《中班幼兒在角色游戲中同伴交往能力研究》11000字

中班幼兒在角色游戲中同伴交往能力研究摘要：幼兒同伴交往能力對(duì)幼兒未來(lái)的社會(huì)化發(fā)展具有巨大的影響，有助于幼兒歸屬感和安全感的形成，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的性格，獲得有關(guān)良好人際交往的辦法、技巧等作用。角色游戲是幼兒喜歡的游戲類型之一，并且通過(guò)扮演不同的角色，其語(yǔ)言、規(guī)則和情節(jié)均可以使幼兒之間產(chǎn)生互動(dòng)，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)與人和睦相處的道理，鍛煉他們的社會(huì)交往能力。本研究以一所幼兒園為案例，通過(guò)觀察法和訪談法搜集有關(guān)資料，通過(guò)歸納總結(jié)資料，分析了目前的狀況。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：幼兒主要存在不善于與同伴主動(dòng)交往；不能領(lǐng)會(huì)同伴的意圖；與同伴交往時(shí)易發(fā)生沖突；與同伴分享意識(shí)薄弱等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題本研究提出了以下建議：為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的游戲環(huán)境；培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)；科學(xué)投放游戲材料類型和數(shù)量；強(qiáng)化幼兒主動(dòng)分享的意識(shí)等。關(guān)鍵詞：角色游戲；中班；幼兒同伴交往能力目錄TOC\o"1-3"\h\u38571緒論 1147181.1選題背景 169171.2文獻(xiàn)綜述 130661.2.1幼兒同伴交往能力的相關(guān)研究 142731.2.2角色游戲中幼兒同伴交往能力的相關(guān)研究 2294951.3核心概念界定 2213331.3.1同伴交往能力 2201861.3.2角色游戲 3122522中班幼兒角色游戲中同伴交往能力的現(xiàn)狀 3237022.1社交主動(dòng)性維度 3183912.2語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力維度 3204062.3社交障礙維度 4167342.4親社會(huì)行為維度 5240733中班幼兒角色游戲中同伴交往能力存在的問(wèn)題 5191543.1不善于與同伴主動(dòng)交往 5135783.2不能領(lǐng)會(huì)同伴的意圖 6148073.3與同伴交往時(shí)易發(fā)生沖突 685773.4與同伴分享意識(shí)不強(qiáng) 617954中班幼兒角色游戲中同伴交往能力的原因分析 7176464.1教師引導(dǎo)不足，幼兒體會(huì)不到交往的樂(lè)趣 7133264.2幼兒未能完全擺脫“自我中心” 7203434.3游戲材料種類不豐富、數(shù)量不充足 8226724.4缺乏分享的對(duì)象和意識(shí) 9108105中班幼兒角色游戲中同伴交往能力的提升策略 9126805.1為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的游戲環(huán)境 974695.2培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí) 9128665.2.1為幼兒樹(shù)立合作的榜樣 953575.2.2肯定并鼓勵(lì)幼兒 10187785.3科學(xué)投放游戲材料的種類及數(shù)量 1041505.4增強(qiáng)幼兒主動(dòng)分享意識(shí) 10253265.4.1通過(guò)文學(xué)作品激發(fā)幼兒的分享意識(shí) 10148005.4.2創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí) 11146516結(jié)語(yǔ) 116968參考文獻(xiàn) 121緒論1.1選題背景幼兒同伴交往能力具有重要意義。幼兒走向社會(huì)之前，同伴交往能力非常必要，良好同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展具有促進(jìn)作用，能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的社會(huì)能力。有助于幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，為幼兒將來(lái)能順利融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。在幼兒年齡越來(lái)越大的情況下，幼兒間的交往機(jī)會(huì)、時(shí)間會(huì)隨著同伴數(shù)量的增加而增多。雖然幼兒身邊出現(xiàn)了許多同伴，但是幼兒卻不知道如何與同伴友好相處，會(huì)出現(xiàn)不愿意與同伴交流的現(xiàn)象，因而無(wú)法獲得與他人相處的技能，使幼兒心理和生理方面都會(huì)受到影響，所以幼兒同伴交往能力發(fā)展不可或缺。