【高考總動(dòng)員】2022屆高考?xì)v史一輪總復(fù)習(xí)學(xué)科素養(yǎng)提升：第一單元-古代中國(guó)的政治制度-

學(xué)科素養(yǎng)提升(老師用書(shū)獨(dú)具)歷史高考四大力量要求解讀1獵取和解讀信息含義 考核目標(biāo) 解題對(duì)策同學(xué)通過(guò)閱讀試題，從試題的文字圖表材料和設(shè)問(wèn)中發(fā)覺(jué)、收集有效信息，理解試題要求以及考查意圖的力量 理解試題供應(yīng)的圖文材料和考試要求 明確問(wèn)題所涉及的基本范圍，理解問(wèn)題的用意和目的。(1)從整體上了解該試題探討的問(wèn)題。(2)從結(jié)構(gòu)上了解試題情境涉及的環(huán)節(jié)。(3)從要求上了解試題要求回答的內(nèi)容與程度整理材料，最大限度獵取有效信息 (1)“有效信息”：對(duì)回答具體問(wèn)題是有效的；對(duì)聯(lián)系所學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)是有效的；對(duì)論證說(shuō)明觀點(diǎn)是有效的。(2)獵取有效信息需要：通曉全部材料，留意細(xì)節(jié)(正文、出處、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、注解、層次等)；抓住關(guān)鍵字、詞、句(圈劃)；重視材料之間關(guān)聯(lián)，抓住中心問(wèn)題。(3)最大限度地獵取有效信息：要窮盡材料中的有效內(nèi)容對(duì)有效信息進(jìn)行完整、精確?????、合理地解讀 (1)首先要依據(jù)試題主旨，對(duì)材料進(jìn)行分析，全面推斷和提取其中有效信息。(2)其次要在“整理材料，最大限度地獵取有效信息”的基礎(chǔ)上，對(duì)已經(jīng)獵取的有效信息進(jìn)行完整、精確?????的理解，明確它們各拘束答題中的意義和作用。(3)最終要依托相關(guān)的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，對(duì)信息進(jìn)行整合，升華為規(guī)律性內(nèi)容，揭示其本質(zhì)，形成“綜合性的信息解讀”[典題印證]1．(2022·上海高考)據(jù)《史記》記載，周公旦滅古唐國(guó)，成王得到消息后用刀削下一片桐葉，與弟弟叔虞開(kāi)玩笑說(shuō)：“用此桐葉作為珪(象征爵位的玉器)賞你”。史官因此請(qǐng)成王擇日行封賞禮。遂封叔虞于唐。此則故事反映出()A．成王分封時(shí)授予爵位B.成王分封時(shí)以桐葉為封國(guó)之名C．成王分封時(shí)要進(jìn)行儀式 D．成王分封時(shí)是整國(guó)授予的封邦建國(guó)與禮樂(lè)文化——封邦建國(guó)體制的內(nèi)容【解析】材料理解與要求：本題以“桐葉封弟”的故事為背景材料，以封邦建國(guó)體制的內(nèi)容為考查點(diǎn)，考查獵取和解讀信息的力量。材料有效信息：周公旦、成王→西周；封賞、封叔虞于唐→分封制有效信息解讀：成王分封時(shí)授予爵位，是屬于分封制的內(nèi)容，但和題目聯(lián)系不是太緊密，故A項(xiàng)非最佳選項(xiàng)；成王分封時(shí)以桐葉為封國(guó)之名，題中不能反映，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；成王分封時(shí)要進(jìn)行儀式，不能全面反映題中的信息，故C項(xiàng)非最佳選項(xiàng)；“史官因此請(qǐng)成王擇日行封賞禮”體現(xiàn)了分封是國(guó)家的意志，故D項(xiàng)是最佳選項(xiàng)?！敬鸢浮緿[培育策略]1．全面獵取試題信息。既要留意解讀情景中的顯性信息，又要留意揭示其背后的隱性信息，精確?????把握題中信息指向與示意；既要留意關(guān)鍵詞和句，抓住重點(diǎn)，又不能忽視其他信息，不能遺漏其他有價(jià)值的信息；要對(duì)所獵取的信息進(jìn)行整合，歸納概括出試題的中心主旨。2．識(shí)別排解無(wú)效信息。要依據(jù)設(shè)問(wèn)中提出的問(wèn)題與要求，排解與問(wèn)題無(wú)關(guān)或與要求不符的信息。[跟蹤訓(xùn)練]1.(2022·瀘州三診)下表是周王室分封狀況一覽表，對(duì)該表解讀不正確的是()國(guó)名 對(duì)象 地理位置 國(guó)名 對(duì)象 地理位置晉 王室子弟 今山西 齊 功臣 今山東北部衛(wèi) 王室子弟 今河南北部 宋 商朝后裔 今河南南部魯 王室子弟 今山東南部 燕 王室子弟 今北京一帶注：沿黃河流域的山西、山東是當(dāng)時(shí)的主要農(nóng)業(yè)區(qū)A.