【高考總動員】2022屆高考歷史一輪總復習學科素養(yǎng)提升：第一單元-古代中國的政治制度-

學科素養(yǎng)提升(老師用書獨具)歷史高考四大力量要求解讀1獵取和解讀信息含義 考核目標 解題對策同學通過閱讀試題，從試題的文字圖表材料和設(shè)問中發(fā)覺、收集有效信息，理解試題要求以及考查意圖的力量 理解試題供應(yīng)的圖文材料和考試要求 明確問題所涉及的基本范圍，理解問題的用意和目的。(1)從整體上了解該試題探討的問題。(2)從結(jié)構(gòu)上了解試題情境涉及的環(huán)節(jié)。(3)從要求上了解試題要求回答的內(nèi)容與程度整理材料，最大限度獵取有效信息 (1)“有效信息”：對回答具體問題是有效的；對聯(lián)系所學的基礎(chǔ)學問是有效的；對論證說明觀點是有效的。(2)獵取有效信息需要：通曉全部材料，留意細節(jié)(正文、出處、標點符號、注解、層次等)；抓住關(guān)鍵字、詞、句(圈劃)；重視材料之間關(guān)聯(lián)，抓住中心問題。(3)最大限度地獵取有效信息：要窮盡材料中的有效內(nèi)容對有效信息進行完整、精確?????、合理地解讀 (1)首先要依據(jù)試題主旨，對材料進行分析，全面推斷和提取其中有效信息。(2)其次要在“整理材料，最大限度地獵取有效信息”的基礎(chǔ)上，對已經(jīng)獵取的有效信息進行完整、精確?????的理解，明確它們各拘束答題中的意義和作用。(3)最終要依托相關(guān)的學問儲備，對信息進行整合，升華為規(guī)律性內(nèi)容，揭示其本質(zhì)，形成“綜合性的信息解讀”[典題印證]1．(2022·上海高考)據(jù)《史記》記載，周公旦滅古唐國，成王得到消息后用刀削下一片桐葉，與弟弟叔虞開玩笑說：“用此桐葉作為珪(象征爵位的玉器)賞你”。史官因此請成王擇日行封賞禮。遂封叔虞于唐。此則故事反映出()A．成王分封時授予爵位B.成王分封時以桐葉為封國之名C．成王分封時要進行儀式 D．成王分封時是整國授予的封邦建國與禮樂文化——封邦建國體制的內(nèi)容【解析】材料理解與要求：本題以“桐葉封弟”的故事為背景材料，以封邦建國體制的內(nèi)容為考查點，考查獵取和解讀信息的力量。材料有效信息：周公旦、成王→西周；封賞、封叔虞于唐→分封制有效信息解讀：成王分封時授予爵位，是屬于分封制的內(nèi)容，但和題目聯(lián)系不是太緊密，故A項非最佳選項；成王分封時以桐葉為封國之名，題中不能反映，故B項錯誤；成王分封時要進行儀式，不能全面反映題中的信息，故C項非最佳選項；“史官因此請成王擇日行封賞禮”體現(xiàn)了分封是國家的意志，故D項是最佳選項?！敬鸢浮緿[培育策略]1．全面獵取試題信息。既要留意解讀情景中的顯性信息，又要留意揭示其背后的隱性信息，精確?????把握題中信息指向與示意；既要留意關(guān)鍵詞和句，抓住重點，又不能忽視其他信息，不能遺漏其他有價值的信息；要對所獵取的信息進行整合，歸納概括出試題的中心主旨。2．識別排解無效信息。要依據(jù)設(shè)問中提出的問題與要求，排解與問題無關(guān)或與要求不符的信息。[跟蹤訓練]1.(2022·瀘州三診)下表是周王室分封狀況一覽表，對該表解讀不正確的是()國名 對象 地理位置 國名 對象 地理位置晉 王室子弟 今山西 齊 功臣 今山東北部衛(wèi) 王室子弟 今河南北部 宋 商朝后裔 今河南南部魯 王室子弟 今山東南部 燕 王室子弟 今北京一帶注：沿黃河流域的山西、山東是當時的主要農(nóng)業(yè)區(qū)A.周王室同姓分封占主導地位B.家天下制度由此開頭C．周王室的同姓親族封地富庶D.分封對象具有多樣性【解析】圖表顯示王室子弟在分封國中占有一半多的席位，故A項正確；家天下制度從夏朝開頭，故B項錯誤；圖表顯示晉、衛(wèi)和魯?shù)姆獾囟嘉挥诋敃r主要的農(nóng)業(yè)區(qū)，故C項正確；從圖表中分封的對象有王室子弟、功臣和商代后裔可知，分封對象呈現(xiàn)多樣性，故D項正確?！