角色游戲給幼兒和同伴的互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)。幼兒通過(guò)游戲來(lái)挑選他們喜歡的人物，想象并履行該角色的責(zé)任，使幼兒在游戲過(guò)程中獲得責(zé)任心與擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，角色游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造與同伴互相合作、一起完成角色任務(wù)的契機(jī)。在游戲中，幼兒不會(huì)因其所作所為受到懲罰或譴責(zé)，因此幼兒往往是一種放松自由的心態(tài)與同伴進(jìn)行互動(dòng)，他們之間的互動(dòng)也會(huì)更加真實(shí)。在游戲的過(guò)程中，孩子和同伴之間的互動(dòng)也會(huì)出現(xiàn)一些相應(yīng)的問(wèn)題，比如孩子在玩耍的時(shí)候出現(xiàn)攻擊其他幼兒，和同伴鬧矛盾等問(wèn)題。1.2文獻(xiàn)綜述1.2.1幼兒同伴交往能力的相關(guān)研究就幼兒同伴交往能力的價(jià)值而言，孫曉慧（2021）發(fā)現(xiàn)，良好的同伴關(guān)系，有利于幼兒和同伴間矛盾的順利化解。孫銳（2015）在研究中發(fā)現(xiàn)，好的同伴交往能力對(duì)幼兒好性格有促進(jìn)作用，并幫助他們形成情緒情感。從幼兒同伴交往能力的結(jié)構(gòu)維度來(lái)看，宮山（2014）通過(guò)對(duì)山東煙臺(tái)和河北石家莊2個(gè)城市4所不同的幼兒園進(jìn)行觀察研究，通過(guò)觀察法將幼兒同伴交往行為分為如下兩個(gè)維度：一是交往策略；二是自由交往策略驅(qū)動(dòng)的行為本質(zhì)。李偉偉（2012）指出幼兒同伴交往能力由以下四個(gè)維度構(gòu)成：一親社會(huì)行為，二社交障礙，三語(yǔ)言與非語(yǔ)言能力，四社交主動(dòng)性。根據(jù)兒童同伴交往能力發(fā)展的年齡階段，夏騰（2021）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中班幼兒同伴交往能力發(fā)展水平較中班幼兒略高。袁小淞（2019）提出，隨著孩子年齡越來(lái)越大，孩子之間的交往頻數(shù)和時(shí)間都會(huì)呈現(xiàn)一定的增長(zhǎng)趨勢(shì)，并能夠反映出幼兒交往時(shí)的品質(zhì)。從幼兒同伴交往能力的性別特點(diǎn)來(lái)看，劉少英（2009）指出小班幼兒同伴關(guān)系不存在顯著差異，幼兒的性別差異在中班年齡階段時(shí)開(kāi)始發(fā)展，特別在中中班年齡階段時(shí)期，女孩相較于男孩要更受同伴的喜愛(ài)。李艷菊、姜勇（2008）通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)中班幼兒同伴交往能力的水平性別差異較為顯著，男生的交往能力略低于女生一點(diǎn)。就幼兒本身的問(wèn)題而言：楊楠（2020）提出，隨年齡增長(zhǎng)，幼兒的認(rèn)知能力會(huì)得到相應(yīng)的提高，學(xué)習(xí)社會(huì)技能，與伙伴相處。王慧娟（2018）指出，每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)是不一樣的，幼兒性格的差異，造成了他們?cè)诤屯橄嗵帟r(shí)產(chǎn)生各種各樣的矛盾，從而影響同伴之間的關(guān)系。家庭方面：李慧慧（2018）認(rèn)為家庭成員之間和諧融洽，親子之間溝通交流密切有助于幼兒樹(shù)立自信心，幫助幼兒更好地融入到新環(huán)境中去。張璐璐、高東慧（2015）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)教育幼兒的方式以及幼兒自身交往能力等因素會(huì)影響幼兒交往能力。教師方面：林若（2019）指出幼兒教師的言行舉止、專業(yè)能力以及自身素質(zhì)一定程度上影響幼兒交往能力的發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)低、專業(yè)能力弱，則會(huì)阻礙同伴能力的發(fā)展。馬媛（2014）認(rèn)為教師選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)和合理的介入方式能夠鼓勵(lì)幼兒樹(shù)立自信心，幫助幼兒主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流溝通，從而提高幼兒的交往能力水平?？傊?，我國(guó)有的學(xué)者從兒童同伴交往能力對(duì)其影響方面進(jìn)行了單獨(dú)研究，而圍繞因素、價(jià)值、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)維度來(lái)分析研究，目的是來(lái)促進(jìn)幼兒同伴交往能力的發(fā)展。1.2.2角色游戲中幼兒同伴交往能力的相關(guān)研究幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知、交往技能等能在角色游戲過(guò)程中能夠得到更好地培養(yǎng)。