應(yīng)用型本科院校“專創(chuàng)融合”建設(shè)面臨的困境與推進(jìn)策略

摘要：在我國(guó)教育改革進(jìn)入發(fā)展新階段的背景下，應(yīng)用型本科院校將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，有利于為社會(huì)輸送大量具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，因此，應(yīng)用型本科院校推進(jìn)“專創(chuàng)融合”建設(shè)成為了必然趨勢(shì)，但當(dāng)前“專創(chuàng)融合”建設(shè)仍難以滿足應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展的需要。文章通過(guò)文獻(xiàn)研究法研究發(fā)現(xiàn)，目前應(yīng)用型本科院校“專創(chuàng)融合”建設(shè)面臨教育觀念落后、師資力量薄弱、學(xué)生認(rèn)知不足、教材建設(shè)困難及課程體系不完善等困境，因此從樹(shù)立全新的教育觀念、加強(qiáng)“專創(chuàng)融合”師資力量、改善學(xué)生的認(rèn)知水平、鼓勵(lì)教材的多元化開(kāi)發(fā)及完善“專創(chuàng)融合”課程體系5個(gè)方面提出了建議措施，以期推動(dòng)應(yīng)用型本科院校“專創(chuàng)融合”建設(shè)的深入改革。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；“專創(chuàng)融合”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一、引言“融合”和“創(chuàng)新”是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的2個(gè)重要主題。“專創(chuàng)融合”這一概念是在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上提出的。新時(shí)代、新任務(wù)對(duì)高等教育提出了更高要求，因此，應(yīng)用型本科院校深化“專創(chuàng)融合”建設(shè)成為必然趨勢(shì)。目前，眾多學(xué)者對(duì)“專創(chuàng)融合”及其相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)了研究，為“專創(chuàng)融合”的不斷推進(jìn)做出努力。例如，盧卓等學(xué)者認(rèn)為，“專創(chuàng)融合”存在理念與認(rèn)知有差距、亟待強(qiáng)化課程改革、實(shí)踐平臺(tái)不健全、亟待加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、體質(zhì)機(jī)制尚待完善等困境，建議從培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)、教師隊(duì)伍、專業(yè)轉(zhuǎn)型、組織目標(biāo)等方面加以改革和完善[1]。周晶認(rèn)為，推動(dòng)“專創(chuàng)融合”改革首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段培養(yǎng)，打造“理論+實(shí)踐+成長(zhǎng)”的課程體系，其次要制定“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)管理辦法，最后要組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加速推進(jìn)教育進(jìn)程[2]。張馳等學(xué)者認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)未能滿足轉(zhuǎn)型發(fā)展需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系脫節(jié)、實(shí)踐平臺(tái)不完備等問(wèn)題阻礙著“專創(chuàng)融合”的發(fā)展，進(jìn)而相應(yīng)地提出了目標(biāo)要匹配、模塊要耦合、平臺(tái)需提供支持等措施，以幫助高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[3]。劉文杰認(rèn)為，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既彼此區(qū)分又相互聯(lián)系，兩者的本質(zhì)共同指向“創(chuàng)新”，落實(shí)到課程設(shè)計(jì)上，即實(shí)踐賦能[4]。胡天佑等學(xué)者認(rèn)為，推動(dòng)“專創(chuàng)融合”是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的必然要求[5]。紀(jì)曉娜等學(xué)者的研究表明，地方應(yīng)用型高校要想培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就需要建立遞進(jìn)式的“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式[6]。張世雯認(rèn)為，審計(jì)專業(yè)“專創(chuàng)融合”推進(jìn)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在課程的設(shè)置、師資隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)體系、學(xué)科的交叉融合等方面，并提出了明確教育目標(biāo)、合理設(shè)計(jì)課程、以學(xué)生為核心激發(fā)其創(chuàng)新思維，以及加強(qiáng)校企合作等建議[7]。根據(jù)多位學(xué)者對(duì)“專創(chuàng)融合”的研究可以看出，在我國(guó)高等教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，應(yīng)用型本科院?！皩?chuàng)融合”建設(shè)還存在諸多問(wèn)題。文章以“專創(chuàng)融合”建設(shè)為切入點(diǎn)，以應(yīng)用型本科院校為研究對(duì)象，探討“專創(chuàng)融合”建設(shè)中存在的問(wèn)題與困境，并進(jìn)一步探究“專創(chuàng)融合”建設(shè)的推進(jìn)策略。二、應(yīng)用型本科院校“專創(chuàng)融合”建設(shè)面臨的困境結(jié)合學(xué)者的研究，目前應(yīng)用型本科院?！皩?chuàng)融合”建設(shè)面臨的困境主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）應(yīng)用型本科院校“專創(chuàng)融合”建設(shè)的教育理念落后我國(guó)應(yīng)用型本科院校長(zhǎng)期以來(lái)都將重點(diǎn)放在專業(yè)教育上，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注較少。正是由于這種教育理念的落后，導(dǎo)致了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“兩張皮”問(wèn)題。從專業(yè)課教師角度來(lái)看，其在人才培養(yǎng)過(guò)程中缺乏對(duì)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是完全獨(dú)立的2個(gè)領(lǐng)域，從而導(dǎo)致兩者沒(méi)有充分融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段后才逐漸興起的一種新型的教育形式，它以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但由于應(yīng)用型本科院校“專創(chuàng)融合”建設(shè)的教育理念比較落后，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或相關(guān)的專責(zé)機(jī)構(gòu)和專業(yè)課教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系，仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并未將兩者有機(jī)結(jié)合，甚至有些應(yīng)用型本科院?