核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究心得體會(huì)

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究心得體會(huì)?隨著教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)滿足不了學(xué)生自身發(fā)展的需求以及社會(huì)對(duì)人才的要求，故而國(guó)家教育部為了改善教育現(xiàn)狀，在2014年頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人的根本意見》，并提出了新的教育體系即核心素養(yǎng)教育體系，其要求教師在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身文化水平提高的同時(shí)自身道德素養(yǎng)也得到相應(yīng)的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要一環(huán)，核心素養(yǎng)的融入尤為重要，但是如何在核心素養(yǎng)下加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性卻又是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的一大難題，故本文著重圍繞核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義以及當(dāng)前核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)現(xiàn)狀和相關(guān)策略三部分內(nèi)容對(duì)基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入而全面的探究，進(jìn)而促進(jìn)教師在基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高以及學(xué)生自身發(fā)展的平衡。一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)作為小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師以核心素養(yǎng)體系為指導(dǎo)，進(jìn)行有效作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也具有著不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。首先，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)符合當(dāng)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，有利于促進(jìn)中國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的融合，旨在通過(guò)學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與理解。而核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用。第三，核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及邏輯思維能力的提高，同時(shí)也有利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)修養(yǎng)的養(yǎng)成。最后，核心修養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)有利于提高課程教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展，同時(shí)也為其他學(xué)科教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)以及借鑒?？偠灾诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)尤為重要，教師需加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。二、當(dāng)前核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)現(xiàn)狀1.教師對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏充分的認(rèn)識(shí)教師是教學(xué)的關(guān)鍵，是小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者，而核心素養(yǎng)作為當(dāng)前教學(xué)中的教學(xué)基礎(chǔ)與教學(xué)要求，對(duì)其作業(yè)設(shè)計(jì)有效性發(fā)揮著重要作用。但是，由于教師對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效設(shè)計(jì)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，且受傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)理念與教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中往往忽視核心素養(yǎng)在其中發(fā)揮的作用，在一定程度上使得小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性大大折扣，同時(shí)也使得當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)常面臨傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題，在一定程度上影響小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果，故而使其成為當(dāng)前核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的面臨的主要問(wèn)題之一。2.作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，且內(nèi)容缺乏生活實(shí)用性。作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，且內(nèi)容缺乏生活實(shí)用性是當(dāng)前核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的現(xiàn)狀之一。例如，教師在進(jìn)行元角分內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，往往依賴于教材、目標(biāo)檢測(cè)、參考用書以及卷子等形式為學(xué)生進(jìn)行千篇一律的書面統(tǒng)一作業(yè)設(shè)計(jì)，而忽視知識(shí)來(lái)源于生活又復(fù)歸與生活，忽視知識(shí)的生活性以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，進(jìn)而使得學(xué)生并沒有從真正意義上的將知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，阻礙了學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)。3.作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，且單調(diào)與反復(fù)無(wú)趣作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新且單調(diào)與反復(fù)無(wú)趣是當(dāng)前核心素養(yǎng)下教師進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的主要問(wèn)題之一，其在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握。如，教師在進(jìn)行圖形識(shí)別等數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，其常常通過(guò)學(xué)生對(duì)教材課后習(xí)題的訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容知識(shí)的掌握，而忽視作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要性，忽視新的作業(yè)設(shè)計(jì)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性，使得學(xué)生在完成作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中感到單調(diào)與反復(fù)無(wú)趣，在一定程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，影響了作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。三、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略（一）優(yōu)化作業(yè)，增加實(shí)踐性作業(yè)首先在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一定要提高質(zhì)量，為學(xué)生減負(fù)，一種題適量練習(xí)即可。其次，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要增加實(shí)踐性作業(yè)。結(jié)合生活情境，要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，并具有一定的實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《比例尺》這課后，除了完成基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生回家和家長(zhǎng)合作測(cè)量并選擇合適的比例尺在紙上畫出自己家的平面圖的實(shí)踐性作業(yè)。這樣，學(xué)生在親身的操作中鞏固了所學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)繪圖、靈活運(yùn)用、與人合作等多方面能力。數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。既是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，又是對(duì)生活和社會(huì)學(xué)習(xí)的延伸。（二）增加趣味性，多種形式相結(jié)合根據(jù)兒童的心理特征和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，搞題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)只會(huì)抹殺學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其可能產(chǎn)生厭煩心理，使數(shù)學(xué)作業(yè)成為他們沉重的負(fù)擔(dān)。這就要求教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)花費(fèi)心思，以核心素養(yǎng)為前提，在保證鞏固“雙基”的基礎(chǔ)上增加數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)以合作性、競(jìng)賽性、游戲性為原則，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，調(diào)動(dòng)各種感官，設(shè)計(jì)各種形式的作業(yè)。這樣游戲性的數(shù)學(xué)作業(yè)既培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，又鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。低年級(jí)在計(jì)算能力的作業(yè)設(shè)計(jì)中，抓住兒童當(dāng)前競(jìng)賽性的心理特征?？梢栽谝粡垐D案生動(dòng)、色彩豐富的紙上布置20道口算題，讓家長(zhǎng)記錄孩子完成的時(shí)間。然后評(píng)一評(píng)，對(duì)做得又快又準(zhǔn)確的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。由于小學(xué)生內(nèi)驅(qū)力較為突出，教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和主觀能動(dòng)性的提高都有非常大的幫助。（三）作業(yè)分層，自主選擇每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要承認(rèn)和尊重個(gè)體之間存在的差異，每個(gè)個(gè)體由于所接觸的環(huán)境不同，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)能力和認(rèn)知水平不處于同一起跑線上，所以作業(yè)設(shè)計(jì)搞“一刀切”，要求每個(gè)人完成相同的作業(yè)顯然不合適。教學(xué)要因材施教，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮到學(xué)生的差異，要使不同程度的學(xué)生在完成作業(yè)后都能在數(shù)學(xué)方面有一定的發(fā)展。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要分層次，且要基于不同程度學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自主選擇作業(yè)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。例如，教學(xué)《圓面積計(jì)算》后，設(shè)計(jì)如下三個(gè)層次的作業(yè)：A.小銘的姥姥家有一塊圓形的菜地，菜地的半徑是6米，面積是多少平方米？B.小銘的姥姥家有一塊圓形的菜地，圍成菜地的籬笆共37米，留出了68厘米安裝了一扇小木門，菜地的面積是多少平方米？C.小銘的姥姥家有一塊圓形的菜地，圍成菜地的籬笆共37米，留出了68厘米安裝了一扇小木門，已知種一根胡蘿卜占地0.7平方米，菜地里最多能種多少根胡蘿卜？學(xué)生在練習(xí)時(shí)根據(jù)自己的能力來(lái)選擇習(xí)題，他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考解答數(shù)學(xué)題帶來(lái)滿足感和成就感，增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，調(diào)動(dòng)了他們完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性。（四）拓展思維的開放性作業(yè)數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該多一些開放性的、具有探究意義的問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)展示個(gè)人聰明才智的園地。可以在教室的墻壁上掛一面小黑板，作為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維園地，每天更新一道開放性的思考題，問(wèn)題可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次，答出每個(gè)層次的問(wèn)題獲得的星級(jí)不同，這樣全班同學(xué)都能參與，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，用多種方法解答。學(xué)生在完成這一類作業(yè)的過(guò)程中思維置于開放性的情境，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，使他們的潛能和創(chuàng)新意識(shí)得到