劉繼霞（2020）認(rèn)為，角色游戲從幼兒現(xiàn)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)置不同的角色扮演，在扮演不同角色的過(guò)程中，幼兒的交往技能、語(yǔ)言等方面得到迅速發(fā)展。幼兒通過(guò)觀察、模仿，用語(yǔ)言、表情和動(dòng)作為工具開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。幼兒在角色游戲中和同伴互動(dòng)的策略將會(huì)得到不斷地改善和提升。董麗媛（2014）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的同伴交往能力在角色游戲中會(huì)得到發(fā)展。言而總之，角色游戲既給幼兒一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，也給他們一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒擁有充分的時(shí)間和空間，學(xué)會(huì)與伙伴進(jìn)行交流溝通，并且得到了與人相處的技能和方式。1.3核心概念界定1.3.1同伴交往能力張?jiān)?002）將同伴交往能力視為兒童的能力之一，其在協(xié)調(diào)與處理同伴關(guān)系時(shí)可以分為親社會(huì)行為、社交障礙、語(yǔ)言與非語(yǔ)言能力以及社交主動(dòng)性等上述4個(gè)維度。Howes（1987）把同伴交往能力看作是對(duì)幼兒受歡迎與否的能力、受歡迎程度和同伴間溝通是否靈敏，也表現(xiàn)為幼兒同伴交往能力的高低。本研究中這樣定義，是一種社會(huì)性交往能力，是幼兒在與其他同伴交流玩耍過(guò)程中所獲得一種語(yǔ)言與非語(yǔ)言，親社會(huì)和社交障礙的一種能力。1.3.2角色游戲黃人頌（1997）認(rèn)為人物游戲中的人物來(lái)自于人們?cè)谏钪兴熘娜嘶蚴?，幼兒所起的作用，體現(xiàn)了他們?cè)O(shè)想中的人生。在這個(gè)研究里，角色游戲被定義為兒童通過(guò)他們的游戲獨(dú)特方式來(lái)表現(xiàn)生活中自己所要扮演的角色，例如在娃娃家游戲中，幼兒都想要扮演爸爸媽媽的角色。2中班幼兒角色游戲中同伴交往能力的現(xiàn)狀2.1社交主動(dòng)性維度本研究將社交主動(dòng)性維度分為“主動(dòng)和小朋友溝通交流”、“在游戲中興致勃勃，心情愉悅”、“以領(lǐng)導(dǎo)者的身份提供建議”、“游戲中喜歡打抱不平”和“積極參與到同伴的交往互動(dòng)中”五個(gè)項(xiàng)目，如表2.1所示。表2.1角色游戲中幼兒社交主動(dòng)性維度得分情況項(xiàng)目百分比平均數(shù)主動(dòng)和小朋友溝通交流1分2分3分4分2.8814%20%30%36%在游戲中興致勃勃，心情愉悅2%8%40%50%3.40以領(lǐng)導(dǎo)者的身份提供建議6%16%36%42%3.14游戲中喜歡打抱不平4%24%32%40%3.08積極參與到同伴的交往互動(dòng)中2%2%20%76%3.76從表2.1可見(jiàn)，就角色游戲而言，幼兒在社交主動(dòng)性維度所含5項(xiàng)發(fā)展中有一定的差異。其中以“積極地參與同伴交往互動(dòng)”項(xiàng)目得分最高，得分為3.76分，占4分滿分的76%，占最低分1分的僅有2%，說(shuō)明大部分的幼兒都能夠順利與同伴進(jìn)行互動(dòng)?！爸鲃?dòng)和小朋友溝通交流”這一項(xiàng)目的平均得分最低，得分為2.88，占滿分4分的36%，說(shuō)明多數(shù)幼兒不善于主動(dòng)于同伴進(jìn)行交談。通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出：幼兒對(duì)同伴的交往互動(dòng)發(fā)展良好，但在積極的與同伴社交發(fā)展方面不佳。2.2語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力維度本研究將語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力維度分為以下五個(gè)項(xiàng)目：“能領(lǐng)會(huì)同伴想要表達(dá)的意思”、“會(huì)用語(yǔ)言描述自己的行為”、“能與同伴共同協(xié)商處理問(wèn)題”、“能禮貌地與他人相處”和“會(huì)用肢體語(yǔ)言表達(dá)”，如下表2.1所示。表2.2角色游戲中幼兒語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力維度得分情況項(xiàng)目百分比平均數(shù)能領(lǐng)會(huì)同伴想要表達(dá)的意思1分2分3分4分3.448%12%14%66%會(huì)用語(yǔ)言描述自己的行為2%6%12%80%3.72能與同伴共同協(xié)商處理問(wèn)題8%14%18%60%3.30能禮貌地與他人相處2%6%16%76%3.68會(huì)用肢體語(yǔ)言表達(dá)4%8%18%70%3.54由表2.2可得，“會(huì)用語(yǔ)言描述自己的行為”這一項(xiàng)目在語(yǔ)言與非語(yǔ)言維度的平均得分最高，得分為3.72分，占滿分4分的80%，說(shuō)明多數(shù)幼兒知道自己在做什么，并可以用語(yǔ)言來(lái)講述其所作所為。