素養(yǎng)導(dǎo)向的復(fù)習(xí)課促進(jìn)區(qū)域質(zhì)量均衡發(fā)展的嘗試與思考

為了減少區(qū)域的差異，強(qiáng)化國家義務(wù)教育質(zhì)量（小學(xué)數(shù)學(xué)）監(jiān)測結(jié)果的應(yīng)用，從2018學(xué)年開始，廣州市教育研究院在從化區(qū)選取了溫泉鎮(zhèn)的六所小學(xué)和兩所中學(xué)組成了廣州實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)溫泉教育集群，開展了溫泉“6+2+N”專項(xiàng)教研幫扶活動。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，學(xué)校的辦學(xué)理念、教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有了較大幅度的提升。為進(jìn)一步縮小與中心城區(qū)的質(zhì)量差異，我們在市教研院小學(xué)數(shù)學(xué)科的引領(lǐng)下，針對區(qū)域?qū)W校復(fù)習(xí)課效率比較低的實(shí)際，決定以復(fù)習(xí)課的研究為抓手，嘗試對中高年級復(fù)習(xí)課進(jìn)行了整體規(guī)劃，借助市學(xué)科名師團(tuán)隊(duì)的力量，開展系列的案例研究及行動研究活動，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師根據(jù)學(xué)情優(yōu)化復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)水平，并通過優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)方式，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做好階段質(zhì)量監(jiān)測前的補(bǔ)救措施，幫助師生系統(tǒng)梳理和完善知識結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)課的效率，解決地區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量差異的問題。一、復(fù)習(xí)課研究的嘗試與實(shí)踐市小學(xué)數(shù)學(xué)科運(yùn)用“溫泉直播課堂”的方式，幫助溫泉“6+2+N”實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師以復(fù)習(xí)課作為重要抓手，進(jìn)行同區(qū)域、跨區(qū)域交流，開展“規(guī)則與方法的教學(xué)要求、特點(diǎn)、方式和實(shí)施策略”的學(xué)習(xí)與研究，開展系列學(xué)科技能的浸入式培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的整體觀、系統(tǒng)觀，讓教師在深度參與學(xué)習(xí)中掌握優(yōu)化復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)技能，促進(jìn)了區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量的提升。（一）名師送教，轉(zhuǎn)變觀念，提升技能1.組織課例研討，轉(zhuǎn)變教師觀念復(fù)習(xí)課要求教師要有單元意識、學(xué)期意識和學(xué)段意識，才能做好復(fù)習(xí)課知識的整理與知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，做到融會貫通。例如，在“小數(shù)的意義與性質(zhì)”單元復(fù)習(xí)課前，送教團(tuán)隊(duì)對學(xué)生進(jìn)行檢測后發(fā)現(xiàn)：對于小數(shù)的意義，特別是“計(jì)數(shù)單位”，學(xué)生掌握得不是很好。例如：小數(shù)2.05中，2表示（2）個(gè)（1），5表示（5）個(gè)（0.1）；在小數(shù)0.051里有（51）個(gè)（0.01）。小數(shù)0.256的計(jì)數(shù)單位是（0.001），它有（6）個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位。為了彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知缺陷，我們把原本計(jì)劃一個(gè)課時(shí)的單元復(fù)習(xí)課，調(diào)整為兩個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)集中整理關(guān)于“小數(shù)的意義”“大小比較”“基本性質(zhì)”這三個(gè)知識點(diǎn)；把“近似數(shù)”“小數(shù)單位的換算”“改寫”這些知識點(diǎn)留待第二課時(shí)再進(jìn)行復(fù)習(xí)。“小數(shù)的意義”是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在其復(fù)習(xí)整理的過程中，我們嘗試用數(shù)位順序表中的“數(shù)位”和“位值”來幫助學(xué)生重新理解這一內(nèi)容，過程分三個(gè)步驟：①回憶“數(shù)位順序表”，把整數(shù)和小數(shù)的“數(shù)位名稱”“計(jì)數(shù)單位”“計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率”這些部分一一對應(yīng)，為求讓學(xué)生對小數(shù)也能形成對整數(shù)那樣的整體認(rèn)知。