教育研習(xí)報(bào)告范文

理論對(duì)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中浮現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、探討和研究，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高反思能力和研究能力，進(jìn)而提升自己的職業(yè)技能水平，以便更好地適應(yīng)將來(lái)的教師工作。它是以實(shí)為教師職前教育的“重理論，輕實(shí)踐，忽視研究”的師范生培養(yǎng)模式作為教育實(shí)踐類(lèi)課程的教育研習(xí)，有利于加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，促進(jìn)教師職前教育課程體系的完善。同時(shí)，通過(guò)參預(yù)各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和研究活動(dòng)，利于提高師范生的教育實(shí)踐、教學(xué)分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。在研習(xí)中，讓我印象最為深刻的就是教師語(yǔ)言的重要性，語(yǔ)言作為一門(mén)交流思想的工具，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)極時(shí)間，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)十分多的話(huà)要怎么樣融會(huì)貫通也是在這次試遊中找到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，這次試遊中我在時(shí)間上發(fā)現(xiàn)了很大的且在速度上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌殃P(guān)控制好正式上課應(yīng)該是可以上完的。教師既要講授知識(shí)，又要管理課堂紀(jì)律，并且與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。剛開(kāi)浮現(xiàn)的問(wèn)題，劉老師會(huì)細(xì)心講解哪些是重點(diǎn)，怎樣突破難點(diǎn)，怎樣勤于專(zhuān)研教材，能運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行物理教學(xué)突出以學(xué)生為主題的理念，課堂的提問(wèn)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和連接上下想盡辦法通過(guò)媒體啟示引導(dǎo)學(xué)生成為思維的主人們能夠夠多角度開(kāi)高考時(shí)守在門(mén)讓他們對(duì)照現(xiàn)在的自己的學(xué)習(xí)環(huán)境要好好珍惜和把握以及不能夠辜負(fù)自己父母的期待，怎樣可以很好的學(xué)習(xí)以及掌握各科的學(xué)習(xí)方法示班級(jí)在運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)期的一些圖片和視頻給他們看，我們班級(jí)凝結(jié)力良好班集體的建設(shè)必須依靠活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)可以產(chǎn)生凝結(jié)力，密切師生關(guān)系，使每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮主體的積極性，這時(shí)進(jìn)行集體主義教調(diào)查研究研習(xí)法，教師的教法有不少還停留在傳統(tǒng)的方法上。教師往往是注意教，學(xué)生跟著練，停留在摹仿加記憶的水平上，如長(zhǎng)期下去，學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化嚴(yán)重，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，勢(shì)必造成惡性循環(huán)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容又往往是學(xué)校擠出較多的復(fù)習(xí)時(shí)間。這樣以來(lái)，如何提高物理課堂教學(xué)效率的問(wèn)題就嚴(yán)峻地?cái)[在了每一個(gè)物理教育工作者面前，因此，摸清高中生物地進(jìn)行指導(dǎo)，傳授給他們各種行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率夠好，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，能靈便運(yùn)用恰當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的只占少數(shù)。高中生的學(xué)習(xí)自主性、意識(shí)性弱。高中生課堂內(nèi)學(xué)習(xí)不得法，盲總結(jié)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師針對(duì)課上的加強(qiáng)學(xué)生的防范意識(shí)、反饋意識(shí)。研習(xí)過(guò)程中，許多同學(xué)都對(duì)自己的訓(xùn)練要領(lǐng)分解，并做出示范，先讓學(xué)生摹仿，然后達(dá)到系統(tǒng)全面掌的語(yǔ)言在使用中必須考慮教育對(duì)象的心理特點(diǎn)，使人易于接受。根據(jù)心理是嚴(yán)格的而不是放任的，是德馨才高的老師，是心靈交流的朋友。這樣的教師才干使學(xué)生產(chǎn)生親近、信賴(lài)、敬仰的感情，從而形成對(duì)未的技術(shù)。當(dāng)教育的對(duì)象從教師身上感受到這兩方面都兼?zhèn)鋾r(shí)，他們對(duì)教師所進(jìn)行的教育是接受的。那末，教師的語(yǔ)言在形成這種師生之間的和諧氣氛方面起什么樣的作用呢？我認(rèn)為，表達(dá)得當(dāng)，具有進(jìn)一步溝通了師生之間的感情。反之，則疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系，造成對(duì)是說(shuō)明問(wèn)題的語(yǔ)言，有較強(qiáng)的邏輯性。教師每一堂課往往有一個(gè)中心，一堂課的目的也往往是論證一兩個(gè)問(wèn)題。所以，如果把教師的課堂語(yǔ)言錄下來(lái)，基本上是一篇論說(shuō)文。課堂上，教師的語(yǔ)言是口頭語(yǔ)言，往往需要臨時(shí)組成句。因此教師語(yǔ)言要保證很強(qiáng)的邏輯性就要有思想準(zhǔn)備，理三、教師語(yǔ)言是一種表率的語(yǔ)言少方言成份。因方言會(huì)給課堂帶來(lái)負(fù)面影響，使普通話(huà)的表現(xiàn)力受到影響，有時(shí)會(huì)使教師語(yǔ)言的說(shuō)明作用有所減弱，有時(shí)還會(huì)引起誤用詞、造句、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上力求規(guī)范，并且符合語(yǔ)言美的要求，使學(xué)生樂(lè)于仿效。總之，語(yǔ)言是語(yǔ)音、語(yǔ)義的結(jié)合體，必須要以?xún)?nèi)在的東西作為基礎(chǔ)，教師上課時(shí)的精神狀態(tài)和對(duì)學(xué)生的感情往往會(huì)在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上表現(xiàn)出來(lái)，穩(wěn)定的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出教師的自信，對(duì)學(xué)生也是一種鼓勵(lì)。教師對(duì)所教學(xué)科的熱愛(ài)和追求，課堂上的激情對(duì)學(xué)生是頗對(duì)教師的要求很高，教師必須做到每堂課都有“競(jìng)技狀態(tài)”，才干使內(nèi)在的東西通過(guò)外在語(yǔ)言形式表現(xiàn)出來(lái)。作為教師，在教學(xué)中我們方面，在大家對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的回顧和分析中，我鞏固了專(zhuān)業(yè)態(tài)度，提高了班級(jí)經(jīng)營(yíng)能力，提升了自身的教育理念。而整個(gè)教育研習(xí)的過(guò)程則提高了我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力，提升了上課方式等等，所以要會(huì)聽(tīng)課是很重要的。本次研習(xí)也是個(gè)聽(tīng)課的給臺(tái)下的其他同學(xué)講述自己的教學(xué)思路，最后再由臺(tái)下的同學(xué)進(jìn)行前認(rèn)真閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié)，聽(tīng)課時(shí)，認(rèn)真記好筆記，重點(diǎn)注學(xué)生的反應(yīng)，吸收老師的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)簡(jiǎn)單記