幼兒在“能與同伴共同協(xié)商處理問(wèn)題”這一項(xiàng)目分值最低，得分為3.30分，占滿分4分的60%，說(shuō)明多數(shù)幼兒在與同伴發(fā)生沖突或矛盾時(shí)，不知道如何去協(xié)調(diào)處理問(wèn)題，這并不利于幼兒同伴交往能力的發(fā)展。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒在表達(dá)自己的行為方面發(fā)展較好，而在與同伴協(xié)商合作方面發(fā)展較差。2.3社交障礙維度本研究將社交障礙維度分為“以旁觀者的身份與同伴游戲”、“主動(dòng)和同伴交往時(shí)遭到拒絕”、“不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)”、“會(huì)受到同伴的冷落”和“會(huì)與同伴產(chǎn)生矛盾”五個(gè)項(xiàng)目，如表2.3所示。表2.3角色游戲中幼兒社交障礙維度得分情況項(xiàng)目百分比平均數(shù)以旁觀者的身份與同伴游戲1分2分3分4分3.604%8%12%76%主動(dòng)和同伴交往時(shí)遭到拒絕8%12%16%64%3.36不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)8%10%14%72%3.58會(huì)受到同伴的冷落6%6%18%70%3.52會(huì)與同伴產(chǎn)生矛盾14%16%10%60%3.16從表2.3可以看出，“作為旁觀者和伙伴們游戲”，該項(xiàng)目社交障礙維度評(píng)分最高，為3.60分，占滿分4分的76%，表示大部分幼兒可以參加到角色游戲。兒童在社交障礙維度上平均得分最低的項(xiàng)目是“會(huì)和伙伴發(fā)生沖突”，總分為3.16分，占總分4分的60%，表明多數(shù)幼兒在游戲時(shí)會(huì)因某些原因與同伴發(fā)生沖突。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：當(dāng)幼兒融入到游戲中時(shí)，扮演自己喜歡的角色，才會(huì)產(chǎn)生更多與同伴交往的機(jī)會(huì)；幼兒經(jīng)常會(huì)因?yàn)閾寠Z游戲角色、游戲材料等發(fā)生沖突，會(huì)出現(xiàn)口角爭(zhēng)執(zhí)、攻擊性行為等行為，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致游戲的中斷，這對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。2.4親社會(huì)行為維度本研究將親社會(huì)行為維度分為以下五個(gè)項(xiàng)目：“樂(lè)意與同伴共同分享”、“能夠和同伴合作完成任務(wù)”、“會(huì)主動(dòng)關(guān)心同伴”、“伸出援手幫助其他小朋友”和“能主動(dòng)與被孤立幼兒相處”，如下表2.4所示。表2.4角色游戲中幼兒親社會(huì)行為維度得分情況項(xiàng)目百分比平均數(shù)樂(lè)意與同伴共同分享1分2分3分4分3.406%10%22%62%能夠和同伴合作完成任務(wù)2%6%14%78%3.70會(huì)主動(dòng)關(guān)心同伴8%12%10%70%3.42伸出援手幫助其他小朋友2%14%18%66%3.50能主動(dòng)與被孤立幼兒相處14%18%12%56%3.10從表2.4中我們知道“能與同伴一起完成任務(wù)”這一項(xiàng)在兒童親社會(huì)行為維度上的平均分是最高的，共3.70分，在滿分4分中占比78%，這表明大多數(shù)幼兒都會(huì)在玩耍時(shí)選擇和同伴合作。孩子們?cè)凇澳軌蚍e極地和孤立的幼兒在一起”這個(gè)項(xiàng)目上的平均分是最低的，是3.10分，占滿分4分的56%，說(shuō)明大部分孩子都不會(huì)積極地和被孤立的孩子進(jìn)行交往互動(dòng)。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒在和伙伴們一起交流、合作過(guò)程中，得到滿足感與成就感，由此推動(dòng)了他們親社會(huì)行為；同時(shí)，他們對(duì)自己所扮演角色的評(píng)價(jià)更加積極正面。孩子們?cè)谕嫠r(shí)常常無(wú)法注意到哪一個(gè)孩子是被孤立的，更別說(shuō)能夠主動(dòng)去和他們相處，他們更關(guān)注游戲過(guò)程中所體驗(yàn)到的歡樂(lè)。3中班幼兒角色游戲中同伴交往能力存在的問(wèn)題3.1不善于與同伴主動(dòng)交往幼兒都具有“自我中心化”這一特征，幼兒很少會(huì)不遵從自己的意愿，更不會(huì)主動(dòng)去參與或干涉同伴的游戲，幼兒交往過(guò)程中多因人物交叉性而引發(fā)交往行為，幼兒與同伴進(jìn)行交往時(shí)往往處于被動(dòng)，不善于與同伴主動(dòng)交往。案例1：超市中，辰辰在當(dāng)收銀員，“顧客”排著長(zhǎng)隊(duì)等待結(jié)賬，銷售員樂(lè)樂(lè)則站在貨架旁不知道在看什么，后面的“顧客”都時(shí)不時(shí)地看看前面還有幾個(gè)人，不禁抱怨道：“怎么還有這么多人？什么時(shí)候才能輪到我？”樂(lè)樂(lè)還是在那站著一動(dòng)不動(dòng)。