基于學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實踐

摘要：學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是高等教育的兩大基石。黑龍江大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院始終堅持學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展理念，基于生態(tài)學(xué)和生物學(xué)形成學(xué)科專業(yè)一體化運行長效機制，并加強師資隊伍和高水平課程建設(shè)，以高水平科研成果助推創(chuàng)新人才培養(yǎng)，探索培養(yǎng)品德優(yōu)、能力強、專業(yè)精、全面發(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的有效策略，不斷深化學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的改革實踐，持續(xù)提高生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：學(xué)科專業(yè)一體化；生物技術(shù)專業(yè)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；高校一、引言我國高等教育已形成世界規(guī)模最大的高等教育體系，目前正處于高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要階段。在“雙一流”建設(shè)背景下，在國家對高等教育改革采取一系列重大舉措的推動下，建設(shè)一流院校和培養(yǎng)一流人才成為新時代高校發(fā)展建設(shè)的重要目標(biāo)[1]。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是高等教育的兩大基石，為高校開展高等教育實踐、培養(yǎng)專業(yè)人才、進行科學(xué)研究等提供社會服務(wù)和實現(xiàn)文化傳承創(chuàng)新的重要載體與平臺，兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展有利于全面提升高校整體人才培養(yǎng)水平[2]。因此，如何依托學(xué)科優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展，提升專業(yè)人才培養(yǎng)水平，努力建設(shè)一流本科教育，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)前高校面臨的重要挑戰(zhàn)。黑龍江大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)是黑龍江省“十二五”重點專業(yè)，2020年，獲批國家“雙萬計劃”一流本科專業(yè)建設(shè)單位。生命科學(xué)學(xué)院擁有生態(tài)學(xué)博士一級學(xué)科和生物學(xué)省級重點學(xué)科，均為黑龍江大學(xué)“雙一流”建設(shè)學(xué)科，生態(tài)學(xué)學(xué)科已入選黑龍江省優(yōu)勢特色學(xué)科建設(shè)單位。作為黑龍江大學(xué)首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點學(xué)院，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是學(xué)院鮮明的辦學(xué)特色。學(xué)院不斷加強學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的探索和實踐，以高水平學(xué)術(shù)科研成果助推拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，使學(xué)科建設(shè)成為專業(yè)建設(shè)的有力支撐，實現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)協(xié)同發(fā)展、良性循環(huán)，形成了“全員參與、全程融入、全方位聯(lián)動”的育人新格局，在生物技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐中取得了顯著成效。文章以黑龍江大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐為例，從學(xué)科與專業(yè)建設(shè)一體化角度，介紹實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)“共享、共建、共贏”一體化建設(shè)目標(biāo)的一些有益探索和策略。二、樹立學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展建設(shè)理念當(dāng)前，根據(jù)“雙一流”和“雙萬計劃”的建設(shè)要求，無論是學(xué)科建設(shè)還是專業(yè)建設(shè)均強調(diào)以立德樹人為根本任務(wù)，以人才培養(yǎng)為中心，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在我國，本科教育既是高等教育的主體，也是其辦學(xué)之根本，對于建設(shè)高水平的教學(xué)研究型大學(xué)而言，辦好本科教育則顯得更為重要[3]。學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必要選擇，可有效實現(xiàn)教學(xué)與科研的資源共享，能有效提高本科教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)水平，深入推進學(xué)校辦學(xué)水平提高[4]。因此，生命科學(xué)學(xué)院多年來始終堅持學(xué)科專業(yè)一體化的辦學(xué)理念，打破學(xué)科、專業(yè)“兩張皮”的舊局面，矯正長期以來普遍存在的教學(xué)與科研分離、學(xué)科與專業(yè)獨立發(fā)展等失衡狀態(tài)，將學(xué)科建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)實驗室建設(shè)、科學(xué)研究建設(shè)、本科人才培養(yǎng)建設(shè)等進行全方位和立體化的有機融合，實現(xiàn)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)優(yōu)勢學(xué)科共同支撐生物技術(shù)專業(yè)，以及教學(xué)與科研資源共享，建立專業(yè)與學(xué)科建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展的良性循環(huán)機制，旨在培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才，全面提升學(xué)院辦學(xué)水平和內(nèi)涵式發(fā)展質(zhì)量。