敬鸢浮緽2調(diào)動和運用學問含義 考核目標 解題對策將所學學問與試題要求相聯(lián)系，并依據(jù)試題要求，組織、再現(xiàn)和運用學科相關(guān)學問分析解決問題 辨別歷史事物和歷史解釋 歷史事物是客觀存在的歷史事實，而歷史解釋則屬于主觀生疏的結(jié)果。同學需調(diào)動和運用自己的學問儲備，辨別客觀的歷史事實和主觀的歷史解釋 理解歷史史實，分析歷史結(jié)論 歷史學科思維與學科方法的體現(xiàn)，包含著生疏和提煉題目供應(yīng)的有效信息、調(diào)動和篩選已有的學問儲備、整合及遷移學問、得出新結(jié)論或作出新評判等思維活動說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點 歷史現(xiàn)象紛繁簡單，需要調(diào)動和應(yīng)用學問去粗取精、去偽存真，科學合理地予以說明；歷史觀點因時代、因人物而異，同學需要把握充分信息、應(yīng)用科學觀點和方法予以證明[典題印證]2．(2021·重慶高考)《明史》記載，太祖“革中書省，歸其政于六部”“又仿宋制置殿閣高校士”“成祖簡翰林官直文淵閣，參預機務(wù)”，至仁宗而后，諸高校士“品位尊崇，地居近密，而綸言批答，裁決機宜，悉由票擬”。由此表明，明朝內(nèi)閣()A．在明太祖時期已正式設(shè)立B．在明成祖時期開頭參與國是C．高校士在明仁宗后是丞相D．高校士可正式統(tǒng)率六部百司【解析】辨別史實：明太祖設(shè)置殿閣高校士，明成祖時“內(nèi)閣”形成，明宣宗時高校士有了票擬權(quán)。明朝內(nèi)閣始終不是法定的中心一級的行政機構(gòu)或決策機構(gòu)，只是為皇帝供應(yīng)顧問的內(nèi)侍機構(gòu)。閣臣的升降、職權(quán)的大小依皇帝而定。理解分析：明朝內(nèi)閣何時雛形消滅、何時正式形成？高校士是否等同于丞相，有無統(tǒng)率六部百司之職權(quán)？說明證明：“又仿宋制置殿閣高校士”，可知在明太祖時設(shè)殿閣高校士，內(nèi)閣在明成祖時才正式設(shè)立，排解A項；由“成祖簡翰林官直文淵閣，參預機務(wù)”可知B項正確；內(nèi)閣始終不是法定一級決策機構(gòu)和行政機構(gòu)，只是為皇帝供應(yīng)詢問的內(nèi)侍機構(gòu)，無實權(quán)，內(nèi)閣高校士也不是丞相，排解C、D兩項?！敬鸢浮緽[培育策略]“巧婦難為無米之炊”。調(diào)動運用學問的前提是同學擁有完備的學問儲備且學問儲備必需具備以下幾個要求。1．學問的精確?????性和完整性精確?????性包括歷史大事、歷史現(xiàn)象的名稱把握要精確?????，同類學問點要區(qū)分清楚，不要張冠李戴，對歷史概念的含義把握要清楚。學問的完整性要求對課本前言、正文、小字、其他圖表文字材料把握要全面，不能遺漏，辦法挖掘課本隱性學問點，全面把握史實、結(jié)論及相關(guān)理論。2．學問的系統(tǒng)性要求同學把握的學問有條理，建立在肯定的框架的基礎(chǔ)上，而且是緊密聯(lián)系在一起的。3．學問的濃縮化以熱點問題為中心，構(gòu)建新的學問體系。也就是把與熱點問題有本質(zhì)聯(lián)系的主干學問，遷移、重組、整合到一起，形成能夠多角度分析熱點問題、具有綜合思維價值的學問新體系。既點明主干學問的核心內(nèi)容，又留意揭示學問之間的交叉滲透，更強調(diào)以熱點為中心形成多角度、成系列、抱成團的學問新體系。這有利于同學深刻理解、機敏運用主干學問，把書本學問轉(zhuǎn)化為自己的、把分散學問轉(zhuǎn)化為組合的、把理論學問轉(zhuǎn)化為有用的；在遇到新情景時能自然順暢用得上的活學問，從而積累提高調(diào)動和運用學問的力量。