新文科視域下商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式探究

摘要：新文科建設(shè)的提出在全國(guó)高校掀起了一場(chǎng)教育“質(zhì)量革命”。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為典型的新文科專(zhuān)業(yè)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)跨學(xué)科人才。文章從商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的訴求入手，從人才培養(yǎng)理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式及教學(xué)組織形式4個(gè)層面提出了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，旨在提升商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，從而滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)高質(zhì)量外語(yǔ)人才的需求。關(guān)鍵詞：新文科；商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；跨學(xué)科；人才培養(yǎng)模式一、引言2018年，教育部提出了一系列振興教育的重大舉措，其中，“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0提出要全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。新文科倡導(dǎo)學(xué)科間的交叉與融合，不僅反映了目前學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)，也為傳統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)科的革故鼎新提供了契機(jī)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的“橋梁”和“紐帶”，肩負(fù)著服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的使命和重任，其人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅關(guān)乎我國(guó)同世界各國(guó)的深度交流與互鑒，也關(guān)乎我國(guó)參與全球治理的話(huà)語(yǔ)權(quán)與影響力。2018年召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)特別指出，要大力培養(yǎng)具有全球視野、通曉國(guó)際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、精通中外談判和溝通的國(guó)際化人才，要有針對(duì)性地培養(yǎng)“一帶一路”等對(duì)外戰(zhàn)略建設(shè)急需的懂外語(yǔ)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和管理人才等[1]。面對(duì)新時(shí)代新需求，文章提出要重新定位商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并從人才培養(yǎng)理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置及教學(xué)組織4個(gè)層面構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化跨學(xué)科人才培養(yǎng)的訴求多年來(lái)，復(fù)合型外語(yǔ)人才一直是我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)和方向。學(xué)界對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的探討方興未艾。但是何為“復(fù)合型”？1998年，高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)“復(fù)合型”進(jìn)行了闡釋?zhuān)骸皬?fù)合型是學(xué)科間的復(fù)合、交融和滲透[2]。”文秋芳指出，新時(shí)代背景下，復(fù)合型外語(yǔ)人才的內(nèi)涵變得更加豐富，因此應(yīng)以差異化、交叉性、實(shí)踐性的策略應(yīng)對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的多元化趨勢(shì)[3]。由此可見(jiàn)，復(fù)合型具有交叉、交融的特點(diǎn)，這與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科特點(diǎn)相吻合。從商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的命名來(lái)看，其構(gòu)成是英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)，具有先天的學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，因此，強(qiáng)調(diào)復(fù)合型及跨學(xué)科的人才培養(yǎng)理念和模式也得到了多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同[4][5]。特別是新文科建設(shè)的提出，為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了新的契機(jī)。王立非認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是典型的新文科專(zhuān)業(yè)，新文科又以培養(yǎng)跨學(xué)科人才為目標(biāo)，這是確立復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)[6]。因此，根據(jù)新文科建設(shè)的原則和要求，結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科特點(diǎn)，作者一方面認(rèn)為，培養(yǎng)跨學(xué)科人才是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在要求；另一方面認(rèn)為，面向全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新格局和全球發(fā)展倡議，培養(yǎng)國(guó)際化人才，是我國(guó)深度參與全球治理，攜手構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的外在需求。綜上所述，培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化跨學(xué)科人才是立足本土、面向世界的雙向選擇的結(jié)果，也是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和特點(diǎn)的雙重體現(xiàn)。三、人才培養(yǎng)模式的概念及構(gòu)成要探索商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，首先要明確“人才培養(yǎng)模式”這一概念。盡管學(xué)者對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究涉及多個(gè)角度，涵蓋多個(gè)層面，但對(duì)人才培養(yǎng)概念及構(gòu)成的認(rèn)識(shí)還很模糊。董澤芳認(rèn)為，高校人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開(kāi)放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過(guò)程的運(yùn)作模型與組織樣式。它主要由人才培養(yǎng)理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)組織形式、教學(xué)制度體系、隱性課程形式、教學(xué)管理模式與教育評(píng)價(jià)方式8大要素構(gòu)成[7]。這為人才培養(yǎng)研究提供了理論指導(dǎo)與依據(jù)。因此，文章以上述概念為研究的邏輯起點(diǎn)，并以8大要素中的前4個(gè)要素為研究對(duì)象，探討商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。