最后，有些“顧客”實(shí)在是等不及了，就去旁邊的美食店玩耍了。案例中，辰辰在收銀臺(tái)忙著給“顧客”結(jié)賬，但因?yàn)榕抨?duì)過(guò)長(zhǎng)，有些“顧客”已經(jīng)等得有點(diǎn)不耐煩了，樂(lè)樂(lè)作為銷售員目睹了整個(gè)過(guò)程，卻什么都沒(méi)有做，只是靜靜地站在貨架旁發(fā)呆。最后有些“顧客”實(shí)在是等得不耐煩了，就走了?？梢钥闯?，幼兒一般不會(huì)主動(dòng)去與同伴進(jìn)行溝通交流，處于一種被動(dòng)交往的局面。3.2不能領(lǐng)會(huì)同伴的意圖角色游戲中常會(huì)發(fā)生因無(wú)法很好地理解伙伴意圖，從而導(dǎo)致游戲失敗，無(wú)法進(jìn)行下去的現(xiàn)象。通過(guò)以上觀察得知，當(dāng)幼兒在思考某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，幼兒將自己視為“世界的核心”，自以為自己的觀念就是別的小朋友的想法，但是在實(shí)際游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)恰恰相反，每個(gè)小朋友都有自己的想法，所以就常常會(huì)出現(xiàn)不能領(lǐng)會(huì)同伴意圖這一現(xiàn)象。同伴交往的質(zhì)量往往取決于幼兒是否了解同伴的意思，因?yàn)橥榻煌且粋€(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)自己的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作來(lái)向同伴傳達(dá)自己的意思，并且希望同伴及時(shí)做出反饋。案例2：欣欣、妞妞兩人正一邊哼歌一邊做漢堡，欣欣拿著橡皮泥在做漢堡的第一層，很快第二層也做好了，這時(shí)她發(fā)現(xiàn)漢堡里沒(méi)有“青菜葉”，妞妞這時(shí)也看到欣欣在找什么東西，并走過(guò)去說(shuō)：“欣欣，你在找什么呀，我來(lái)幫你一起找吧。”欣欣說(shuō)：“我在找青菜呢，我們一起去找吧?！彼齼烧郎?zhǔn)備出去時(shí)，娃娃家的文文走了過(guò)來(lái)，拿了一片“面包片”蓋在了上面，欣欣和妞妞看到以后生氣地說(shuō)：“誰(shuí)讓你動(dòng)我們的漢堡了！”說(shuō)著生氣地去找老師，文文傷心地說(shuō)：“我只是想幫他們做漢堡而已！”案例中欣欣、妞妞、文文發(fā)生了沖突，文文想幫他們做漢堡，但是妞妞和欣欣以為文文在搞破壞，還生氣地向老師告狀，但文文其實(shí)是想主動(dòng)幫忙。這種現(xiàn)象在同伴交往中很常見(jiàn)，典型現(xiàn)象之一就是幼兒“好心辦壞事”，矛盾一觸即發(fā)。如果幼兒知道同伴不是有意搞破壞，而是處于好心幫忙，那么同伴間就會(huì)形成良好互動(dòng)。3.3與同伴交往時(shí)易發(fā)生沖突幼兒之間常常會(huì)因?yàn)榻巧⒉牧系纫饹_突，此時(shí)需要教師及時(shí)干預(yù)加以引導(dǎo)，使游戲得以順利地開(kāi)展。案例3：在醫(yī)院中，蕊蕊、然然、安安都聚在了一起，然然興奮地說(shuō)：“今天我要當(dāng)醫(yī)生，我要給病人打針?！卑舶舱f(shuō)：“我要當(dāng)護(hù)士，我要給他們輸液。”蕊蕊說(shuō)：“不行，我也想當(dāng)醫(yī)生，每次都是我當(dāng)病人，你們都扎我！”然然就不樂(lè)意了，“我一次都沒(méi)有當(dāng)過(guò)醫(yī)生！我也想當(dāng)！”在案例中，蕊蕊和然然都想當(dāng)醫(yī)生，因?yàn)闋?zhēng)搶同一個(gè)角色而發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，不利于培養(yǎng)幼兒和同伴協(xié)商處理的能力。所以要從根源上解決這個(gè)問(wèn)題，減少幼兒的矛盾，切實(shí)提高幼兒和同伴溝通交流能力。3.4與同伴分享意識(shí)不強(qiáng)在角色游戲中幼兒分享意識(shí)薄弱。在游戲材料不豐富的情況下，幼兒會(huì)“護(hù)著”自己僅有的材料，此時(shí)其他的幼兒為了擁有更多的材料，會(huì)進(jìn)行搶奪其他小朋友的材料，從而引發(fā)矛盾。案例4：在美食區(qū)中，林林在燒水準(zhǔn)備往鍋里放胡蘿卜，平平迅速跑過(guò)來(lái)和林林搶走了胡蘿卜，并生氣說(shuō)：“林林，我們娃娃家的小兔子都沒(méi)有胡蘿卜吃，快餓死了！”林林還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，手里的菜就不見(jiàn)了，煜煜也急忙說(shuō)道：“我們也沒(méi)有了，就只有這一根胡蘿卜。”平平不搭理林林和煜煜，拿著胡蘿卜就向娃娃家跑去。以上案例中林林正準(zhǔn)備做菜，被突然跑過(guò)來(lái)的平平一把搶走，平平想拿走胡蘿卜回去喂娃娃家的小兔子，此時(shí)林林和煜煜表示他們也沒(méi)有菜了，就剩這一根胡蘿卜了，平平根本不理會(huì)他們，拿著胡蘿卜就跑回娃娃家了。幼兒本身分享意識(shí)就沒(méi)那么高，特別在游戲材料不豐富的情況下，幼兒處于本能會(huì)護(hù)住自己的材料，很難再分享給其他幼兒。幼兒同伴交往能力在合作、分享等親社會(huì)行為方面仍有較大發(fā)展空間。