；趯?duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的片面理解，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為指導(dǎo)學(xué)生如何就業(yè)及促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的一種教育方式，與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)類課程相混淆，從而導(dǎo)致應(yīng)用型本科院?！皩?chuàng)融合”建設(shè)難以推進(jìn)。（二）應(yīng)用型本科院?！皩?chuàng)融合”師資力量薄弱中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出，“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升”[8]。然而目前，許多應(yīng)用型本科院校專業(yè)課教師并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系，也沒(méi)有關(guān)注國(guó)內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究前沿和發(fā)展趨勢(shì)。一方面，專業(yè)課教師的學(xué)科具有局限性、專業(yè)課教師的跨學(xué)科教學(xué)能力有限、各院校間缺乏對(duì)“專創(chuàng)融合”建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)交流等問(wèn)題，限制了專業(yè)課教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容的掌握、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度解讀及在實(shí)踐能力上的提升，這也對(duì)專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中能夠有效地深化“專創(chuàng)融合”建設(shè)造成阻礙。另一方面，部分專業(yè)課教師由于本身沒(méi)有在企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)實(shí)踐的經(jīng)歷，導(dǎo)致沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)作為依托針對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，這也是“專創(chuàng)融合”建設(shè)難以推進(jìn)的影響因素之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，最終使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，應(yīng)用型本科院校專業(yè)課教師除了要具備專業(yè)知識(shí)的教育教學(xué)能力外，還要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但目前，大部分的專業(yè)課教師都是在畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始承擔(dān)教學(xué)工作，缺少在相關(guān)行業(yè)、企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)實(shí)踐的經(jīng)歷，也沒(méi)有真正開(kāi)展過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，課堂上講授的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容還停留在上學(xué)學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行解讀分析上，因此，在應(yīng)用型本科院校中，既具有專業(yè)能力又具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的專業(yè)課教師可以說(shuō)是相對(duì)匱乏的。此外，應(yīng)用型本科院校針對(duì)教師開(kāi)展的“專創(chuàng)融合”建設(shè)培訓(xùn)也較少，這也限制了應(yīng)用型本科院校“專創(chuàng)融合”師資水平的整體提升，進(jìn)而影響了應(yīng)用型本科院?！皩?chuàng)融合”建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。（三）學(xué)生對(duì)應(yīng)用型本科院?！皩?chuàng)融合”建設(shè)的認(rèn)知不足“專創(chuàng)融合”建設(shè)工作的開(kāi)展除了需要高水平的師資團(tuán)隊(duì)外，作為“專創(chuàng)融合”教學(xué)對(duì)象的學(xué)生也需要提高其對(duì)“專創(chuàng)融合”建設(shè)的認(rèn)知水平。應(yīng)用型本科院校學(xué)生對(duì)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系的認(rèn)知不足也是應(yīng)用型本科院?！皩?chuàng)融合”建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)之一[9]。首先，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相割裂。一方面，很多學(xué)生往往將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程作為獲得學(xué)分的課程，而沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到此類課程對(duì)培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，這導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校學(xué)生在上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程或能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新思維方式、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力等專業(yè)課程時(shí)不能配合教師的教學(xué)，沒(méi)有全身心地投入到課堂中。另一方面，大部分應(yīng)用型本科院校學(xué)生僅希望通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握符合當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)、滿足和適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能，對(duì)于課程新的教學(xué)形式、手段并不關(guān)心，更在意提升自己的社會(huì)適應(yīng)能力及競(jìng)爭(zhēng)能力，希望能夠在本科畢業(yè)后就到企業(yè)一線去工作，因此，很多學(xué)生從思想上就不重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要性。這種認(rèn)知不足會(huì)影響學(xué)生對(duì)“專創(chuàng)融合”建設(shè)參與的積極性，進(jìn)而對(duì)有效推動(dòng)“專創(chuàng)融合”建設(shè)造成阻礙。其次，自我認(rèn)知影響對(duì)“專創(chuàng)融合”建設(shè)的認(rèn)知。有些應(yīng)用型本科院校的學(xué)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有優(yōu)異的成績(jī)，而存在低自我效能感[10]。