周王室同姓分封占主導(dǎo)地位B.家天下制度由此開(kāi)頭C．周王室的同姓親族封地富庶D.分封對(duì)象具有多樣性【解析】圖表顯示王室子弟在分封國(guó)中占有一半多的席位，故A項(xiàng)正確；家天下制度從夏朝開(kāi)頭，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；圖表顯示晉、衛(wèi)和魯?shù)姆獾囟嘉挥诋?dāng)時(shí)主要的農(nóng)業(yè)區(qū)，故C項(xiàng)正確；從圖表中分封的對(duì)象有王室子弟、功臣和商代后裔可知，分封對(duì)象呈現(xiàn)多樣性，故D項(xiàng)正確?！敬鸢浮緽2調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)問(wèn)含義 考核目標(biāo) 解題對(duì)策將所學(xué)學(xué)問(wèn)與試題要求相聯(lián)系，并依據(jù)試題要求，組織、再現(xiàn)和運(yùn)用學(xué)科相關(guān)學(xué)問(wèn)分析解決問(wèn)題 辨別歷史事物和歷史解釋 歷史事物是客觀存在的歷史事實(shí)，而歷史解釋則屬于主觀生疏的結(jié)果。同學(xué)需調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自己的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，辨別客觀的歷史事實(shí)和主觀的歷史解釋 理解歷史史實(shí)，分析歷史結(jié)論 歷史學(xué)科思維與學(xué)科方法的體現(xiàn)，包含著生疏和提煉題目供應(yīng)的有效信息、調(diào)動(dòng)和篩選已有的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備、整合及遷移學(xué)問(wèn)、得出新結(jié)論或作出新評(píng)判等思維活動(dòng)說(shuō)明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn) 歷史現(xiàn)象紛繁簡(jiǎn)單，需要調(diào)動(dòng)和應(yīng)用學(xué)問(wèn)去粗取精、去偽存真，科學(xué)合理地予以說(shuō)明；歷史觀點(diǎn)因時(shí)代、因人物而異，同學(xué)需要把握充分信息、應(yīng)用科學(xué)觀點(diǎn)和方法予以證明[典題印證]2．(2021·重慶高考)《明史》記載，太祖“革中書(shū)省，歸其政于六部”“又仿宋制置殿閣高校士”“成祖簡(jiǎn)翰林官直文淵閣，參預(yù)機(jī)務(wù)”，至仁宗而后，諸高校士“品位尊崇，地居近密，而綸言批答，裁決機(jī)宜，悉由票擬”。由此表明，明朝內(nèi)閣()A．在明太祖時(shí)期已正式設(shè)立B．在明成祖時(shí)期開(kāi)頭參與國(guó)是C．高校士在明仁宗后是丞相D．高校士可正式統(tǒng)率六部百司【解析】辨別史實(shí)：明太祖設(shè)置殿閣高校士，明成祖時(shí)“內(nèi)閣”形成，明宣宗時(shí)高校士有了票擬權(quán)。明朝內(nèi)閣始終不是法定的中心一級(jí)的行政機(jī)構(gòu)或決策機(jī)構(gòu)，只是為皇帝供應(yīng)顧問(wèn)的內(nèi)侍機(jī)構(gòu)。閣臣的升降、職權(quán)的大小依皇帝而定。理解分析：明朝內(nèi)閣何時(shí)雛形消滅、何時(shí)正式形成？高校士是否等同于丞相，有無(wú)統(tǒng)率六部百司之職權(quán)？說(shuō)明證明：“又仿宋制置殿閣高校士”，可知在明太祖時(shí)設(shè)殿閣高校士，內(nèi)閣在明成祖時(shí)才正式設(shè)立，排解A項(xiàng)；由“成祖簡(jiǎn)翰林官直文淵閣，參預(yù)機(jī)務(wù)”可知B項(xiàng)正確；內(nèi)閣始終不是法定一級(jí)決策機(jī)構(gòu)和行政機(jī)構(gòu)，只是為皇帝供應(yīng)詢問(wèn)的內(nèi)侍機(jī)構(gòu)，無(wú)實(shí)權(quán)，內(nèi)閣高校士也不是丞相，排解C、D兩項(xiàng)。【答案】B[培育策略]“巧婦難為無(wú)米之炊”。調(diào)動(dòng)運(yùn)用學(xué)問(wèn)的前提是同學(xué)擁有完備的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備且學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備必需具備以下幾個(gè)要求。