三年級數(shù)學(xué)上冊一動(dòng)物趣聞-克千克噸的認(rèn)識噸的認(rèn)識說課稿青島版六三制

Page1《噸的相識》說課稿說課內(nèi)容：青島版數(shù)學(xué)三年級上冊第一單元的內(nèi)容，課題是“噸的相識”。一、說教材分析本課教學(xué)前，學(xué)生對質(zhì)量單位千克和克有了較深的相識，并能夠精確地進(jìn)行千克和克單位之間的換算，這為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作了學(xué)問的鋪墊和思路孕伏。通過本課教學(xué)，使學(xué)生對質(zhì)量單位有比較全面的相識和理解。通過學(xué)生喜聞樂見的卡通故事，引出關(guān)于噸的話題。然后，圍繞“能同時(shí)過橋嗎？”引導(dǎo)學(xué)生開展探討，呈現(xiàn)學(xué)生不同的解決問題的方法。最終，在詳細(xì)的問題中，明確1噸＝1000千克，建立1噸的質(zhì)量觀念。例題是利用剛才所學(xué)的1噸＝1000千克進(jìn)行噸與千克的有關(guān)化聚，化聚對學(xué)生來說并不難，可以從千克與克的化聚中得到正遷移。學(xué)習(xí)噸的相識不僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的須要，也是保持質(zhì)量單位體系學(xué)問完整性的須要，因此要切實(shí)學(xué)習(xí)好。通過本課的教學(xué)，設(shè)想學(xué)生要達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：1．相識質(zhì)量單位“噸”，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，知道1噸=1000千克。并能進(jìn)行質(zhì)量單位噸與千克間的簡潔換算。2．通過估計(jì)大宗物體的質(zhì)量，在視察、比較、揣測和推理等活動(dòng)，培育學(xué)生對物體質(zhì)量估測意識和實(shí)力，能解決一些簡潔的實(shí)際問題。3．在估計(jì)大宗物體的質(zhì)量時(shí)，培育學(xué)生養(yǎng)成利用生活閱歷，通過合理推理進(jìn)行估計(jì)的習(xí)慣，并養(yǎng)成在不要求精確值能自覺進(jìn)行估計(jì)的習(xí)慣。由于利用噸與千克的進(jìn)率進(jìn)行化聚，1噸的觀念在今后學(xué)習(xí)中常常遇到，1噸是比較大的質(zhì)量單位，學(xué)生無法親身體驗(yàn)，只能通過推理來建立觀念，而強(qiáng)調(diào)質(zhì)量單位觀念建立是新課程所提倡的。因此我確定本課教學(xué)重點(diǎn)是初步建立1噸的重量觀念，知道1噸＝1000千克，會用它進(jìn)行簡潔的化聚。教學(xué)難點(diǎn)是通過推算想象并初步建立1噸的觀念。二、說教法本課的教學(xué)時(shí)，我擬采納以下二種教學(xué)方法為主。1．引導(dǎo)發(fā)覺法：波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最佳途徑，都是由自己去發(fā)覺，因?yàn)檫@種發(fā)覺，理解最深刻，也簡潔駕馭其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。在本課教學(xué)中我并不是告知學(xué)生1噸＝1000千克這個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，從而讓學(xué)生經(jīng)過自己的主動(dòng)努力去獲得學(xué)問，通過利用生活閱歷來推算1噸質(zhì)量、感受1噸質(zhì)量有多重。這樣有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和駕馭科學(xué)方法。老師所起的作用只是相互誘導(dǎo)。這樣的教學(xué)，培育了學(xué)生的探究精神，并在探究過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。2．嘗試教學(xué)法從哲學(xué)角度看，辯證唯物主義的相識論要求重視學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得學(xué)問，發(fā)展思維，培育實(shí)力。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一起先就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で罄蠋煹膸椭?，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的須要。本課例7噸與千克的互化，完全可以遷移千克與克的化聚，因此放手讓學(xué)生去嘗試解決問題，溝通嘗試結(jié)果就能達(dá)到教學(xué)效果。這樣的教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，變更了傳統(tǒng)的注入式教法，把學(xué)問傳授和實(shí)力培育統(tǒng)一起來，引起了教學(xué)過程中一系列的變更，三、說學(xué)法以這二種教學(xué)方法為主要方法的課堂，對學(xué)生以下方面實(shí)力的培育更為突出。1．培育學(xué)生遷移實(shí)力本課采納嘗試教學(xué)，它運(yùn)用了心理學(xué)中的遷移規(guī)律，重視學(xué)生已有的舊學(xué)問和生活閱歷在新學(xué)問學(xué)習(xí)中的作用，使從前的學(xué)問千克與克的化聚，結(jié)合新學(xué)得的學(xué)問1噸＝1000千克，遷移到噸與千克的化聚，使學(xué)生形成能容納新學(xué)問的更高一級的新學(xué)問結(jié)構(gòu)。