低分?jǐn)?shù)可能會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，甚至可能否定自己，擔(dān)心自己會(huì)失敗，進(jìn)而對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏興趣和動(dòng)力，自信心不足，在學(xué)習(xí)上消極應(yīng)對(duì)，只愿意選擇完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，不愿意動(dòng)腦思考，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的自信心和積極性就更低。長(zhǎng)期的消極情緒和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生對(duì)自我和“專創(chuàng)融合”教育的認(rèn)知，從而增加應(yīng)用型本科院校開(kāi)展“專創(chuàng)融合”建設(shè)的阻礙。（四）應(yīng)用型本科院?！皩?chuàng)融合”教材建設(shè)困難教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)改革的一項(xiàng)主要內(nèi)容，通常是對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)的闡述，還包含某一特定領(lǐng)域中已有的知識(shí)和成就。應(yīng)用型本科院?！皩?chuàng)融合”相關(guān)教材，不僅要涉及專業(yè)課程知識(shí)，還要將專業(yè)課程知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這使得開(kāi)展“專創(chuàng)融合”建設(shè)的專業(yè)課教師在編寫(xiě)相關(guān)教材時(shí)更加困難。首先，目前的應(yīng)用型本科院校在教材建設(shè)上存在著與實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題，限制了教材質(zhì)量的提高。其次，現(xiàn)有的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的專業(yè)課程教材類型比較少，缺少可供參照的示范性教學(xué)材料，同時(shí)，多數(shù)專業(yè)課程教材中“專創(chuàng)融合”的知識(shí)邏輯性不強(qiáng)，缺少與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)深度融合的專業(yè)課程教學(xué)材料，因而編寫(xiě)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教材存在難度，從而對(duì)開(kāi)展應(yīng)用型本科院?！皩?chuàng)融合”建設(shè)造成一定阻礙。最后，大部分的專業(yè)課程還是使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材。教材內(nèi)容更新緩慢，使得前沿知識(shí)不能快速直觀地體現(xiàn)在配套教材中，導(dǎo)致教材的版本落后，從而不能很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)地融入到專業(yè)知識(shí)教學(xué)中。當(dāng)前，專業(yè)課程教材的建設(shè)還不能夠充分滿足其推進(jìn)“專創(chuàng)融合”的需要，阻礙了應(yīng)用型本科院?！皩?chuàng)融合”建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。（五）應(yīng)用型本科院校“專創(chuàng)融合”課程體系不完善在推進(jìn)應(yīng)用型本科院?！皩?chuàng)融合”建設(shè)時(shí)，“專創(chuàng)融合”課程體系的完善程度決定兩者的融合水平?！皩?chuàng)融合”是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，但并不是簡(jiǎn)單的相關(guān)課程間的融合，而是多維度、全方位的融合[11]。要想實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”建設(shè)就需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入專業(yè)課程教學(xué)中，然而，應(yīng)用型本科院?！皩?chuàng)融合”課程體系設(shè)置不完善，導(dǎo)致專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間缺乏有效連接，從而使得學(xué)生不能在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中獲得與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的知識(shí)與技能。三、應(yīng)用型本科院?！皩?chuàng)融合”建設(shè)的推進(jìn)策略（一）樹(shù)立全新的教育理念要推動(dòng)應(yīng)用型本科院?！皩?chuàng)融合”建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，就必須樹(shù)立一種全新的教育理念。首先，應(yīng)用型本科院校應(yīng)打破長(zhǎng)期以來(lái)將重點(diǎn)放在專業(yè)教育上的理念，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，并將其貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌引領(lǐng)，發(fā)揮好決策服務(wù)作用，積極處理好專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合方面的問(wèn)題，在內(nèi)容設(shè)置上與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，在人才培養(yǎng)上與目前社會(huì)發(fā)展需要緊密結(jié)合。其次，應(yīng)用型本科院校應(yīng)淡化邊界意識(shí)，促進(jìn)各教育環(huán)節(jié)的全面融合，要從思想上確立“專創(chuàng)融合”建設(shè)新思路，不能生硬地在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而是要將認(rèn)知與思維以一個(gè)統(tǒng)一狀態(tài)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)上加以整合，要將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)進(jìn)行融合，改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的以專業(yè)教育為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)思維定勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)知。最后，應(yīng)用型本科院校應(yīng)立足本校實(shí)際情況，結(jié)合本校辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)，制定適合本校的“專創(chuàng)融合”建設(shè)實(shí)施方案。一方面，應(yīng)用型本科院校可以組織校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師、專業(yè)課教師、行業(yè)企業(yè)專家及有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員構(gòu)成校內(nèi)“專創(chuàng)融合”教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、優(yōu)化工作，同時(shí)為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，以及開(kāi)展“專創(chuàng)融合”建設(shè)相關(guān)內(nèi)容的咨詢服務(wù)工作。