②先用一個(gè)具體的小數(shù)0.4，對照數(shù)位順序表說說：它是一個(gè)幾位小數(shù)？它的計(jì)數(shù)單位是什么？它表示多少個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位？再分別對兩位小數(shù)0.44、三位小數(shù)0.404表示的意義進(jìn)行說明。這時(shí)，著重用“相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率是10”來解釋“為什么0.44里有44個(gè)0.01”。③根據(jù)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，把三個(gè)小數(shù)寫成分?jǐn)?shù)的形式，從而總結(jié)出小數(shù)的意義。整個(gè)過程按照“整體—個(gè)體—整體”的順序，從“數(shù)位”“計(jì)數(shù)單位”“單位間的進(jìn)率”，深刻、有序地加深學(xué)生對小數(shù)意義的重新理解。2.舉辦培訓(xùn)講座，提升設(shè)計(jì)技能教師用書是重要的復(fù)習(xí)課課程資源，能幫助教師領(lǐng)會教材的編寫意圖、明確教學(xué)目標(biāo)和要求、整體把握教材內(nèi)容，是選擇教法、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。為提升教師準(zhǔn)確把握教材深度、廣度，更深刻理解教師用書的要求，提高區(qū)域教師的教育教學(xué)能力，推進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展。在楊健輝老師帶領(lǐng)下，我們組織教師進(jìn)行了復(fù)習(xí)課專題的教師技能研修活動，由骨干教師作為培訓(xùn)導(dǎo)師，讓現(xiàn)場培訓(xùn)的學(xué)員模擬當(dāng)小學(xué)生開展浸入式培訓(xùn)。培訓(xùn)活動圍繞為什么要做單元整理與復(fù)習(xí)、怎樣做單元整理與復(fù)習(xí)、如何整合與設(shè)計(jì)單元整理與復(fù)習(xí)的素材、怎樣對單元整理與復(fù)習(xí)進(jìn)行綜合性練習(xí)等方面，以理論講座與案例分析相結(jié)合的方式開展了系統(tǒng)的培訓(xùn)。為使教師們更好地理解培訓(xùn)的內(nèi)容，楊健輝老師又帶領(lǐng)骨干團(tuán)隊(duì)組織了解決問題復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考研修活動。通過楊老師的講座，張瑋、簡敏豪老師的復(fù)習(xí)課例展示，從一般的教學(xué)流程切入，提醒教師學(xué)會給孩子合理的思維臺階，減少素材數(shù)量，同時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有序思考，培育學(xué)生的思維，才能真正有效減少學(xué)生學(xué)業(yè)的差距。通過現(xiàn)場培訓(xùn)導(dǎo)師生動的課例，及受訓(xùn)老師模擬小學(xué)生的方式，讓教師理解了教學(xué)難點(diǎn)，引發(fā)了其對自身教學(xué)行為的重新審視，助力了教師的專業(yè)成長，提升了復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)技能。（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，研磨淬煉，共同進(jìn)步“磨課”作為一種集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、合作為一體的校本研訓(xùn)活動，對于改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升教師的專業(yè)技能，從而減少城鄉(xiāng)學(xué)校區(qū)域之間、不同的教師之間的課堂教學(xué)差異起到重要作用。在“6+2+N”項(xiàng)目組與番禺區(qū)、從化區(qū)、南沙區(qū)、增城區(qū)四區(qū)直播交流活動暨學(xué)期總結(jié)活動中，我們安排了溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué)歐陽伯祥校長執(zhí)教五年級“多邊形的面積整理與復(fù)習(xí)”。在集體備課階段，各區(qū)域的團(tuán)隊(duì)共同研討，選定同一個(gè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)研討可能存在的問題，共同制定并多次修訂教學(xué)預(yù)案，試教后再研討，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，做到教研講課環(huán)環(huán)相扣。在磨課過程中，鼓勵歐陽校長翻轉(zhuǎn)課堂，大膽制作和梳理思維導(dǎo)圖，大膽設(shè)計(jì)多樣化的習(xí)題便于互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)支撐下的大數(shù)據(jù)搜集。