[跟蹤訓練]2．(2021·天津南開區(qū)二模)有學者指出，“行中書省是由中心宰相府(即中書省)分出一個機關(guān)駐扎在外面，行省就是一個行動的中書省。這因蒙古人制服中國，不敢把政權(quán)分散，要完全把握集中在中心?！庇纱丝梢姡惺∈菫榱?)A．強化君主專制 B．加強把握地方C．緩解民族沖突 D.提高漢族官僚地位【解析】權(quán)力集中到中心不等于君主專制，故A項錯誤；據(jù)材料“行動的中書省”及“集中在中心”可知行省的目的在于加強對地方的把握，故B項正確；材料所述與民族關(guān)系無關(guān)，與提高漢族官僚地主地位無關(guān)，故排解C、D兩項。【答案】B3描述與闡釋事物含義 考核目標 解題對策描述是對歷史事物全部要素進行表述；闡釋事物是指對歷史事物進行具有史學意義的解說。在試題要求之內(nèi)，同學獨立地端詳歷史事物并作出初步的史學評價 客觀敘述歷史事物 能夠針對試題要求，用歷史學科術(shù)語精確?????描述歷史事物產(chǎn)生的環(huán)境、歷史事物構(gòu)成的因素、歷史事物的內(nèi)部關(guān)系、歷史事物的沿革狀況等精確?????描述和解釋歷史事物的特征歷史事物的特征主要包括：歷史事物形成的特定因素；與歷史事物作用于社會或社會作用于歷史事物有關(guān)的直接現(xiàn)象；歷史事物自身演化過程中具有關(guān)鍵意義的現(xiàn)象生疏歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋 運用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論，通過動態(tài)考查、理性思維，分析、比較試題所涉及的歷史現(xiàn)象，形成對歷史事物的深刻生疏[典題印證]3．(2022·大綱全國卷)明成祖朱棣設(shè)立內(nèi)閣，后來內(nèi)閣首輔“儼然漢唐宰輔”。明代內(nèi)閣與唐代宰相的相同之處是()A．均能獨立處理政務(wù)B．均幫助皇帝處理政務(wù)C．都擁有官吏任免權(quán)D．都直接管理地方政務(wù)【解析】史實敘述：明代內(nèi)閣——侍從顧問機構(gòu)。唐代宰相——法定行政機構(gòu)首腦。特征描述： 宰相制 內(nèi)閣制相同 職責都是幫助皇帝處理全國政務(wù)不同 地位 法定的中心一級的行政機構(gòu)或決策機構(gòu) 始終不是法定的中心一級的行政機構(gòu)或決策機構(gòu)，只是皇帝侍從兼詢問機構(gòu)、顧問機構(gòu) 職權(quán) 參與決策 無決策權(quán) 對皇權(quán)作用 起到肯定制約皇權(quán)的作用 不能制約皇權(quán)規(guī)律闡釋：二者相同職責都是幫助皇帝處理全國政務(wù)?！敬鸢浮緽[培育策略]1．夯實同學基礎(chǔ)學問歷史闡釋歸根到底是對歷史事實闡釋，離開對歷史事實的記憶和生疏，就談不上歷史闡釋。在我們強調(diào)“力量立意”的同時，我們照舊格外強調(diào)基礎(chǔ)學問的重要?！爱斘覀冊趶娬{(diào)歷史的思辨與闡釋力量培育的同時，我們也還是要通過具體的歷史學問、歷史材料和歷史過程來進行訓練與培育，否則歷史學的力量如何獲得，歷史學與別的學科有何差異？”因此，老師在教學中要依據(jù)不同階段的特點將有可能進行聯(lián)系、比較、拓展和延長的歷史學問整合在一起，然后對具體的歷史事實進行闡釋，呈現(xiàn)其具體的內(nèi)容和過程，這就打通了歷史進展的“時空隧道”，歷史就不是一個孤零零的點，而是一個整體。2．訓練同學規(guī)范表達高考是一種限時的紙筆測試。無論你的基礎(chǔ)學問把握得有多翔實，思維力量有多活躍，高考時還是需要通過文字的方式在試卷上表達出來?！