我們應(yīng)利用好角色游戲這一平臺(tái)，從多方面調(diào)整，使得同伴交往能力在角色游戲過(guò)程中發(fā)揮的作用不斷提升。4中班幼兒角色游戲中同伴交往能力的原因分析4.1教師引導(dǎo)不足，幼兒體會(huì)不到交往的樂(lè)趣幼兒在與同伴交往時(shí)往往處于被動(dòng)地位，他們不善于與同伴主動(dòng)交往。這是由于教師缺乏對(duì)幼兒引導(dǎo)的意識(shí)，導(dǎo)致幼兒很難體會(huì)交往帶來(lái)的樂(lè)趣和興奮，這極大影響了幼兒交往的主動(dòng)性。教師在游戲中承擔(dān)著觀察者、組織者、引導(dǎo)者等角色，起著不可或缺的作用。感知與體驗(yàn)游戲的過(guò)程對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的。在寬松自由的環(huán)境中會(huì)使幼兒的體驗(yàn)感提升，更容易激發(fā)幼兒交往的主動(dòng)性。教師在組織游戲時(shí)忽略了幼兒的主體地位，教師的意愿體現(xiàn)在游戲環(huán)境的裝飾、布置，幼兒很少表達(dá)自己的想法，更別說(shuō)參與進(jìn)去，幼兒根本體會(huì)不到其中的樂(lè)趣。訪談教師A：我會(huì)在旁邊仔細(xì)觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒無(wú)法順利開(kāi)展游戲時(shí)，我會(huì)以幼兒同伴的角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟槿耄陨鷦?dòng)的語(yǔ)言或肢體動(dòng)作使游戲能夠順利進(jìn)行下去，在和孩子溝通過(guò)程中，激發(fā)孩子積極互動(dòng)的愿望，在孩子和伙伴自由交談時(shí)，我會(huì)適時(shí)的退出介入，并繼續(xù)觀察其他幼兒。訪談中，教師A表示會(huì)持續(xù)觀察幼兒的狀態(tài)并及時(shí)介入，用生動(dòng)形象的言語(yǔ)或肢體動(dòng)作引起孩子們的注意，讓他們萌發(fā)繼續(xù)與同伴進(jìn)行交往的想法。在幼兒體會(huì)游戲快樂(lè)的時(shí)候，幼兒的社交主動(dòng)性也會(huì)提高，繼而積極參與到游戲中，此時(shí)教師選擇合適時(shí)機(jī)退出介入。教師起著引導(dǎo)者、促進(jìn)者的重要作用，對(duì)于幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。4.2幼兒未能完全擺脫“自我中心”每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷以自我為主的舞臺(tái)，但其發(fā)展的程度與速度個(gè)體差異較大，有人發(fā)展得更快，也有人則發(fā)展得較為緩慢。在幼兒自我意識(shí)成長(zhǎng)過(guò)程中，所必經(jīng)的就是以“自我為中心”的階段，以自己的想法去看待生活中的所有。他們通常以自己的意愿和想法來(lái)選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)，從不考慮他人。部分幼兒在該階段發(fā)展得較為緩慢，在和伙伴相處的過(guò)程中，仍然是“自我中心”，堅(jiān)持己見(jiàn)，從而無(wú)法很好的理解伙伴們的用意。角色游戲具有集體性的特點(diǎn)，幼兒無(wú)法理解同伴的意圖，就造成幼兒間缺乏合作意識(shí)，這種人際關(guān)系上的受挫會(huì)使其情緒變壞，最后導(dǎo)致惡性循環(huán)。訪談教師B：首先，我認(rèn)為幼兒從某種程度上來(lái)說(shuō)，未能完全擺脫以自我為中心的心理特點(diǎn)。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒在和同伴玩耍時(shí)會(huì)按照他們的愿望或者想法進(jìn)行，他們往往會(huì)認(rèn)為自己的想法是最好的，其他小朋友都應(yīng)該按照自己的想法來(lái)。其次，我認(rèn)為出現(xiàn)這種情況其成因很多，比如家庭因素、幼兒自身因素等，當(dāng)然，教師也有一定的責(zé)任。在訪談中，教師認(rèn)為幼兒因未能擺脫以自我為中心的特點(diǎn)，從而不能很好地領(lǐng)會(huì)同伴的意圖，不愿和同伴合作交往對(duì)幼兒社會(huì)化會(huì)造成不利影響，造成這種現(xiàn)象的原因多種多樣，并不能確定是哪種因素導(dǎo)致的。不論是什么原因，教師都有責(zé)任有義務(wù)幫助幼兒擺脫以自我中心的特點(diǎn)，發(fā)展幼兒的自我意識(shí)，讓他們更好的與集體和社會(huì)融合。4.3游戲材料種類不豐富、數(shù)量不充足游戲材料類型的多樣化與否，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)起到了一定的影響。角色游戲的素材可以分為高結(jié)構(gòu)化與低結(jié)構(gòu)化兩種。部分角色區(qū)材料單一，高度結(jié)構(gòu)化，這種材料常常是精致的、真實(shí)的，極易吸引幼兒，但很明顯這種精美、逼真的游戲材料在角色游戲中數(shù)量不充足是很普遍的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)發(fā)生爭(zhēng)搶，嚴(yán)重的話會(huì)被迫終止游戲。