四、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式（一）人才培養(yǎng)理念——固本與創(chuàng)新并存人才培養(yǎng)問(wèn)題是教育的根本問(wèn)題。要回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的核心問(wèn)題，不僅要把握專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，適應(yīng)時(shí)代的需求，更要把握國(guó)家戰(zhàn)略的需求。因此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以跨學(xué)科、新文科、國(guó)際化為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念?？鐚W(xué)科是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求；國(guó)際化是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)代需求；新文科是立足本土，建設(shè)具有中國(guó)特色人文學(xué)科的迫切要求，是提升我國(guó)文化軟實(shí)力及人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科國(guó)際影響力的一把利刃。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念應(yīng)以國(guó)際化語(yǔ)言（英語(yǔ)）和跨學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以跨文化能力和跨學(xué)科能力為導(dǎo)向，以解決國(guó)際商務(wù)復(fù)雜問(wèn)題為目標(biāo)，以跨學(xué)科整合為過(guò)程和結(jié)果，最終提高商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。（二）專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式——多元與交叉并舉“多元化”可以視為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的代名詞，體現(xiàn)了事物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)，新文科的專(zhuān)業(yè)建設(shè)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的交叉融合[8]。在此背景下，學(xué)生只有學(xué)習(xí)多元化、跨學(xué)科的知識(shí)，具備多元化、跨學(xué)科的思維，才能更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)和不確定性。因此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)設(shè)置多元交叉專(zhuān)業(yè)模式，如主輔修、跨專(zhuān)業(yè)及微專(zhuān)業(yè)模式等。1.主輔修模式主輔修模式屬于學(xué)位型人才培養(yǎng)模式，是廣泛應(yīng)用于跨學(xué)科人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)模式，且在我國(guó)已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。武漢大學(xué)在改革開(kāi)放之后就率先實(shí)施了主輔修模式，這也為該模式在高校的廣泛普及奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在課程考核成績(jī)合格后可獲得輔修專(zhuān)業(yè)證書(shū)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)屬于復(fù)合專(zhuān)業(yè)，既要求學(xué)生具備熟練的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還要求學(xué)生精通商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而輔修專(zhuān)業(yè)可為學(xué)生提供多元化的專(zhuān)業(yè)選擇，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求或未來(lái)職業(yè)需要，還能夠提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)非常適合采用主輔修模式。2.跨專(zhuān)業(yè)模式跨專(zhuān)業(yè)模式是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的重要途徑。很多世界一流大學(xué)，如哈佛大學(xué)（HarvardUniversity）、加州理工學(xué)院（CaliforniaInstituteofTechnology）、普林斯頓大學(xué)（PrincetonUniversity）等都開(kāi)設(shè)了大量的跨學(xué)科復(fù)合專(zhuān)業(yè)。但在我國(guó)，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)需經(jīng)過(guò)教育主管部門(mén)的審批。因此，目前亟須探索可操作性強(qiáng)又靈活的跨專(zhuān)業(yè)模式。作者認(rèn)為，可嘗試以下3種院系間的跨專(zhuān)業(yè)模式。①商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人。這種跨專(zhuān)業(yè)模式有助于豐富學(xué)生的知識(shí)體系，形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的育人新格局。②組建跨專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。高校可將不同院系中具有跨專(zhuān)業(yè)背景的教師組成團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目拓展多元化思維，提升跨學(xué)科能力。③組建跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)小組。高?？蓪⑸虅?wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)小組，以復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向和驅(qū)動(dòng)，定期開(kāi)展跨專(zhuān)業(yè)研究。3.微專(zhuān)業(yè)模式微專(zhuān)業(yè)是近年來(lái)興起的一種專(zhuān)業(yè)模式。微專(zhuān)業(yè)是指聚焦某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)主題領(lǐng)域、研究方向或核心素養(yǎng)所設(shè)置的一組序列化課程體系和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)δ骋唤徊鎸W(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有較深入的認(rèn)識(shí)和理解[9]。微專(zhuān)業(yè)模式最大的特點(diǎn)是，學(xué)生可以通過(guò)5～10門(mén)核心課程的學(xué)習(xí)，在較短時(shí)間內(nèi)了解或掌握所需知識(shí)或技能。該模式適合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在掌握主修專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，作為主修專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)化與補(bǔ)充。綜上所述，主輔修、跨專(zhuān)業(yè)及微專(zhuān)業(yè)等模式分別是從學(xué)校、院系、專(zhuān)業(yè)3個(gè)層面為學(xué)生提供的專(zhuān)業(yè)選擇。其中，主輔修模式更多元化；跨專(zhuān)業(yè)模式更具交叉性；微專(zhuān)業(yè)模式更具靈活性。（三）課程設(shè)置方式——廣博與精深并重課程設(shè)置是國(guó)際化跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的核心和落腳點(diǎn)。新文科背景下的外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)已從單一學(xué)科的“經(jīng)院式”轉(zhuǎn)向“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。