三、建立學(xué)科專業(yè)一體化長效運行機制在學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)過程中，生命科學(xué)學(xué)院探索建立了學(xué)科建設(shè)同專業(yè)建設(shè)有效融合的管理機制和評價激勵機制，營造有利于學(xué)科同專業(yè)之間建立起學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展的激勵環(huán)境和制度環(huán)境，有效激發(fā)了學(xué)院學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的活力，形成了學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)“良性協(xié)調(diào)、互促互融”的學(xué)科專業(yè)一體化長效運行機制，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了切實的制度保障。（一）管理機制。以生物學(xué)和生態(tài)學(xué)學(xué)科為依托，學(xué)院將學(xué)科帶頭人作為學(xué)院學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的引領(lǐng)及管理核心，積極引入、建立并實施學(xué)科帶頭人建設(shè)負(fù)責(zé)制，使學(xué)科帶頭人在學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)中發(fā)揮重要作用，包括明確學(xué)科團隊在專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)方法改進、科研成果進教學(xué)課堂和實驗室面向本科生開放等方面的具體職責(zé)。（二）評價激勵機制。為引導(dǎo)教師克服重科研、輕教學(xué)的思想，平衡教學(xué)與科研2方面的個人發(fā)展，學(xué)院在職稱評聘、年度考核、學(xué)術(shù)水平評價、經(jīng)費保障、科研支持及實驗室建設(shè)等方面建立了教學(xué)業(yè)績與科研業(yè)績等效制度，如教學(xué)名師獎、優(yōu)秀教學(xué)成果獎、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎等教研獎勵與各類科研獎勵等效，教學(xué)研究項目與科研項目等效，教研論文與科研論文等效。四、立足學(xué)科專業(yè)一體化，加強師資隊伍建設(shè)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)是新時代背景下高校實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的有效途徑。在高校，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的主體均是教學(xué)科研一線的教師，其教學(xué)科研水平?jīng)Q定著專業(yè)建設(shè)水平，也可為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。生命科學(xué)學(xué)院作為教學(xué)研究型學(xué)院，采取多種舉措加強師資隊伍建設(shè)，建立以學(xué)科方向帶頭人為核心的教學(xué)和科研共同體，促進科研團隊和教學(xué)團隊的融合，形成了一支以國家百千萬人才工程入選專家、省級教學(xué)名師等組成的高水平師資隊伍，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。（一）積極引進優(yōu)秀人才。學(xué)院圍繞學(xué)科優(yōu)勢科研方向和專業(yè)本科教學(xué)需求，積極從哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、東北師范大學(xué)、中國科學(xué)院、中國林業(yè)科學(xué)研究院等國內(nèi)高水平大學(xué)和科研院所引進優(yōu)秀青年博士和高水平科研人才，不斷充實學(xué)科科研和專業(yè)教學(xué)人才隊伍。（二）廣泛開展學(xué)術(shù)交流。學(xué)院定期選派專業(yè)教師到俄羅斯莫斯科大學(xué)、瑞士聯(lián)邦研究所、瑞典哥德堡大學(xué)、美國佛羅里達大學(xué)、美國華盛頓大學(xué)等國際一流學(xué)術(shù)機構(gòu)進修訪學(xué)；聘請中國科學(xué)院院士張啟發(fā)、美國科學(xué)院院士HarryJ.Klee（哈利·J·克里）等國內(nèi)外著名專家學(xué)者、企事業(yè)高級工程師為客座（兼職）教授，并做客“陽光講壇”講學(xué)，不斷拓寬教師學(xué)術(shù)視野，提高教師學(xué)術(shù)水平。五、強化課程建設(shè)，推進專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)專業(yè)是面向社會專業(yè)分工需要的人才培養(yǎng)所設(shè)置的一整套課程組織體系，是高校人才培養(yǎng)的基本單位，課程作為學(xué)科專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式的核心要素，在學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的核心作用和基礎(chǔ)作用。因此，生命科學(xué)學(xué)院堅持科研與教學(xué)相融合，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革為突破口，進行課程綜合性改革，把學(xué)科前沿知識和課程團隊科研成果融入理論課程、實驗課程和實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，以高水平科研帶動課程建設(shè)。（一）教學(xué)團隊建設(shè)。學(xué)院結(jié)合每位教師的研究方向和教學(xué)科研專長，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以加強實踐為核心，以教育教學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合為宗旨，以突出現(xiàn)代實用技術(shù)為原則，在分子生物學(xué)、普通微生物學(xué)、生物制品學(xué)、細胞生物學(xué)、基因克隆、生態(tài)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修課程，組建以學(xué)科方向帶頭人為負(fù)責(zé)人的課程團隊。