另一方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念及其必要性和重要性傳達(dá)給教師和學(xué)生，通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的校園活動(dòng)，如舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)等，為師生營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，通過(guò)將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)師生共同推動(dòng)應(yīng)用型本科院?！皩?chuàng)融合”建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。（二）加強(qiáng)“專創(chuàng)融合”師資力量要推動(dòng)應(yīng)用型本科院?！皩?chuàng)融合”建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，必須強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，針對(duì)“專創(chuàng)融合”開(kāi)展專題講座，使教師更好地認(rèn)識(shí)“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵，更好地理解“專創(chuàng)融合”的內(nèi)容，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地關(guān)注“專創(chuàng)融合”在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)并進(jìn)行總結(jié)。其次，應(yīng)用型本科院?？梢葬槍?duì)目前師資隊(duì)伍的專業(yè)背景，設(shè)計(jì)出一套標(biāo)準(zhǔn)化的模塊化訓(xùn)練方案，即將專業(yè)課教師分為多個(gè)訓(xùn)練小組，讓專業(yè)課教師以最快的速度掌握與專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而提高其專業(yè)水平，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，在轉(zhuǎn)變其教育觀念的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路與方法融入日常教學(xué)工作之中，使教學(xué)成為持續(xù)提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程，從而提高其教育教學(xué)能力。最后，應(yīng)用型本科院校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)課教師主動(dòng)參加企業(yè)的實(shí)踐工作，在與企業(yè)和行業(yè)保持緊密聯(lián)系的過(guò)程中，積累與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷，然后，將從實(shí)踐中得到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使自身的專業(yè)教育和教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高。同時(shí)，學(xué)校也可以為專業(yè)課教師提供一個(gè)應(yīng)用研究的平臺(tái)，讓專業(yè)課教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而幫助專業(yè)課教師更好地找到自己的研究方向，不斷地進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新，提高研究水平。（三）改善學(xué)生的認(rèn)知水平要推動(dòng)應(yīng)用型本科院?！皩?chuàng)融合”建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，改善學(xué)生的認(rèn)知水平是優(yōu)化路徑之一。一方面引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“專創(chuàng)融合”理念。應(yīng)用型本科院?？山M織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主題講座、班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程不僅是獲得學(xué)分的課程，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)及“專創(chuàng)融合”建設(shè)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程或能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的專業(yè)課程中積極和教師互動(dòng)，爭(zhēng)取全身心地投入到課堂中。應(yīng)用型本科院校還可以通過(guò)建立各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，如創(chuàng)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)業(yè)園區(qū)等，給學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)上實(shí)際操作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“理論”轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“項(xiàng)目”，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目孵化”，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地把自己學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。另一方面，提高學(xué)生的自我效能感。專業(yè)課教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極正向地處理問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦能力及運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，并主動(dòng)指導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，激發(fā)學(xué)生的潛能。（四）鼓勵(lì)教材的多元化開(kāi)發(fā)要推動(dòng)應(yīng)用型本科院?！皩?chuàng)融合”建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，還應(yīng)鼓勵(lì)教材的多元化開(kāi)發(fā)。教材包含了專業(yè)學(xué)科現(xiàn)有的知識(shí)與成果，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，在教師的教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。一方面，應(yīng)用型本科院?！皩?chuàng)融合”教材應(yīng)既包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)基于本校的人才培養(yǎng)方案為教材編寫(xiě)提供指導(dǎo)建議，鼓勵(lì)專家學(xué)者積極編寫(xiě)相關(guān)教材，同時(shí)及時(shí)反饋對(duì)教材建設(shè)的意見(jiàn)，爭(zhēng)取不要讓“專創(chuàng)融合”教材與實(shí)踐相脫節(jié)。另一方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)靈活