1．學(xué)問(wèn)的精確?????性和完整性精確?????性包括歷史大事、歷史現(xiàn)象的名稱(chēng)把握要精確?????，同類(lèi)學(xué)問(wèn)點(diǎn)要區(qū)分清楚，不要張冠李戴，對(duì)歷史概念的含義把握要清楚。學(xué)問(wèn)的完整性要求對(duì)課本前言、正文、小字、其他圖表文字材料把握要全面，不能遺漏，辦法挖掘課本隱性學(xué)問(wèn)點(diǎn)，全面把握史實(shí)、結(jié)論及相關(guān)理論。2．學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性要求同學(xué)把握的學(xué)問(wèn)有條理，建立在肯定的框架的基礎(chǔ)上，而且是緊密聯(lián)系在一起的。3．學(xué)問(wèn)的濃縮化以熱點(diǎn)問(wèn)題為中心，構(gòu)建新的學(xué)問(wèn)體系。也就是把與熱點(diǎn)問(wèn)題有本質(zhì)聯(lián)系的主干學(xué)問(wèn)，遷移、重組、整合到一起，形成能夠多角度分析熱點(diǎn)問(wèn)題、具有綜合思維價(jià)值的學(xué)問(wèn)新體系。既點(diǎn)明主干學(xué)問(wèn)的核心內(nèi)容，又留意揭示學(xué)問(wèn)之間的交叉滲透，更強(qiáng)調(diào)以熱點(diǎn)為中心形成多角度、成系列、抱成團(tuán)的學(xué)問(wèn)新體系。這有利于同學(xué)深刻理解、機(jī)敏運(yùn)用主干學(xué)問(wèn)，把書(shū)本學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為自己的、把分散學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為組合的、把理論學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為有用的；在遇到新情景時(shí)能自然順暢用得上的活學(xué)問(wèn)，從而積累提高調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的力量。[跟蹤訓(xùn)練]2．(2021·天津南開(kāi)區(qū)二模)有學(xué)者指出，“行中書(shū)省是由中心宰相府(即中書(shū)省)分出一個(gè)機(jī)關(guān)駐扎在外面，行省就是一個(gè)行動(dòng)的中書(shū)省。這因蒙古人制服中國(guó)，不敢把政權(quán)分散，要完全把握集中在中心?！庇纱丝梢?jiàn)，元代行省是為了()A．強(qiáng)化君主專(zhuān)制 B．加強(qiáng)把握地方C．緩解民族沖突 D.提高漢族官僚地位【解析】權(quán)力集中到中心不等于君主專(zhuān)制，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；據(jù)材料“行動(dòng)的中書(shū)省”及“集中在中心”可知行省的目的在于加強(qiáng)對(duì)地方的把握，故B項(xiàng)正確；材料所述與民族關(guān)系無(wú)關(guān)，與提高漢族官僚地主地位無(wú)關(guān)，故排解C、D兩項(xiàng)。【答案】B3描述與闡釋事物含義 考核目標(biāo) 解題對(duì)策描述是對(duì)歷史事物全部要素進(jìn)行表述；闡釋事物是指對(duì)歷史事物進(jìn)行具有史學(xué)意義的解說(shuō)。在試題要求之內(nèi)，同學(xué)獨(dú)立地端詳歷史事物并作出初步的史學(xué)評(píng)價(jià) 客觀敘述歷史事物 能夠針對(duì)試題要求，用歷史學(xué)科術(shù)語(yǔ)精確?????描述歷史事物產(chǎn)生的環(huán)境、歷史事物構(gòu)成的因素、歷史事物的內(nèi)部關(guān)系、歷史事物的沿革狀況等精確?????描述和解釋歷史事物的特征歷史事物的特征主要包括：歷史事物形成的特定因素；與歷史事物作用于社會(huì)或社會(huì)作用于歷史事物有關(guān)的直接現(xiàn)象；歷史事物自身演化過(guò)程中具有關(guān)鍵意義的現(xiàn)象生疏歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋 運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論，通過(guò)動(dòng)態(tài)考查、理性思維，分析、比較試題所涉及的歷史現(xiàn)象，形成對(duì)歷史事物的深刻生疏[典題印證]3．