)展方向,終身、自主、個性的學習將貫穿兒童學習的始終(見圖75)。在哪里學習、如何學習以及他們的學習表現(xiàn)都有基于數(shù)據(jù)的跟蹤。中國兒童發(fā)展報告2024新型城鎮(zhèn)化下的兒童優(yōu)先發(fā)展課堂生態(tài)高階化:素養(yǎng)發(fā)展、變教為學、師生共進1.以抓雙基發(fā)展智力為目標的知識課堂教學研究2.教育整體改革中的課堂教學改革試驗研究3.關(guān)注生命價值和學習方式變革的課堂教學改革研究4.關(guān)注核心素養(yǎng)落地培養(yǎng)全面發(fā)展的人的課堂教學實踐研究(20世紀70年代末—80年代初)(20世紀80年代中期一90年代中期)(20世紀90年代末—2010年前后)(2016年以后)新課標、新課程、新高考;核心素養(yǎng)(義教新課標、新課程、新高考;核心素養(yǎng)(義教)混合教學、項目式學習、深度學習、素養(yǎng)發(fā)展型課堂混合教學、項目式學習、深度學習、素養(yǎng)發(fā)展型課堂觀摩課、研究課、示范課、多媒體、互動教學面向?qū)W生的生活世界與生命價值,發(fā)展應(yīng)對動態(tài)、復(fù)雜、模糊和不確定性世界的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)圖7-5學習方式的歷史性變革過程資料來源:李玉順,《信息化怎樣讓課堂更"智慧"》。(二)教育信息化給兒童發(fā)展帶來的機遇1.兒童有了參與全球連接的路徑通過互聯(lián)網(wǎng),物理空間被折疊,兒童可以與世界各地的兒童互動,促使他們更廣泛地了解不同文化和觀念。信息技術(shù)打破了時空限制,無論是在城市還是鄉(xiāng)村,只要有一根網(wǎng)線,孩子們就能接觸到全球各地的信息和文化。作為互聯(lián)網(wǎng)"原住民"的一代,他們整體的視野更加開闊,也能夠更加熟練地使用網(wǎng)絡(luò),進而可以更自由地在網(wǎng)絡(luò)上進行表達和分享。他們看到的,將不僅僅是眼前的場景,他們有更多的機會看到更為多元和豐富的世界,并有機會和它們連接起來,進行對話。這樣的機會使得孩子們能夠開闊自己的視野,培養(yǎng)出對多元文化的尊重和理解。2.兒童有了個性、豐富的新學習方式數(shù)字技術(shù)環(huán)境下的兒童學習發(fā)展面臨學習接入的便捷性、學習品質(zhì)的現(xiàn)代性、學習認識的專業(yè)性、學習發(fā)展的長久性、兒童發(fā)展的倫理性等多重視角的復(fù)合性挑戰(zhàn)。"教育4.0"時代對學習的新愿景促使學習者不僅要學習所需的技能和知識,還要確定學習這些技能和知識的來源。這個時代的學習者不僅要會讀寫,更要通過學習創(chuàng)新,讓自身獲得可終身增長的知識和技能(王紅軍、段云峰,2022)。3.兒童有了觸手可及的數(shù)字學習資源互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)為兒童提供了豐富的、方便快捷的數(shù)字化學習資源,兒童可以隨時隨地獲取到關(guān)于科學、歷史、藝術(shù)、地理等方面的知識。知識不再停留在少數(shù)權(quán)威的腦中,好奇心、提問能力、批判思維成為兒童在數(shù)字化時代獲得知識的必備能力。當前"云、網(wǎng)、端"第七章新型城鎮(zhèn)化下的兒童數(shù)字鴻溝與教育信息化習的機會,這可能是家庭沒有足夠的數(shù)字設(shè)備或者互聯(lián)網(wǎng)連接質(zhì)量不佳等原因造成的。3.結(jié)果不均等:數(shù)字素養(yǎng)差異與社會經(jīng)濟差距加大數(shù)字鴻溝可能導(dǎo)致學生之間在數(shù)字素養(yǎng)方面存在較大的差異。那些在數(shù)字環(huán)境中有更多經(jīng)驗的學生可能更容易適應(yīng)數(shù)字化學習工具,而缺乏這種經(jīng)驗的學生則可能面臨學習挑戰(zhàn)。數(shù)字鴻溝可能加大社會經(jīng)濟差距,因為那些無法獲得數(shù)字技術(shù)的人可能更難以融入數(shù)字化的勞動力市場,這可能導(dǎo)致長期的社會不平等。信息技術(shù)作為一項工具性手段,無法憑借一己之力從根本上扭轉(zhuǎn)教育機會、教育過程、教育條件中的不公平,進而創(chuàng)造一個人人公平的結(jié)果。三、教育信息技術(shù)手段補平兒童數(shù)字鴻溝的中國努力(一)國家層面多方位支持教育信息技術(shù)促進教育公平的努力1.政策支持:從"三通兩平臺"到全民數(shù)字素養(yǎng)提升梳理2000年以來國家層面教育信息化相關(guān)政策及關(guān)鍵事件(見圖79),可以看到,國家層面的支持政策經(jīng)歷了從打通網(wǎng)絡(luò)到提升素養(yǎng)、從硬件設(shè)施到軟件平臺、從局部試點到全面鋪開的過程。在這20多年間,我國出臺了縱深推進、橫向聯(lián)結(jié)的政策網(wǎng)絡(luò)體系,從頂層設(shè)計、平臺支持、夯實基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、深化應(yīng)用創(chuàng)新、優(yōu)化治理流程、加強基礎(chǔ)保障和深化國際交流等層面入手,確保教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動落到實處(楊宗凱,2024)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)信息化建設(shè)全面鋪開階段數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段(應(yīng)用為王、服務(wù)至上、充分發(fā)揮數(shù)據(jù)要素作用等)全國教育信息化工作電視電話會議《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》"三通兩平臺"《國家教育事業(yè)發(fā)展"十三五"規(guī)劃》"互聯(lián)網(wǎng)+教育"《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》"試行學區(qū)化管理""探索集團化辦學"《教育信息化2.0行動計劃》"