皻v史闡釋是傳達給他人的一種信息，因此，必需具有較強的文字表達力量，才能取得歷史闡釋的良好效果，精確?????地傳遞歷史信息?！北磉_規(guī)范的前提是審題的精確?????，在很多的設(shè)問中往往有限制性的詞語對問題的回答作出限制，這些限定詞表明白設(shè)問內(nèi)容的含義和考查的要求，只有在明確了相關(guān)的要求后才能依據(jù)材料和所學學問進行答案的組織。在答案的表述上要做到言簡意賅、條理清楚、規(guī)律嚴謹、書寫規(guī)范。[跟蹤訓練]3．(2021·梅州高三質(zhì)檢)錢穆在《國史新論》中論及唐代制度時說，在地方有為政府公開選拔人才的制度，在朝廷有綜合管理全國行政事務(wù)的制度。這兩種制度，奠定了中國傳統(tǒng)政治后一千年的穩(wěn)固基礎(chǔ)?！斑@兩種制度”是指()A．分封制和郡縣制B．郡縣制和三省六部制C．科舉制和郡縣制D．科舉制和三省六部制【解析】分封制是奴隸社會的地方管理制度，郡縣制是秦漢時期的地方行政制度，故排解A、B、C三項；唐代“地方有為政府公開選拔人才的制度”是科舉制，“在朝廷有綜合管理全國行政事務(wù)的制度”是三省六部制，并且兩種制度對中國傳統(tǒng)政治影響深遠，故選擇D項。【答案】D4論證和探討問題含義 考核目標 解題對策論證問題是指用論據(jù)來證明問題的真實性的論述過程。論證力量包括：對學科學問總體把握的程度；答案組織的規(guī)律性和層次性。探討問題就是指對問題的爭辯和爭辯，其過程即對某問題的看法、表達自己的觀點。運用推斷、比較、歸納的方法論證歷史問題運用推斷方法辨別歷史現(xiàn)象，對相關(guān)聯(lián)的歷史事物進行比較，并進一步歸納出自己的歷史生疏以論證歷史問題 使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點 關(guān)注和端詳材料的真實性、客觀性和完整性。(1)留意所引用的觀點、借鑒的歷史事物必需真實可信，符合歷史事實。(2)要把歷史事物和觀點放在特定的歷史條件下、運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本方法分析評判獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法 解答更具開放性、共性化的特點。(1)探討問題：擅長從不同的角度發(fā)覺問題并樂觀探究解決問題的方法；秉持“論從史出”的學科原則。(2)論證、評論：提出的論據(jù)要充分，結(jié)論要合理。[典題印證]4．(2022·安徽高考)閱讀下面材料回答問題。材料有學者認為，與其他國家相比，中國最獨特之處在于，我們是唯一保持了兩千年中心集權(quán)制度的國家。中國歷史上的眾多制度創(chuàng)新，從本質(zhì)上來說，都圍圍著四大基本制度開放。這四個基礎(chǔ)性制度，如四根“支柱”共同支撐起中心集權(quán)的“大廈”，歷經(jīng)上千年的打磨和探究，日漸趨于精致完善，在明清時期達到巔峰。中心集權(quán)與四大基本制度(1)依據(jù)材料并結(jié)合所學學問，簡析圖中每項制度是如何加強中心集權(quán)的。(2)結(jié)合所學學問，論述制度創(chuàng)新對王朝盛衰的影響。(要求：聯(lián)系中國封建王朝盛衰的史實；觀點明確；史論結(jié)合；言之有理即可。)【解析】本題考查了同學“獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法”的力量。觀點的提取：觀點的提取依據(jù)題干“論述制度創(chuàng)新對王朝盛衰的影響”進行加工，也可以概括為“制度創(chuàng)新有利于王朝的強盛”，也可以概括為“制度的僵化必定導致王朝的衰落”。