(2022·大綱全國(guó)卷)明成祖朱棣設(shè)立內(nèi)閣，后來(lái)內(nèi)閣首輔“儼然漢唐宰輔”。明代內(nèi)閣與唐代宰相的相同之處是()A．均能獨(dú)立處理政務(wù)B．均幫助皇帝處理政務(wù)C．都擁有官吏任免權(quán)D．都直接管理地方政務(wù)【解析】史實(shí)敘述：明代內(nèi)閣——侍從顧問(wèn)機(jī)構(gòu)。唐代宰相——法定行政機(jī)構(gòu)首腦。特征描述： 宰相制 內(nèi)閣制相同 職責(zé)都是幫助皇帝處理全國(guó)政務(wù)不同 地位 法定的中心一級(jí)的行政機(jī)構(gòu)或決策機(jī)構(gòu) 始終不是法定的中心一級(jí)的行政機(jī)構(gòu)或決策機(jī)構(gòu)，只是皇帝侍從兼詢問(wèn)機(jī)構(gòu)、顧問(wèn)機(jī)構(gòu) 職權(quán) 參與決策 無(wú)決策權(quán) 對(duì)皇權(quán)作用 起到肯定制約皇權(quán)的作用 不能制約皇權(quán)規(guī)律闡釋?zhuān)憾呦嗤氊?zé)都是幫助皇帝處理全國(guó)政務(wù)?！敬鸢浮緽[培育策略]1．夯實(shí)同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)歷史闡釋歸根到底是對(duì)歷史事實(shí)闡釋?zhuān)x開(kāi)對(duì)歷史事實(shí)的記憶和生疏，就談不上歷史闡釋。在我們強(qiáng)調(diào)“力量立意”的同時(shí)，我們照舊格外強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的重要?！爱?dāng)我們?cè)趶?qiáng)調(diào)歷史的思辨與闡釋力量培育的同時(shí)，我們也還是要通過(guò)具體的歷史學(xué)問(wèn)、歷史材料和歷史過(guò)程來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練與培育，否則歷史學(xué)的力量如何獲得，歷史學(xué)與別的學(xué)科有何差異？”因此，老師在教學(xué)中要依據(jù)不同階段的特點(diǎn)將有可能進(jìn)行聯(lián)系、比較、拓展和延長(zhǎng)的歷史學(xué)問(wèn)整合在一起，然后對(duì)具體的歷史事實(shí)進(jìn)行闡釋?zhuān)尸F(xiàn)其具體的內(nèi)容和過(guò)程，這就打通了歷史進(jìn)展的“時(shí)空隧道”，歷史就不是一個(gè)孤零零的點(diǎn)，而是一個(gè)整體。2．訓(xùn)練同學(xué)規(guī)范表達(dá)高考是一種限時(shí)的紙筆測(cè)試。無(wú)論你的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)把握得有多翔實(shí)，思維力量有多活躍，高考時(shí)還是需要通過(guò)文字的方式在試卷上表達(dá)出來(lái)?！皻v史闡釋是傳達(dá)給他人的一種信息，因此，必需具有較強(qiáng)的文字表達(dá)力量，才能取得歷史闡釋的良好效果，精確?????地傳遞歷史信息?！北磉_(dá)規(guī)范的前提是審題的精確?????，在很多的設(shè)問(wèn)中往往有限制性的詞語(yǔ)對(duì)問(wèn)題的回答作出限制，這些限定詞表明白設(shè)問(wèn)內(nèi)容的含義和考查的要求，只有在明確了相關(guān)的要求后才能依據(jù)材料和所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行答案的組織。在答案的表述上要做到言簡(jiǎn)意賅、條理清楚、規(guī)律嚴(yán)謹(jǐn)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范。[跟蹤訓(xùn)練]3．(2021·梅州高三質(zhì)檢)錢(qián)穆在《國(guó)史新論》中論及唐代制度時(shí)說(shuō)，在地方有為政府公開(kāi)選拔人才的制度，在朝廷有綜合管理全國(guó)行政事務(wù)的制度。這兩種制度，奠定了中國(guó)傳統(tǒng)政治后一千年的穩(wěn)固基礎(chǔ)?！斑@兩種制度”是指()A．分封制和郡縣制B．郡縣制和三省六部制C．科舉制和郡縣制D．