小學語文教師教案

小學語文教師教案學校語文老師教案。

閱歷告知我們，勝利是留給有預備的人。作為幼兒園的老師，我們都盼望小伴侶們能在課堂上學到學問，大部分的教案都是為了讓同學的學習效率得到提升，教案可以讓同學們很簡單的聽懂所講的內(nèi)容。你知道怎么寫詳細的幼兒園教案內(nèi)容嗎？我經(jīng)過整理，為你編輯了學校語文老師教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

學校語文老師教案篇1

【學問與力量】把握加減混合的計算挨次，能正確地進行數(shù)的加減混合計算。

【過程與方法】同學經(jīng)受將實際問題抽象為數(shù)學問題的過程，在溝通、計算中，理解并把握同級運算的運算挨次，能正確運用運算挨次進行計算，并能正確進行脫式計算的書寫。

【情感態(tài)度與價值觀】在學習活動中，激發(fā)學習愛好，同學能養(yǎng)成先看運算挨次再進行計算的良好習慣。

【重點】理解并把握同級運算的運算挨次，并能正確地進行脫式計算。

【難點】能正確進行脫式計算，把握脫式計算的書寫格式。

以小精靈明明帶我們?nèi)游飿穲@，觀察一群小動物，每個小動物身上還有一道算式，這個情景引出：16+9+8=32-10-6=25+20-10=48-8+17=先指定同學說說每道題應先算什么，再算什么，最終讓同學動手計算，復習連加連減的計算。

課件出示第47頁例1：圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人?

3、獨立思索，解決問題(同學獨立列式并進行計算，可能會消失以下幾種狀況：方法一：分步算式，53-24=29(人)，29+38=67(人);方法

二：綜合算式，53-24+38=67(人)。

5、比較歸納，總結算法：(全班溝通爭論)給出規(guī)定：在沒有括號的算式里，只有加法、減法運算時，要按從左往右的挨次計算。

(1)講解脫式計算53-24+38的書寫格式，老師示范板書，邊講解邊說明計算方法，留意：等號上下要對齊。

(2)梳理提問：在書寫時，我們應當留意什么?誰能完整地說說這道題是怎么算的啊?

1、探究例1的另一種解法?，F(xiàn)在我們知道“這天閱覽室共來了91人”和“中午走了24人”，還可以怎樣求“閱覽室里下午有多少人?”要求同學獨立計算，再匯報溝通，列綜合算式：53+38-24，體會加減法混合運算，交換運算挨次的合理性2、改錯題：先讓同學獨立完成，然后指定同學說明錯誤的理由。3、書中練習題：先同學說運算挨次，再獨立計算全班溝通，強調(diào)脫式計算的書寫格式

師生共同總結，今日這節(jié)課你學會了什么?你有什么收獲?作業(yè)：課后連續(xù)提出能用今日的算法解決的問題。

學校語文老師教案篇2

在老師考試中會涉及到不同類型的作品，比如我今日選取的《小兒垂釣》這首詩歌，主要描寫了一個學習釣魚的兒童的天真、自然、歡樂的形象，以及對這個兒童的寵愛之情以及愉悅的情感。

