讓經(jīng)典在交際語境中煥發(fā)新生

“孩子，你明明知道這件事不對，你為什么還堅持去做了呢？”“因為言必信，行必果……”聽到學生那怯怯的聲音，筆者意識到他對“言必信，行必果”的理解存在偏差，也給了我當頭一棒。我們?nèi)ゼ氉x《論語》中的這句話，就不難發(fā)現(xiàn)孔子說這句話的真正含義。原話出自《論語·子路》“言必信，行必果，硁硁然，小人哉！”但是很多孩子包括成年人對此的理解都是斷章取義的，當然孩子們對此的誤解，看似是他們對孔子自身和對《論語》全文的不了解，其實根源在他們對于經(jīng)典學習，往往是以機械背誦代替理解學習，所以缺乏深刻理解。如何讓學生能更好的讀懂經(jīng)典，主動親近經(jīng)典，體味其精神內(nèi)涵和思想智慧，正確理解其所體現(xiàn)的核心思想理念，筆者開始嘗試通過借助交際語境幫助學生更好的學習經(jīng)典。筆者將以《論語（節(jié)選）》和課外閱讀《孔子的故事》相融合的四年級閱讀活動交流課為例談如何借助交際語境，幫助學生理解《論語》的思想內(nèi)涵。一、交際語境下的教學設(shè)計思考“敏而好學，不恥下問”是小學語文一年級下冊語文園地中“日積月累”中的內(nèi)容，總共有8句，這是是學生第一次正式接觸《論語》。學生有小學幾年的課外閱讀經(jīng)驗，對孔子這個名字是熟悉的，但是對于《論語》的產(chǎn)生和孔子的生平是知之甚少的。交際語境理論強調(diào)語言的意義通過語境中言語互動中構(gòu)建和傳遞，教學過程中，教師與學生，學生與文本，教師與文本，學生與學生三者之間的互動形成了豐富的交際語境，從而促進學生更深入理解文本。因此，在教學中不僅僅是注重語句的積累，更強調(diào)通過相互的交際活動，以豐富的互動體驗增強學生的文化理解，從而實現(xiàn)在真實的交際語境中感悟經(jīng)典的內(nèi)涵。二、基于交際語境的課例分析在《論語（節(jié)選）》教學中，特別關(guān)注三個“交際”：學生與文本的內(nèi)容的交際；學生與文本“人物”的交際；學生與自己內(nèi)心的交際，希望通過多元的交際互動活動，摒棄浮于表面的機械學習，而是深入其中，領(lǐng)會其中精髓。（一）以互動活動鞏固文化記憶《論語》的很多內(nèi)容已經(jīng)成為了常見的成語、名言，學生在日常的生活和閱讀中，或多或少的接觸過，在語文學習中也有所積累，因此課堂上，我通過競答、填空、背誦、接龍等形式將其引入課堂。課堂片段：師：從三個方面：1.關(guān)于學習的。2.關(guān)于為人處世的。3.關(guān)于理想志向的。進行積累大比拼。設(shè)計說明：交際語境強調(diào)，讀者與文本內(nèi)容的交際，要重視在初層次閱讀，激發(fā)閱讀興趣，這種興趣是交際語境推進的“增效劑”。此環(huán)節(jié)將所有學過的論語內(nèi)容進行梳理，讓學生通過相互背誦，搶答背誦，填空式背誦，根據(jù)意思背誦等環(huán)節(jié)考查學生的積累情況，充分調(diào)動學生既有的知識儲備，激發(fā)知識內(nèi)存，激勵學生達到熟能成誦，將已形成的文化記憶加以鞏固。為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。（二）以孔子生平增進文化理解眾所周知，《論語》是孔子思想的集中體現(xiàn)。學生對《論語》內(nèi)容有所積累，但卻一知半解，要讓學生理解這些文字背后的文化內(nèi)涵，單靠背誦是遠遠不夠的。所以筆者選擇向?qū)W生推薦閱讀李長之編著的《孔子的故事》，鼓勵他們結(jié)合課外閱讀與課堂學習，思考孔子的言行與語錄背后的哲理，以彌補課內(nèi)知識的不足，并在課堂交流中注重問題質(zhì)量，及時給學生搭建自由交流的“腳手架”。課堂片段：師：同學們，我們學過“學而時習之，不亦說乎？人不知，而不慍，不亦君子乎？”你現(xiàn)在再讀這句話，你能在《孔子的故事》中發(fā)現(xiàn)這句話的相關(guān)影子嗎？生1：這句話讓我想起《孔子拜師》的故事，因為孔子與老子的相會，就是兩個志同道合之人在研討學問，是一件有趣的事。生2：我也知道這個故事，孔子遠行千里到曲阜拜老子為師，老子比孔子年紀大得多，經(jīng)驗閱讀更豐富，所接觸的文物史料遠比孔子要多得多，所以孔子的這次與老子相會，對孔子的思想有重大的影響。生3：我還知道孔子自從見過老子以后，他遇到事情更加能冷靜分析，李長之先生認為這次學習是孔子的思想開始走向成熟?！粋€引入情境式的問題如小石子投入了平靜的湖面中，不斷泛起漣漪，給了學生自由表達的環(huán)境和范例，為學生在接下來“暢談?wù)撜Z與孔子”環(huán)節(jié)搭建了腳手架。