“厚基礎(chǔ)”是指本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)要扎實(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度；“寬口徑”是指專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度，就業(yè)范圍的廣度。因此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面，既要打牢根基，又要顧全大局，強(qiáng)調(diào)知識(shí)廣度與深度的結(jié)合。1.通識(shí)課程新文科建設(shè)必須打破學(xué)科間的壁壘與隔閡，建立跨學(xué)科通識(shí)教育模式。中國(guó)古代就有“專(zhuān)才”與“通才”之分。所謂“通”，即博采眾長(zhǎng)、融會(huì)貫通?！巴ā闭?，有博雅之名。因此，通識(shí)教育又被稱(chēng)為博雅教育。在美國(guó)，多數(shù)高校通識(shí)課程學(xué)分約占總課程學(xué)分的30%～40%，如斯坦福大學(xué)（StanfordUniversity）通識(shí)課程學(xué)分占比為33%、加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校（UniversityofCalifornia，LosAngeles）通識(shí)課程學(xué)分占比高達(dá)53%。相比之下，我國(guó)通識(shí)課程學(xué)分占比普遍較低。以《商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》中的數(shù)據(jù)為例，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程學(xué)分約占總課程學(xué)分的7%。因此，在今后的課程建設(shè)中，高校應(yīng)加大通識(shí)課程學(xué)分的占比，進(jìn)一步完善課程體系，為學(xué)生提供豐富、廣博、多元化的課程選擇。2.跨學(xué)科課程嚴(yán)明指出，要拓展課程學(xué)習(xí)的廣度和深度，開(kāi)展跨學(xué)科教育，開(kāi)發(fā)多學(xué)科、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)新型交叉課程，豐富教學(xué)資源[10]。具體而言，跨學(xué)科課程可通過(guò)2種方式進(jìn)行設(shè)置：一是在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系中增設(shè)跨學(xué)科選修課程，并規(guī)定選修人文社科類(lèi)和理工科類(lèi)課程的學(xué)分要求。二是圍繞課程目標(biāo)對(duì)已有的課程進(jìn)行重新整合，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科整合性課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更合理、高效利用課程資源。3.新生研討課20世紀(jì)50年代，自美國(guó)哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)換性質(zhì)的“新生研討課”后，該課程便在歐美高校迅速發(fā)展。21世紀(jì)初，我國(guó)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校也相繼開(kāi)設(shè)了“新生研討課”。“新生研討課”以小規(guī)模授課為單位，圍繞多元化的主題展開(kāi)討論，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)探究能力。同時(shí)，“新生研討課”也可以作為學(xué)生學(xué)術(shù)研究的起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入進(jìn)行知識(shí)探索與學(xué)術(shù)研究。綜上所述，通識(shí)課程、跨學(xué)科課程、新生研討課之間如同面、線、點(diǎn)的關(guān)系，為學(xué)生提供廣博與精深的課程選擇。（四）教學(xué)組織形式——雙向與互動(dòng)并進(jìn)教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的組織方式及教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式。教學(xué)組織形式在很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量與效果。1.教學(xué)組織的主體與客體教育是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師與學(xué)生都在其中扮演著重要的角色。因此，無(wú)論選擇哪一種教學(xué)組織形式，都應(yīng)首先明確并協(xié)調(diào)好教育主體和客體的關(guān)系。曾經(jīng)課堂由教師主宰的填鴨式教育時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，教師作為專(zhuān)家、顧問(wèn)的角色已被引導(dǎo)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者所取代。因此，良好的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是雙向合作的關(guān)系。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者扮演著協(xié)助和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的角色；教師作為指導(dǎo)者以服務(wù)為導(dǎo)向，旨在為學(xué)生提供方式、方法、策略等幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。教師作為學(xué)習(xí)者是信息時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。教師已不再是知識(shí)權(quán)威的象征與代表，而是與學(xué)生互為學(xué)習(xí)者，時(shí)時(shí)更新知識(shí)，處處提升能力。這也是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的角色定位。2.教學(xué)組織的方式基于問(wèn)題的教學(xué)（Problem-BasedLearning）與基于項(xiàng)目的教學(xué)（Project-BasedLearning）都是廣泛被認(rèn)可的跨學(xué)科教學(xué)組織形式?；趩?wèn)題的教學(xué)立足生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)將復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題納入課程設(shè)計(jì)從而將各學(xué)科的知識(shí)和方法整合到一個(gè)解決問(wèn)題的框架中，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的重組與建構(gòu)，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度理解。這種整合具有跨學(xué)科性、情境性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及綜合解決問(wèn)題的能力。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨學(xué)科能力及實(shí)踐能力相對(duì)較弱，基于問(wèn)題的教學(xué)能夠幫助學(xué)生在不同學(xué)科知識(shí)間建立關(guān)聯(lián)，尋找有效的問(wèn)題解決辦法，從而提高跨學(xué)科能力和綜合實(shí)踐能力。基于項(xiàng)目的教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，以小組合作的形式展開(kāi)，側(cè)重知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用。在基于項(xiàng)目的教學(xué)中，學(xué)生針對(duì)一個(gè)具體的項(xiàng)目，通過(guò)一系列的研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施和展示等，制定解決方案，從而培養(yǎng)問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)