觀點的論證：秉持論從史出、史論結(jié)合的原則，對提取的觀點進行論證?！爸贫葎?chuàng)新有利于王朝的強盛”，可以舉例唐朝的強大與制度創(chuàng)新如三省六部、科舉制等有很大關(guān)系；“制度的僵化必定導致王朝的衰落”，可以舉例明清時期君主專制進一步強化，“閉關(guān)鎖國”“八股取士”的科舉制度等都不能夠創(chuàng)新結(jié)果導致了中國明清后被西方趕超。【答案】(1)郡縣制度：地方官吏由中心任免，實現(xiàn)了中心對地方政權(quán)直接有效的把握；尊儒制度：儒家思想成為正統(tǒng)思想，為加強中心集權(quán)奠定了思想基礎(chǔ)；科舉制度：把選拔人才和任免官吏的權(quán)力收歸中心，為中心集權(quán)擴大了統(tǒng)治基礎(chǔ)；國有專營制度：有效把握國家重要資源，擴大了中心財政收入，加強了中心集權(quán)的經(jīng)濟基礎(chǔ)。(2)要求：聯(lián)系中國封建王朝盛衰的史實；觀點明確，史論結(jié)合；言之有理即可。等次論述第一等 觀點明確，有概括性表述；史實明確，并能充分支持觀點；論證充分，規(guī)律嚴密，表述清楚。其次等 觀點明確，表述較充分；史實基本精確?????，尚能支持觀點；論證較完整，表述清楚。第三等 觀點不明確或無觀點；史實不精確?????或未引用史實；表述不清。[培育策略]1．重視已知條件和相關(guān)背景，有創(chuàng)意地論證和探討從已知條件和相關(guān)背景論證可能消滅的條件和結(jié)果，從已知條件和觀點動身探究條件的成熟性與否和觀點的正確性與否。重視創(chuàng)新性思維，既依據(jù)常規(guī)思路進行論證和探討問題，又盡可能依據(jù)客觀事物的進展趨勢和肯定的科學思維方法，做出有創(chuàng)見的論證和探討。2．培育同學的“問題意識”，把握科學思維方法引導同學發(fā)覺問題、分析問題、解決問題?；卮饐栴}時一般要緊緊抓住“是什么”“為什么”“怎么做”。引導同學把握科學思維的基本方法，如概括與抽象、比較與分析、發(fā)散思維與收斂思維、歸納與演繹、分析與綜合等等。3．重視講、練、評、導結(jié)合，加強書面語言表達的訓練力爭做到規(guī)范作答、層次分明、語言精確?????。[跟蹤訓練]4．(2021·南京、鹽城模擬)閱讀下列材料，回答問題。材料一元朝行省的劃界原則，一改前代以山川形便為主的做法，明確以犬牙交叉為主導，目的是從根本上消退行省賴以自重的自然地理之險、區(qū)域經(jīng)濟之利、一方民眾之心，這在中國古代地方行政區(qū)劃史上具有轉(zhuǎn)折意義。腹里乃中書省的直轄區(qū)，地近京畿，位置重要。為了打破太行山之險，讓腹里地跨太行山東西兩側(cè)，合并山東、山西、河北、蒙古等地。為了打破南嶺之險，實行南北縱切的方法，讓湖廣行省越過南嶺而有廣西之地，又使江西行省跨過南嶺而有廣東之地?！都t軍《元代設(shè)行省如何加強了中心集權(quán)》材料二各地財賦集中于行省，行省把大部分財賦解運京師上供朝廷，少部分則與各省留用，其中中心與地方財賦分割比例為7∶3……在行政的另一方面－－命官權(quán)和人事權(quán)方面又表現(xiàn)得無甚作為，可以說元代的地方官吏的選用主要由中書省和吏部負責，通常，從七品至九品的地方官吏由吏部“擬注”，中書省參知政事等審核，每月進行一次。正三品至正七品由中書省“自除”。二品以上則“選自特旨”，由皇帝依據(jù)需要選拔。……在軍事方面，行省是元代地方諸官府中唯一握有較大軍權(quán)的機構(gòu)，但調(diào)動行省所屬軍隊的批準權(quán)，集中于皇帝一人，行省只能遵照朝廷的號令行事。——趙軍英《論元代行省制在專制主義中心集權(quán)中的地位和作用》材料三就中國的歷史環(huán)境具體條件而言，中心集權(quán)比地方分權(quán)的