（二）精品課程打造?；诳平倘诤侠砟?，學(xué)院從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面，先行對專業(yè)課程進行課程教學(xué)模式創(chuàng)新改革，構(gòu)建“四結(jié)合”研究型教學(xué)模式，即線上線下相結(jié)合、教材理論和科研實踐相結(jié)合、知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合、過程評價與結(jié)業(yè)評價相結(jié)合。在生物技術(shù)專業(yè)形成以分子生物學(xué)、普通微生物學(xué)等國家級一流課程和省級精品課程為核心示范的專業(yè)課程體系。學(xué)院教師多次榮獲省級教學(xué)成果一、二等獎，編寫出版了5部普通高等教育國家級規(guī)劃教材，在全國高校生命科學(xué)類微課教學(xué)比賽等多個教學(xué)專項獎評選中獲獎。六、發(fā)揮科研先導(dǎo)作用，提高專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效生物科學(xué)專業(yè)入選教育部等六部門實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0基礎(chǔ)學(xué)科，如何提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)國家需要的拔尖創(chuàng)新人才，是當(dāng)前高校生物技術(shù)專業(yè)面臨的重要課題。學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的有力支撐，可促進科研對教學(xué)的反哺，在育人方面具有重要的先導(dǎo)作用。生命科學(xué)學(xué)院依托學(xué)科科研優(yōu)勢，聚焦創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，形成生物學(xué)和生態(tài)學(xué)2個主干學(xué)科為生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供內(nèi)涵支撐，探索建立符合自己學(xué)科和專業(yè)建設(shè)特色的“理—實—基”三位一體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[5]，充分發(fā)揮學(xué)科育人作用。（一）將科研融入教學(xué)，充實課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)院積極變革分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)實驗、生物技術(shù)大實驗等專業(yè)理論課和實驗課的課程內(nèi)容，加大綜合性、設(shè)計性和研究性教學(xué)內(nèi)容比例，把學(xué)科最新科研成果、前沿學(xué)科知識等融入到專業(yè)核心課程的講授中，以此拓展學(xué)生的專業(yè)知識視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下良好的專業(yè)理論知識儲備基礎(chǔ)。（二）開放各類實驗室平臺，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和創(chuàng)新意識。學(xué)院面向?qū)W生全面開放“生物基礎(chǔ)實驗中心”“寒區(qū)植物基因工程與生物發(fā)酵”等實驗教學(xué)實驗室和省級重點實驗室平臺，形成教學(xué)實驗室和科研實驗室開放體系，組織學(xué)生不定期參加學(xué)科“生命之光”等學(xué)術(shù)報告講座、實驗室大型儀器培訓(xùn)項目、重點實驗室科研體驗日等活動，賦予相應(yīng)學(xué)分，使沒有進入實驗室開展科研創(chuàng)新實踐的學(xué)生拓寬科研視野，培養(yǎng)提升其創(chuàng)新意識和能力。（三）形成本科生科研導(dǎo)師制度，引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。學(xué)院以省級重點實驗室科研人員為主體，建立本科生科研導(dǎo)師制度，引導(dǎo)高年級學(xué)生參與教師高水平科研項目，鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加國家、省教育廳及學(xué)校組織的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課題立項。在教師指導(dǎo)下組織團隊、自主申報，按照“學(xué)生立項、教師指導(dǎo)→團隊組織→項目開展→項目結(jié)題→成果發(fā)表→獎項申報→效果反饋→學(xué)分獲得”的實驗室開放程序，學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)，產(chǎn)出高質(zhì)量科研成果，實現(xiàn)學(xué)科拔尖科研創(chuàng)新人才儲備的建設(shè)目標(biāo)。（四）開放科研成果轉(zhuǎn)化平臺，強化學(xué)生服務(wù)社會意識。學(xué)院利用學(xué)科“產(chǎn)學(xué)研用”體系中的企業(yè)和科研院所資源，建設(shè)“生物產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”（省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)），每年學(xué)期末和假期組織學(xué)生到校外實習(xí)基地參觀、假期實踐和就業(yè)實習(xí)，實地了解學(xué)科科技成果轉(zhuǎn)化過程，使學(xué)生科研創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力與當(dāng)前社會實際需求相碰撞，樹立科研服務(wù)社會意識，推動培養(yǎng)具有寬視野和大情懷的生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才。近5年，學(xué)院畢業(yè)生考研升學(xué)率達30%左右；學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，榮獲“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家級和省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽金、銀獎32項，獲批國家級和省級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目”18項