通過聯(lián)系生活實際進行導入。

同學們，童年的生活是美妙的，一切又都是新奇的，還記得你們初次學習事物的場景嗎？同學們可以暢所欲言。（同學樂觀發(fā)言）

同學們都特別樂觀，你們學習的精神也是旺盛的，那么今日我們就來看看一看這位小伴侶，他呀，也是一位正在學習的小孩兒。（板書：小兒垂釣，胡令能）

（1）同學們翻開書本，借助工具書自行解決生字詞。（時間5分鐘，老師巡察）

（2）老師檢查一下大家的學習成果。出示“稚”和“蓬”兩個字檢查讀音并強調(diào)結構書寫。

（3）老師進行范讀，并請同學們歸納講了一個什么故事？（用自己的話說）

明確：一個學習釣魚的孩子，向路人遙招手，怕驚嚇了魚兒。

（1）詩中極力塑造了一位兒童的形象，我們就來看一看塑造了一位什么樣的兒童形象。

1、認真閱讀詩歌前兩句，同學們?nèi)c勾畫出描寫兒童外貌的詞語，并進行概括。

明確：蓬頭――不裝扮的自然形象；稚子――天真的孩童（同學舉手發(fā)言）

2、那兒童的動作又是什么樣子的？圈點勾畫關鍵詞語。

3、出示書中的配圖，進行想象，用詞語概括兒童形象。然后同學大生齊讀前兩句。

（2）我們都能親切感受到兒童形象躍然紙上，那么之后又發(fā)生了什么呢？讓我們大生齊讀最終兩句詩句。

明確：怕路人驚嚇了魚兒，遠遠的打招呼給路人，讓路人小點聲。

（3）那同學們覺得那個字用得好??？為什么呢？（小組爭論后派代表回答，老師總結）

明確：“遙”，將兒童當心謹慎的樣子十足的呈現(xiàn)了出來。

（4）那路人又由于這個而不興奮嗎？（沒有）那路人的心情是什么樣子的呢？

（5）那位同學能夠讀出這種感覺，請同學進行朗讀，并進行表揚。

（6）在一起大聲讀課文，然后進行聯(lián)想想象，結合圖片能夠誦讀詩歌。

今日我們學習了一首有關兒童的詩歌，雖然說唐詩許多，但是描寫兒童的還是很少的，同學們回去之后，搜集一首描寫兒童形象的詩歌，我們下節(jié)課做共享。

整首詩歌的教學中，深刻把握了同學的直觀特點，在解決了筆畫和結構比較難的生字詞后，通過老師范讀，進行初次感受，其次在整個教學過程中深刻把握了朗讀、誦讀、配圖誦讀的多種方式，能讓同學們能夠嘗試初次在課上進行誦讀。另外我也將整首詩歌的重點放在了兒童的形象上合的思想感情上，在這方面講解的比較細致。但是可能是由于課上過多的時間留給朗讀和誦讀，導致后面的小結比較倉促，使得整個教案頭重腳輕，這是值得改進的地方，使得本課教學設計更加完善。

學校語文老師教案篇3

學習目標：

嘗試用詩歌的語言形式表達對老師的尊敬、感謝之情；用共性化的朗讀方式有感情地朗讀所積累的詩；從各個不同的角度多元解讀《黑板·粉筆》這首詩。

學習重點：

嘗試用詩歌的語言形式表達對老師的尊敬、感謝之情。

學習難點：

從各個不同的角度多元解讀《黑板·粉筆》這首詩。

（依據(jù)兒童喜猜的心理特點，激發(fā)他們的學詩愛好。在猜想中體會一種會讀詩的成就感）

1．出示五幅圖畫：①老師在課堂上；②老師在辦公室備課；②老師給后進生補課；④老師走進了小伴侶的家；⑥老師和同學一塊做嬉戲。

2．引導看圖說話。圖畫上畫的是什么？請用一句話表現(xiàn)出來，爭取說得跟別人不一樣。

3．句子濃縮成詩。比較、評價哪位同學寫得更有詩的味道。

（運用畫面把老師工作的情景呈現(xiàn)在大家眼前，喚醒了同學已有的記憶。接著鼓舞同學用共性化的語言表現(xiàn)畫面，并相機引導形成詩歌語言，在此過程中促進思維的“詩化”。同學在制造中感悟到什么是“詩”的語言）

在我的讀書生涯中有一位可敬的老師。（穿插講解我們之間感人的故事）老師節(jié)就要來臨，請大家關心我作完一首詩獻給他。

咱們選擇其中一小節(jié)填寫詩句，預備獻給我的那位可敬的老師。

1．引導：我們可以把老師比作——（依據(jù)同學的回答板書或同學上講臺書寫）

2．為什么這樣比？看三分鐘內(nèi)誰寫得多。

3．反饋溝通評價。

4．把散亂的內(nèi)容拼成組詩。

（組合創(chuàng)詩的設計，極具開放性，能大大激發(fā)同學的創(chuàng)作欲望，促使同學充分調(diào)動想像力，用“詩性”的語言發(fā)表自己的見解。組合詩時，合必需考慮前后內(nèi)容是否相連，朗讀起來是否合拍等，這對于培育同學思維的連貫性、對話韻的敏銳感覺極有好處）

2．擺擂臺自由解讀詩，假如覺得自己已學懂了，可以上講臺做解詩的小老師。

3．由座位上的同學向解詩的小老師發(fā)問。

（教育的本質(zhì)回歸意味著敬重與進展共性生命。設置多元解讀這個環(huán)節(jié)拓寬了同學的心理空間，刺激學習主體自身彈性思維的持續(xù)進展，促使他們不斷發(fā)覺，不斷突破，不斷制造，以彰顯共性。擺擂臺這種形式挑戰(zhàn)性極強，信任同學為了成為“擂主”，會調(diào)動全部感官去品詩）

同學談一談本節(jié)課的收獲。

學校語文老師教案篇4

學習目標：

1．嘗試用詩歌的言語形式表達對老師的尊敬、感謝之情。

2．用共性花的朗讀方式有感情的朗讀所積累的詩。

3．用各個不同的角度多元解讀《黑板.粉筆》這首詩。

用各個不同的角度多元解讀《黑板.粉筆》這首詩。

學習過程：

猜猜這首詩是寫給誰的？你們怎么猜出來的？（板書課題：獻給老師的歌）

(依據(jù)兒童喜猜的心理特點，激發(fā)他們的學詩愛好。在猜想中體顯會讀詩的成就感。)