而不那么精美的、簡(jiǎn)單的材料玩法也更加多樣化，幼兒會(huì)創(chuàng)造出各種各樣的玩法，這有利于發(fā)揮兒童的想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)了兒童溝通時(shí)的協(xié)商能力，發(fā)展了兒童與同伴合作共享的意識(shí)。在對(duì)兩個(gè)中班幼兒的觀察過(guò)程中，多數(shù)幼兒因?yàn)橄胍撤N材料主動(dòng)與同伴交談，所以，投放游戲材料時(shí)的類型與數(shù)量對(duì)幼兒有較大影響。訪談教師C：投放材料時(shí)首先考慮的是哪些材料比較容易找到，很少考慮材料的種類和數(shù)量，通常情況下是依據(jù)主題來(lái)投放材料。訪談教師D：我認(rèn)為還是要盡可能地多投放材料，這樣就不會(huì)因?yàn)椴牧喜蛔愣l(fā)生爭(zhēng)搶，所以在有條件的情況下，我會(huì)多多投放。由以上調(diào)查可以得知，很少有教師考慮種類和數(shù)量，通常情況下是依據(jù)自身的方便來(lái)投放數(shù)量，有部分教師認(rèn)為材料數(shù)量越多越好，而缺乏種類的考慮。在投放材料時(shí)，教師很難思索和鉆研，因此角色游戲中材料投放的功能也沒(méi)有對(duì)幼兒起到積極的作用。4.4缺乏分享的對(duì)象和意識(shí)當(dāng)今的幼兒是一個(gè)家庭中的“核心人物”、“掌中寶”，磕不得碰不得，許多父母、家中的長(zhǎng)輩也都習(xí)慣了一切以幼兒為中心，無(wú)下限地寵溺幼兒，這讓孩子往往只考慮到自己，不會(huì)想到他人，當(dāng)父母不滿足其需求時(shí)，就開(kāi)始一哭二鬧三上吊，父母就完全妥協(xié)了，這樣不利于幼兒和別人共享意識(shí)的發(fā)展。幼兒在與同伴相處的過(guò)程中，亦皆從自身需要出發(fā)，想把最美好的東西留給自己，不愿意再拿出去分享。與此同時(shí)，現(xiàn)今大部分人都住在高樓里，逐漸減少和鄰里的接觸，這樣就會(huì)在不知不覺(jué)中，降低幼兒和同伴交往的機(jī)會(huì)，間接使幼兒失去共享的客體，更是導(dǎo)致幼兒分享意識(shí)淡薄的一大原因。訪談教師E：在游戲過(guò)程中，我曾發(fā)現(xiàn)過(guò)這種現(xiàn)象。我認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因有：幼兒缺乏分享的對(duì)象與機(jī)會(huì)；幼兒觀念錯(cuò)誤，認(rèn)為分享吃虧；幼兒沒(méi)有體驗(yàn)到分享的快樂(lè)等一系列原因。在訪談中，教師表示曾遇到過(guò)幼兒拒絕向同伴分享的行為，并列出了一些自己認(rèn)為會(huì)造成幼兒分享意識(shí)薄弱的原因，由此可知，幼兒不愿意與他人一起分享的想法是由多因素造成的，教師應(yīng)針對(duì)這一現(xiàn)象深入思考如何有效地培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。5中班幼兒角色游戲中同伴交往能力的提升策略5.1為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的游戲環(huán)境環(huán)境包括心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境。教師可從心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境兩個(gè)角度入手，首先，從心理環(huán)境上看：教師要把幼兒當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體，把幼兒看作活生生的人，尊重幼兒交往的意愿，營(yíng)造自由寬松的游戲氛圍，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇角色。其次，在物質(zhì)環(huán)境方面：給幼兒創(chuàng)造一定的條件，準(zhǔn)備豐富的游戲材料，鍛煉兒童想象力，創(chuàng)造力和思維力，并通過(guò)上述兩個(gè)方面發(fā)展兒童同伴交往能力。5.2培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)5.2.1為幼兒樹(shù)立合作的榜樣在幼兒心中，教師具有不可替代的地位，其一言一行、行為舉止都在悄悄地影響著幼兒。教師之間的和諧分工以及其他方面對(duì)幼兒的影響非常大。所以作為教師，我們應(yīng)該言傳身教、身體力行、嚴(yán)于利己，時(shí)刻為幼兒樹(shù)立積極形象。幼兒也會(huì)模仿周圍同伴的行為，但幼兒尚無(wú)法區(qū)分行為的好壞，這時(shí)就需要教師幫助幼兒進(jìn)行分辨，如當(dāng)幼兒表現(xiàn)出合作、互動(dòng)等親社會(huì)行為時(shí)進(jìn)行贊揚(yáng)并指出幼兒值得表?yè)P(yáng)的地方，幼兒就會(huì)知道這些行為是好的，值得我們學(xué)習(xí)的，會(huì)在以后的日常中努力表現(xiàn)出這種行為以期得到老師的夸贊。5.2.2肯定并鼓勵(lì)幼兒幼兒并不具備辨別好與壞，對(duì)與錯(cuò)的本領(lǐng)，需要大人幫其建立正確價(jià)值觀。