每次的磨課，團(tuán)隊(duì)在專家的引領(lǐng)下，各抒己見，在最終展示的課堂中，學(xué)生積極響應(yīng)，教師及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集以及即時(shí)的反饋，助力查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)備考。活動通過深度研究如何上好適合本區(qū)域的復(fù)習(xí)課，成就了團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，給予本土教師信心與動力，真正達(dá)到“遷移一堂課，帶動一個(gè)面”的效果。（三）同步直播，受惠多方，實(shí)現(xiàn)高效“雙師課堂”是指在一節(jié)課中采用雙導(dǎo)師制，把名師課堂向溫泉鎮(zhèn)的小學(xué)遠(yuǎn)程同步直播，本地任課教師在堂上實(shí)時(shí)配合、調(diào)控，通過資源共享，“雙師課堂”互動，實(shí)現(xiàn)新穎、高效的課堂。在開展“小數(shù)的意義和性質(zhì)單元復(fù)習(xí)課”的研討活動中，我們就采用了“雙師課堂”來提高復(fù)習(xí)課的效益。前20分鐘，由番禺區(qū)市橋德興小學(xué)的陳莉老師在四（1）班主講，甄慰老師則在四（3）班指導(dǎo)學(xué)生看電視直播一起學(xué)習(xí)，用輔講的方式把學(xué)生帶到情景中，讓孩子積極參與學(xué)習(xí)。后20分鐘則回歸各自的課堂，針對本班學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)拓展。同步課堂首次在溫泉鎮(zhèn)的嘗試，展現(xiàn)了無窮的魅力。雙師課堂活動充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，整合名師資源同步直播，拓寬了教師們的視野，革新了教育理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，在新奇的環(huán)境中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果非常好。二、復(fù)習(xí)課研討改變區(qū)域差異的收獲復(fù)習(xí)課能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、系統(tǒng)疏通網(wǎng)絡(luò)和建構(gòu)知識，是幫助學(xué)生補(bǔ)救，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量，做好最后保線的重要舉措。通過上述系列活動，改變了教師教學(xué)的觀念，在常態(tài)課堂中形成了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的規(guī)則要求和基本習(xí)慣。課堂中，讓學(xué)生深度參與課堂，學(xué)會概括、學(xué)會總結(jié)、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會合作與反思以及各種自我調(diào)控的技能。通過布置任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計(jì)教師技能賽，成立教師電視課堂磨課團(tuán)隊(duì)等方式，讓各學(xué)科組建立共同體，共同解決疑難問題，在實(shí)踐和研磨中形成良好的氛圍，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)了研學(xué)共同體的共同發(fā)展。多次團(tuán)隊(duì)研磨，幫助教師進(jìn)一步確定教學(xué)目標(biāo)、如何定位重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有層次教學(xué)活動等，豐富了跟教師溝通交流的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)方法，提升了教研理念和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了“6+2+N”實(shí)驗(yàn)校的質(zhì)量提升。在2021年的國家義務(wù)教育監(jiān)測中，我區(qū)學(xué)科的樣本校綜合狀況與2018年的對比有明顯進(jìn)步。其中，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心、數(shù)學(xué)教師課堂管理能力星級分別進(jìn)步了1星、8星、6星，數(shù)學(xué)教師探究性教學(xué)行為也達(dá)到9星。以上數(shù)據(jù)充分說明了通過復(fù)習(xí)課的研討，改變了區(qū)域差異大的局面。三、反思問題，展望未來通過集群式對口幫扶，區(qū)域的先行先試，聚焦常態(tài)課堂，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)方式和方法的轉(zhuǎn)變，為在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)施提供了可復(fù)制、可推廣的范例，突破區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的