二、看圖說詩。

1．出示四幅圖畫：①老師在課堂上課；②老師在辦公室辦公；③老師給后進生補課；④老師走進了小伴侶的家；⑤老師和我們一塊做嬉戲。

2、引導看圖說話。圖畫上畫的是什么，請用一句話表現(xiàn)出來，要求說得跟別人不一樣。

3、句子濃縮成詩。比較、評價哪位同學寫的更有詩的味道。

(運用畫面把老師工作的情景呈現(xiàn)在大家眼前，喚醒了同學已有的回憶，接著鼓舞同學用共性化的言語表現(xiàn)畫面，并相機引導形成詩歌語言，在此過程中促進思維的“詩化”，同學在制造中感悟到什么是“詩”的語言。)

三、選擇填詩。

在我的讀書生涯中有這么一位老師，（穿插講解我們之間感人的故事）老師節(jié)就要來臨，請大家關心我做完一首詩獻給他。

三、創(chuàng)作組詩。

1、引導：我們可以把老師比作——（依據(jù)同學的回答板書或同學上講臺書寫）

……

2、為什么這樣比？看三分鐘內(nèi)誰寫的多。

3、反饋溝通評價。

4、把散亂的內(nèi)容拼成組詩。

(組合創(chuàng)詩的設計，極具開放性，能大大激發(fā)同學的制造欲望，促使學習個體充分調(diào)動聯(lián)想與想象，用“詩性”的言語發(fā)表自己的見解。組合詩時，合必需考慮前后內(nèi)容是否相連，朗讀起來是否合拍等，對于培育同學的思維的連貫性、對語韻的敏銳感覺極有好處。)

四、多元解詩。

3、由座位上的同學向解詩的仆人發(fā)問。

(教育的本質(zhì)回歸意味著敬重與進展共性生命。設置多元解讀這個環(huán)節(jié)寬了同學的心理空間，刺激學習主體自身彈性思維的持續(xù)進展，促使他們不斷發(fā)覺，不斷突破，不斷制造，以彰顯共性。擺擂臺這種形式挑戰(zhàn)性極強，信任同學為了成為“擂主”，會調(diào)動全部感官去品詩。)

同學談一談本節(jié)課的收獲。

學校語文老師教案篇5

學習目標：

嘗試用詩歌的語言形式表達對老師的尊敬、感謝之情；用共性化的朗讀方式有感情地朗讀所積累的詩；從各個不同的角度多元解讀《黑板?粉筆》這首詩。

學習重點：

嘗試用詩歌的語言形式表達對老師的尊敬、感謝之情。

學習難點：

從各個不同的角度多元解讀《黑板?粉筆》這首詩。

(依據(jù)兒童喜猜的心理特點，激發(fā)他們的學詩愛好。在猜想中體會一種會讀詩的成就感）

1．出示五幅圖畫：①老師在課堂上；②老師在辦公室備課；②老師給后進生補課；④老師走進了小伴侶的家；⑥老師和同學一塊做嬉戲。

2．引導看圖說話。圖畫上畫的是什么?請用一句話表現(xiàn)出來，爭取說得跟別人不一樣。

3．句子濃縮成詩。比較、評價哪位同學寫得更有詩的味道。

(運用畫面把老師工作的.情景呈現(xiàn)在大家眼前，喚醒了同學已有的記憶。接著鼓舞同學用共性化的語言表現(xiàn)畫面，并相機引導形成詩歌語言，在此過程中促進思維的“詩化”。同學在制造中感悟到什么是“詩”的語言)

在我的讀書生涯中有一位可敬的老師。(穿插講解我們之間感人的故事)老師節(jié)就要來臨，請大家關心我作完一首詩獻給他。

咱們選擇其中一小節(jié)填寫詩句，預備獻給我的那位可敬的老師。

1．引導：我們可以把老師比作――(依據(jù)同學的回答板書或同學上講臺書寫)

2．為什么這樣比?看三分鐘內(nèi)誰寫得多。

3．反饋溝通評價。

4．把散亂的內(nèi)容拼成組詩。

(組合創(chuàng)詩的設計，極具開放性，能大大激發(fā)同學的創(chuàng)作欲望，促使同學充分調(diào)動想像力，用“詩性”的語言發(fā)表自己的見解。組合詩時，合必需考慮前后內(nèi)容是否相連，朗讀起來是否合拍等，這對于培育同學思維的連貫性、對話韻的敏銳感覺極有好處)