科舉制和三省六部制【解析】分封制是奴隸社會(huì)的地方管理制度，郡縣制是秦漢時(shí)期的地方行政制度，故排解A、B、C三項(xiàng)；唐代“地方有為政府公開(kāi)選拔人才的制度”是科舉制，“在朝廷有綜合管理全國(guó)行政事務(wù)的制度”是三省六部制，并且兩種制度對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)政治影響深遠(yuǎn)，故選擇D項(xiàng)。【答案】D4論證和探討問(wèn)題含義 考核目標(biāo) 解題對(duì)策論證問(wèn)題是指用論據(jù)來(lái)證明問(wèn)題的真實(shí)性的論述過(guò)程。論證力量包括：對(duì)學(xué)科學(xué)問(wèn)總體把握的程度；答案組織的規(guī)律性和層次性。探討問(wèn)題就是指對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)辯和爭(zhēng)辯，其過(guò)程即對(duì)某問(wèn)題的看法、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。運(yùn)用推斷、比較、歸納的方法論證歷史問(wèn)題運(yùn)用推斷方法辨別歷史現(xiàn)象，對(duì)相關(guān)聯(lián)的歷史事物進(jìn)行比較，并進(jìn)一步歸納出自己的歷史生疏以論證歷史問(wèn)題 使用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn) 關(guān)注和端詳材料的真實(shí)性、客觀性和完整性。(1)留意所引用的觀點(diǎn)、借鑒的歷史事物必需真實(shí)可信，符合歷史事實(shí)。(2)要把歷史事物和觀點(diǎn)放在特定的歷史條件下、運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本方法分析評(píng)判獨(dú)立地對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法 解答更具開(kāi)放性、共性化的特點(diǎn)。(1)探討問(wèn)題：擅長(zhǎng)從不同的角度發(fā)覺(jué)問(wèn)題并樂(lè)觀探究解決問(wèn)題的方法；秉持“論從史出”的學(xué)科原則。(2)論證、評(píng)論：提出的論據(jù)要充分，結(jié)論要合理。[典題印證]4．(2022·安徽高考)閱讀下面材料回答問(wèn)題。材料有學(xué)者認(rèn)為，與其他國(guó)家相比，中國(guó)最獨(dú)特之處在于，我們是唯一保持了兩千年中心集權(quán)制度的國(guó)家。中國(guó)歷史上的眾多制度創(chuàng)新，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，都圍圍著四大基本制度開(kāi)放。這四個(gè)基礎(chǔ)性制度，如四根“支柱”共同支撐起中心集權(quán)的“大廈”，歷經(jīng)上千年的打磨和探究，日漸趨于精致完善，在明清時(shí)期達(dá)到巔峰。中心集權(quán)與四大基本制度(1)依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)學(xué)問(wèn)，簡(jiǎn)析圖中每項(xiàng)制度是如何加強(qiáng)中心集權(quán)的。(2)結(jié)合所學(xué)學(xué)問(wèn)，論述制度創(chuàng)新對(duì)王朝盛衰的影響。(要求：聯(lián)系中國(guó)封建王朝盛衰的史實(shí)；觀點(diǎn)明確；史論結(jié)合；言之有理即可。)【解析】本題考查了同學(xué)“獨(dú)立地對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法”的力量。觀點(diǎn)的提?。河^點(diǎn)的提取依據(jù)題干“論述制度創(chuàng)新對(duì)王朝盛衰的影響”進(jìn)行加工，也可以概括為“制度創(chuàng)新有利于王朝的強(qiáng)盛”，也可以概括為“制度的僵化必定導(dǎo)致王朝的衰落”。觀點(diǎn)的論證：秉持論從史出、史論結(jié)合的原則，對(duì)提取的觀點(diǎn)進(jìn)行論證?！爸贫葎?chuàng)新有利于王朝的強(qiáng)盛”，可以舉例唐朝的強(qiáng)大與制度創(chuàng)新如三省六部、科舉制等有很大關(guān)系；“制度的僵化必定導(dǎo)致王朝的衰落”，可以舉例明清時(shí)期君主專(zhuān)制進(jìn)一步強(qiáng)化，“閉關(guān)鎖國(guó)”“八股取士”的科舉制度等都不能夠創(chuàng)新結(jié)果導(dǎo)致了中國(guó)明清后被西方趕超?！