在幼兒園中，教師承擔(dān)著引導(dǎo)者、指路人的角色，如當(dāng)幼兒辱罵同伴、毆打他人時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)制止詢問(wèn)其緣由，在了解事情經(jīng)過(guò)后，告訴他們這樣做是不對(duì)的，如果以后在遇到這種情況應(yīng)該怎么做，告誡他們要與同伴友好相處；而當(dāng)幼兒能夠主動(dòng)伸出援手幫助其他小朋友時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)肯定幼兒的做法，讓幼兒知道他是因?yàn)槭裁炊玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)，這一行為不僅強(qiáng)化了幼兒的自信心，還鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)做出這種好的行為。但是仍然有一部分幼兒不愿意與其他小朋友合作，教師要多注意一下這一類兒童，了解幼兒為什么不愿意和小朋友一起合作，根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的計(jì)劃，一步一步地引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒融入集體中去。5.3科學(xué)投放游戲材料的種類及數(shù)量教師要投放多類型的游戲材料，各式各樣的材料類型可以幫助幼兒提高專注力，鍛煉幼兒的腦力、體力、智力等多方面的能力。游戲材料起著不可忽視的作用，它不僅扮演著不同的角色，還是幼兒與同伴進(jìn)行溝通交流的橋梁。種類繁多的游戲材料可以有更多的玩法，很多玩法需要幼兒去慢慢地去摸索，這時(shí)幼兒往往會(huì)選擇和同伴一起交談、探索。教師在投放材料時(shí)還應(yīng)適當(dāng)減少其數(shù)量，材料的數(shù)量也決定著幼兒能否形成良好的同伴關(guān)系，過(guò)多的材料導(dǎo)致幼兒只關(guān)注自己，不會(huì)主動(dòng)與同伴進(jìn)行交往；過(guò)少的材料則會(huì)導(dǎo)致幼兒之間出現(xiàn)搶奪材料等行為，由此可見(jiàn)，過(guò)多或過(guò)少的材料都不利于幼兒之間形成良好的同伴關(guān)系。同時(shí)教師還需要注意：投放材料是一個(gè)靈活的過(guò)程，不是說(shuō)投入材料以后就不能改變了，教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)來(lái)決定是否要增加或減少游戲材料，如當(dāng)多數(shù)幼兒在游戲中出現(xiàn)自己獨(dú)自游戲，沒(méi)有和同伴進(jìn)行互動(dòng)的行為發(fā)生，教師就可以適當(dāng)?shù)哪米咭恍┯螒虿牧?，讓幼兒之間產(chǎn)生更多的交流互動(dòng)。5.4增強(qiáng)幼兒主動(dòng)分享意識(shí)5.4.1通過(guò)文學(xué)作品激發(fā)幼兒的分享意識(shí)教師可以借助文學(xué)作品的正面形象來(lái)幫助幼兒理解、體會(huì)分享的快樂(lè)，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立樂(lè)于分享的意識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適合幼兒的文學(xué)作品，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒反復(fù)品讀該文學(xué)作品，認(rèn)真分析人物和作品的背景，將作品人物與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，再?gòu)纳钪械囊稽c(diǎn)一滴滲透到幼兒的教育中，使幼兒的感受更加深刻。如《今天的運(yùn)氣怎么這么好》這一故事以夸張生動(dòng)的語(yǔ)言加上富有趣味性的插畫(huà)，引起幼兒注意，老師也進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，讓幼兒體會(huì)到野狼們之間互相分享美味的樂(lè)趣，并從中學(xué)習(xí)與朋友主動(dòng)分享的優(yōu)良品質(zhì)。5.4.2創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)幼兒教師可以在幼兒游戲過(guò)程中、課堂中等任意場(chǎng)地，創(chuàng)造合適的時(shí)機(jī)幫助幼兒樹(shù)立分享意識(shí)，讓幼兒知道與他人分享是一件愉悅的事情，從而使幼兒主動(dòng)愿意與他人分享。如在課堂上，教師可以請(qǐng)小朋友將自己的經(jīng)歷、趣事向其他小朋友講一講，也可以通過(guò)閱讀繪本故事引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與他人分享；在游戲中，當(dāng)幼兒因材料不足或分配不均勻引發(fā)沖突時(shí)，教師可選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行干預(yù)，并在協(xié)調(diào)處理幼兒與同伴之間的矛盾過(guò)程中幫助幼兒樹(shù)立分享意識(shí)，教師可