學校語文老師教案篇6

教學目標

1．引導同學運用正確的方法和觀看挨次來觀看人物，并用一段話寫出來。

2．教育同學要敬重老師?！白屚瑢W感受到老師的愛?！?/p>

3．正確使用學過的標點符號。

重難點

把自己想說的話比較清晰、明白地寫出來，正確使用學過的標點符號。

樂學善思方法

同學暢所欲言，拉近師生關系，為鋪墊。

教學流程

一、導入新課

同學們，今日老師要和大家共同上一節(jié)課，盼望我們合作開心，首先請觀賞老師帶來一首小詩歌。（播放音樂）詩人可以通過詩歌來表達對老師的愛，歌手可以唱歌，那么，我們卻可以通過說一說、寫一寫、畫一畫來描繪心目中的老師，對嗎？今日我們來完成語文七色光六的一寫人的《我的老師》。（板書《我的老師》）

二、指導

1．同學們，誰能說一說，

發(fā)現(xiàn)這個題目，你首先想到了哪位老師？用一兩句話來他（她）。

2．生讀本次習作要求。（課件打出要求）

（1）你的老師長的什么樣？

提示詞：鼻子、眼睛、嘴、皮膚、頭型等。

（2）你的老師身材怎么樣？

提示詞：高、矮、胖、瘦、苗條等。

（3）你的老師喜愛穿什么樣的衣服？

3．老師指導同學時要留意：抓住人物特點，根據(jù)肯定挨次。

4．同桌之間相互說一說，然后匯報溝通。

5．老師讀《我的老師》，和大家共同觀賞。

6．老師提示同學文時要加入自己的感情，會使有聲有色。

7．剛才我們開了一個小小的賽說會，你們個個說的精彩，接下來，你們就拿出筆，把你們說的工工整整寫下來，但肯定要留意。

生齊讀：抓住人物特點，根據(jù)肯定挨次，表達你的情感。

三、同學

抓住一方面或幾方面寫下一段話，然后共同觀賞。

四、觀賞

一名同學讀全文，兩名同學讀片段。

五、老師

同學們，通過此次課，我們收獲了許多學問，同時也寫出了很的作品，下節(jié)課，我們還是以“我的老師”為題，開一個展覽會，盼望同學們課后將你的反復朗讀，認真修改。然后展現(xiàn)，好嗎？

板書設計：

抓住人物特點

根據(jù)肯定挨次

表達你的情感

學校語文老師教案篇7

教學目標：

1.正確讀記“編造、馬腳、強調(diào)、教訓、駁倒、論證、、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味”等詞語。

2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思索、獨立推斷和懷疑力量的重要性。

3.進一步學習通過詳細事例說明道理的寫作方法。

教學重點、難點：

理解為什么認為懷特森先生是的老師。熟悉到不迷信書本、不迷信的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。

課前預備：

多媒體課件

教學時間：

1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境導入新課

1.在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上的老師?

2.同學暢所欲言。

3.揭示課題。

4.同學讀題后，就題質(zhì)疑。

【設計意圖：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。開課導題，敬重同學，激活同學的生活體驗，釋放同學表達的愿望，為同學就題質(zhì)疑做好鋪墊，讓同學的思維進展從問題開頭?！?/p>

二、攜問會文，走進的老師??懷特森先生

1.同學帶著問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，并圈出文中的關鍵詞語。

2.讀后匯報溝通。

(1)小組溝通圈畫的詞語。

(2)指名同學把圈畫的詞語寫在黑板上。

3.讀讀寫寫，熟識詞語。

4.考查初讀課文、感知課文的程度。

(1)課文講了一件什么事?

(2)你覺得懷特森先生是個什么樣的老師?

(3)你贊同他的觀點嗎?說說你的看法。

【設計意圖：攜問入文，引領同學切入主題，讓同學以“討論者”、“探究者”的角色感悟課文內(nèi)容，初步走近懷特森先生這個人物?！?/p>

三、精讀會文，走近的老師??懷特森先生

1.多媒體出示：

當我讀到()，我覺得懷特森先生是位(

)的老師。

導語：為什么說懷特森先生是的老師?請同學們對比屏幕上的問題，再次細細品讀課文，真真實切走近這位好老師??懷特森先生。

2.同學盡情讀文，并做批注。

3.共性表達，燃情導讀。

(讓同學暢意表達，老師依據(jù)同學匯報的內(nèi)容，敏捷綻開教學，努力使課堂布滿靈動。)

4.提煉文本，升華理解。

(1)課件出示：

懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的同學都不會遺忘()。

(2)小組溝通匯報。

【設計意圖：以讀為本，以讀促悟，引導同學進行多元化解讀，走近課文，走近仆人公，讓同學換位體驗，對比感悟，讀評析滲，讓情感態(tài)度和價值感滲透到潛心會文中去，讓同學的情感體驗在讀書中、辯議間自然產(chǎn)生涓涓流淌。】

四、連續(xù)話題，贊美的老師??懷特森先生

1.這位懷特森先生是怎樣的老師?為什么?

2.