敬鸢浮?1)郡縣制度：地方官吏由中心任免，實(shí)現(xiàn)了中心對(duì)地方政權(quán)直接有效的把握；尊儒制度：儒家思想成為正統(tǒng)思想，為加強(qiáng)中心集權(quán)奠定了思想基礎(chǔ)；科舉制度：把選拔人才和任免官吏的權(quán)力收歸中心，為中心集權(quán)擴(kuò)大了統(tǒng)治基礎(chǔ)；國(guó)有專(zhuān)營(yíng)制度：有效把握國(guó)家重要資源，擴(kuò)大了中心財(cái)政收入，加強(qiáng)了中心集權(quán)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。(2)要求：聯(lián)系中國(guó)封建王朝盛衰的史實(shí)；觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合；言之有理即可。等次論述第一等 觀點(diǎn)明確，有概括性表述；史實(shí)明確，并能充分支持觀點(diǎn)；論證充分，規(guī)律嚴(yán)密，表述清楚。其次等 觀點(diǎn)明確，表述較充分；史實(shí)基本精確?????，尚能支持觀點(diǎn)；論證較完整，表述清楚。第三等 觀點(diǎn)不明確或無(wú)觀點(diǎn)；史實(shí)不精確?????或未引用史實(shí)；表述不清。[培育策略]1．重視已知條件和相關(guān)背景，有創(chuàng)意地論證和探討從已知條件和相關(guān)背景論證可能消滅的條件和結(jié)果，從已知條件和觀點(diǎn)動(dòng)身探究條件的成熟性與否和觀點(diǎn)的正確性與否。重視創(chuàng)新性思維，既依據(jù)常規(guī)思路進(jìn)行論證和探討問(wèn)題，又盡可能依據(jù)客觀事物的進(jìn)展趨勢(shì)和肯定的科學(xué)思維方法，做出有創(chuàng)見(jiàn)的論證和探討。2．培育同學(xué)的“問(wèn)題意識(shí)”，把握科學(xué)思維方法引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?；卮饐?wèn)題時(shí)一般要緊緊抓住“是什么”“為什么”“怎么做”。引導(dǎo)同學(xué)把握科學(xué)思維的基本方法，如概括與抽象、比較與分析、發(fā)散思維與收斂思維、歸納與演繹、分析與綜合等等。3．重視講、練、評(píng)、導(dǎo)結(jié)合，加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練力爭(zhēng)做到規(guī)范作答、層次分明、語(yǔ)言精確?????。[跟蹤訓(xùn)練]4．(2021·南京、鹽城模擬)閱讀下列材料，回答問(wèn)題。材料一元朝行省的劃界原則，一改前代以山川形便為主的做法，明確以犬牙交叉為主導(dǎo)，目的是從根本上消退行省賴以自重的自然地理之險(xiǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)之利、一方民眾之心，這在中國(guó)古代地方行政區(qū)劃史上具有轉(zhuǎn)折意義。腹里乃中書(shū)省的直轄區(qū)，地近京畿，位置重要。為了打破太行山之險(xiǎn)，讓腹里地跨太行山東西兩側(cè)，合并山東、山西、河北、蒙古等地。為了打破南嶺之險(xiǎn)，實(shí)行南北縱切的方法，讓湖廣行省越過(guò)南嶺而有廣西之地，又使江西行省跨過(guò)南嶺而有廣東之地?！都t軍《元代設(shè)行省如何加強(qiáng)了中心集權(quán)》材料二各地財(cái)賦集中于行省，行省把大部分財(cái)賦解運(yùn)京師上供朝廷，少部分則與各省留用，其中中心與地方財(cái)賦分割比例為7∶3……在行政的另一方面－－命官權(quán)和人事權(quán)方面又表現(xiàn)得無(wú)甚作為，可以說(shuō)元代的地方官吏的選用主要由中書(shū)省和吏部負(fù)責(zé)，通常，從七品至九品的地方官吏由吏部“擬注”，中書(shū)省參知政事等審核，每月進(jìn)行一次。正三品至正七品由中書(shū)省“自除”。二品以上則“選自特旨”，由皇帝依據(jù)需要選拔?！谲娛路矫妫惺∈窃胤街T官府中唯一握有較大軍權(quán)的機(jī)構(gòu)，但調(diào)動(dòng)行省所屬軍隊(duì)的批準(zhǔn)權(quán)，集中于皇帝一人，行省只能遵照朝廷的號(hào)令行事?！w軍英《論元代行省制在專(zhuān)制主義中心集權(quán)中的地位和作用》材料三就中國(guó)的歷史環(huán)境具體條件而言，中心集權(quán)比地方分權(quán)的