2．培育學(xué)生自己發(fā)覺問題解決問題的實(shí)力本課教材對1噸的相識以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探究解決問題的思維活動(dòng)中，以多種方法進(jìn)行比較，進(jìn)而培育學(xué)生自己發(fā)覺問題解決問題的實(shí)力。這種“問題教學(xué)”為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)溝通、合作、探究、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受學(xué)問的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)覺探究學(xué)問，駕馭技能，學(xué)會思索、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)建思維的發(fā)展。四、說教學(xué)程序?yàn)榱烁玫伢w現(xiàn)對教材的理解，實(shí)踐教法和學(xué)法的精神，我是這樣設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程的。（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、我們學(xué)過的計(jì)量物體質(zhì)量的單位有哪些？你能不能說說四周哪些物體的質(zhì)量是1克？哪些物體的質(zhì)量剛好是1千克？（克、千克是我們以前學(xué)過的質(zhì)量單位，它們用來計(jì)量較輕物品的質(zhì)量，是今日學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過復(fù)習(xí)喚醒學(xué)生的學(xué)問儲備，為新課學(xué)習(xí)作好打算）[1][1]。2．出示書上小動(dòng)物過橋的情境圖提問：視察主題圖，你了解到什么信息？老師在當(dāng)學(xué)生講到小橋限重1噸時(shí)，揭示課題：噸的相識。（以舊引新，過渡自然，便于學(xué)生接受新知、探究新知。順當(dāng)進(jìn)入新課綻開環(huán)節(jié)）（二）新課綻開第一層次，教學(xué)1噸＝1000千克。①提問：誰知道1噸有多重？是多少千克？預(yù)料學(xué)生有生活說出噸是一個(gè)較大的單位，1噸＝1000千克。若學(xué)生不能說出，老師就指出1噸＝1000千克。②溝通：那這些小動(dòng)物能一起過橋嗎？說說不能過橋的理由，你是怎么想的？③接著老師提出開放性的問題：“它們可以怎樣過橋？”小結(jié)：過橋的方法有許多種，但每次過橋時(shí)動(dòng)物重量和不能超過多少？（進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)1噸＝1000千克）（通過學(xué)生相互間的溝通、補(bǔ)充，培育學(xué)生的合作精神，體現(xiàn)用不同的方法解決問題）其次層次，建立1噸的觀念。1．1噸究竟有多少重？師：同桌同學(xué)相互說出自己的體重，并相互背一背，來感受1個(gè)同學(xué)的體重有多重。師生共同探究：我們班平均每人體重按25千克計(jì)算，4個(gè)同學(xué)的體重是（）千克?40個(gè)同學(xué)的體重是（）千克?也就是（）噸?(40個(gè)同學(xué)的體重是1000千克，也就是1噸。)師強(qiáng)調(diào)：40個(gè)同學(xué)的體重是1000千克，也就是1噸。你感覺1噸怎么樣？2.利用閱歷幫助建立觀念。出示：一桶飲用水20千克，（）桶飲用水重1噸。一頭熊重500千克，（）頭熊重1噸。填寫后：說說生活中什么東西約重1噸？（噸是一個(gè)特別抽象的概念，又是較大的單位，學(xué)生無法象千克和克那樣干脆體驗(yàn)，只能通過熟識的例子推算1噸，有利幫助學(xué)生建立1噸觀念）3．探討何時(shí)用“噸”作單位師：你認(rèn)為什么樣的物體要用噸來作單位？為什么？（小組溝通，指名匯報(bào)）老師出示汽車載重限重圖，橋梁限重圖……讓學(xué)生感受較大宗物品用噸來作單位。同時(shí)指出用字母T表示噸。接下去出示填空題：選擇合適的質(zhì)量單位一節(jié)火車皮的限定運(yùn)輸量為60（）一輛小皮卡車的載重量是500（）（這二題提示學(xué)生要考慮前面的數(shù)據(jù)，結(jié)合生活閱歷，綜合各方面狀況，選擇合適的單位。提高對概念本質(zhì)的理解）（在1噸的教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，借助學(xué)生熟識的物體的質(zhì)量，通過背一背、看一看、算一算讓學(xué)生想象、感悟1噸有多重，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，使抽象化的概念變得詳細(xì)化，從而突破難點(diǎn)，并培育了學(xué)生對物體質(zhì)量的估測意識和實(shí)力。）第三層次，教學(xué)千克與噸的換算。出示例7：3噸＝（）千克6000千克＝（）噸這題放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，然后溝通思索過程。（給學(xué)生嘗試的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)原則，給學(xué)生利用學(xué)問遷移去解決問題的機(jī)會，培育他們解決問題的實(shí)力）三、鞏固練習(xí)課堂練習(xí)是形成技能不行或缺的環(huán)節(jié)，這節(jié)課的練習(xí)，我就干脆應(yīng)用練習(xí)三中的題目。（這樣的練習(xí)兼顧形象性和抽象性，層次分明有肯定梯度，并且針對性，圍繞本課所學(xué)的