師：看來讀了《孔子的故事》后，大家對孔子有了不少認識，誰還能來說說？生1：我一直以為孔子就是一名老師，所以以前讀到“我非生而知之者，好古，敏以求知者也”，雖然知道這句話的基本含義，但是我就是覺得是孔子以老師的身份在鼓勵學生好好學習，看了孔子的故事后我對這句話有了更深刻的理解，這就是孔子本身的品行，他以身作則，以自己為榜樣來教育學生。生2：“學而不思則罔，思而不學則殆”這句話告訴我們學習和思考都很重要，不過對孔子進一步了解后，我還知道孔子更重視學習，他曾說過”“吾嘗終日不食，終夜不寐，以思，無益，不如學也”，其實我也很認同孔子說得這句話，我覺得思考者很多，但是成功的人往往都是那些既主動思考又能夠積極行動的人?！O(shè)計說明：在“暢談?wù)撜Z與孔子”交際語境中，看似冷冰冰的文字，通過豐富的互動產(chǎn)生意義。論語的學習不應(yīng)該止于課本、課堂的局限，而是拓展延伸，從課內(nèi)到課外，從課外鏈接到課內(nèi)，以達到整體優(yōu)化的教學效果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的就是讓學生能聯(lián)系孔子的生平經(jīng)歷與以前學過的《論語》中的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，知識的前后關(guān)聯(lián)，從而生成新的內(nèi)容。課堂上聊《孔子的故事》聊到讀故事后自己的新理解時，通過學生的回答，立刻就能發(fā)現(xiàn)到他們對論語內(nèi)容有了新的升華，那個遙不可及的孔子在他們心中有了大概的輪廓，孔子的故事在閱讀中逐漸有了溫度，學生開始有意識的將論語中優(yōu)秀的價值觀融入到生活實踐之中，將中華文化精神融入人生理想之中。（三）以交際理解達到活學活用《論語》中的語句大都是精煉的語言，所以其中語句不少都成為了現(xiàn)代常用的經(jīng)典成語，如不恥下問、見賢思齊、巧言令色……而在小學階段加入論語關(guān)于為人處世、理想志向和讀書求學有關(guān)的內(nèi)容則希望通過學習這些經(jīng)典，讓孩子自小就有端正的學習態(tài)度，遠大的理想志向，引導孩子有正確的為人處世觀，通過對經(jīng)典的理解促進文化修養(yǎng)，學以致用。那如何判斷孩子是否達到活學活用呢？在課堂上我設(shè)置了聊“生活中有關(guān)論語的成語”這一環(huán)節(jié)，目的是在交際語境中理解最終達到活學活用。師：這幾句都是圍繞讀書求學來講的，你對哪一句特別有體會？你能真正理解孔子的“學習之道”嗎？生1：“三人行，必有我?guī)熝伞?，這句話在我很小的時候我就知道，不過我讀了孔子相關(guān)故事后，我覺得我才真正讀懂了這句話的真正內(nèi)涵?？鬃硬粌H向先賢學習，他也學習普通民眾，也向自己的弟子學習，“學不厭，教不倦”在他身上有很好的詮釋。我們班級有44個同學，各有優(yōu)點，其實我曾經(jīng)也有過看不起成績較弱的同學，但是我現(xiàn)在開始換一種方式看待同學，我看到了大家身上都有值得我學習的地方。師：來，我隨機點三名同學，你來說說他們身上有哪些值得你學習的地方？生1：小敏畫畫很好，特別是畫漫畫，值得我學習；思聰話語不多，很低調(diào)，所以同學們遇到困難都會想到他，為人處事這方面我要向他學習；海娜值得我學習的是她的抗壓能力，什么困難她都能笑著面對……師：其實《論語》對后世影響深遠，現(xiàn)在不少成語也來源于它，如不恥下問、見賢思齊、巧言令色……這些成語蘊含著深刻含義，對我們學習生活等也有著巨大影響，生活中經(jīng)常有人用這些成語勸解他人或者勉勵自我。有過這種經(jīng)歷嗎？生1：我的好朋友源軒是個暴脾氣，生氣的時候誰惹他誰倒霉，自從我知道“不遷怒，不貳過”這句話以及背后的故事后我就把這個故事和這句話送給了他，讓他向顏回學習，并且寫了一副書法送給他，我覺得他最近有所改變……設(shè)計說明：在交際語境中，文化理解不是單一的記憶與重復(fù)，而是在互動中不斷生成新的認識。通過讓學生結(jié)合生活實踐來理解《論語》經(jīng)典，學生不僅提升了文化修養(yǎng)，也在生活中踐行這些道理，達到了“文”“意”“情”的統(tǒng)一。三、總結(jié)與反思借助交際語境的教學設(shè)計，我深刻體會通過故事、討論、交流等多元互動，讓經(jīng)典在學生真實的語境中互動，學生不再機械記憶經(jīng)典，而是在情境中生成新的理解，并將這些思想融入到日常生活中能讓《論語》中的思想精髓更加生