《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思800字6篇

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思800字6篇分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思。

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《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思【篇1】

《分?jǐn)?shù)的意義》是一節(jié)概念教學(xué)課，它是在同學(xué)已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前題，對(duì)進(jìn)展同學(xué)的思維力量有重要作用。

本節(jié)課是同學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)頭，其教學(xué)目的是讓同學(xué)能正確地熟悉單位“1”和分?jǐn)?shù)單位，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)詳細(xì)情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思索。

而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)校生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開(kāi)頭，怎樣引導(dǎo)同學(xué)一步一步地從詳細(xì)的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義及熟悉分?jǐn)?shù)單位是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。怎樣引導(dǎo)同學(xué)理解單位“1”是我們這節(jié)課的難點(diǎn)。因此，課中我牢牢抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義，熟悉分?jǐn)?shù)單位。為此本節(jié)課教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

重視從同學(xué)已有學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，抓住新學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，課一開(kāi)頭我由生活中的測(cè)量桌面長(zhǎng)度得不到以米為單位的整數(shù)結(jié)果問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)的奇怪???心和求知欲，明白分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的緣由及歷史。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

通過(guò)四分之一，喚起同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)的回憶，再?gòu)囊缓星煽肆人膲K巧克力平均分的過(guò)程中，讓同學(xué)明白再進(jìn)行平均分時(shí)，先要把四塊巧克力看成一個(gè)整體。然后通過(guò)在8顆棋子和12根棉簽中找四分之一的活動(dòng)，通過(guò)同桌間的爭(zhēng)論與合作，不僅加深同學(xué)對(duì)一個(gè)整體的意識(shí)，還引起同學(xué)對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注。通過(guò)思索、觀看、比較，使同學(xué)理解了也可以把很多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份。在這個(gè)操作活動(dòng)中讓同學(xué)發(fā)覺(jué)不同整體數(shù)量不同，熟悉到這些整體都可以看成單位“1”，通過(guò)舉例，讓同學(xué)真正理解到此時(shí)單位“1”不僅可以表示一個(gè)物體還可以表示一些物體，從單位“1”的數(shù)學(xué)意識(shí)到與自然數(shù)1的不同。多媒體演示及動(dòng)手操作，加強(qiáng)直觀教學(xué)更好地關(guān)心同學(xué)把握概念，理解概念讓同學(xué)加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

三、自主學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)新力量

在做一做中，我由整數(shù)單位小數(shù)單位遷移到分?jǐn)?shù)的單位，引發(fā)同學(xué)思索，促使同學(xué)樂(lè)觀地參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在同學(xué)的自主學(xué)習(xí)中，更好的把握分?jǐn)?shù)單位。教學(xué)中通過(guò)闖關(guān)嬉戲，讓同學(xué)在應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。讓同學(xué)在說(shuō)一說(shuō)信息中分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，深刻體會(huì)到生活中到處有分?jǐn)?shù)。然后在精彩的分糖嬉戲中讓同學(xué)主動(dòng)樂(lè)觀的加入到分?jǐn)?shù)的意義的拓展練習(xí)中來(lái)。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思【篇2】

分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)校生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓同學(xué)理解單位“1”的含義？引導(dǎo)同學(xué)一步一步地從詳細(xì)的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)一切以同學(xué)的進(jìn)展為根本，以提升同學(xué)的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)同學(xué)在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通中體會(huì)、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。

數(shù)學(xué)源于生活，回歸生活。現(xiàn)在的同學(xué)生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來(lái)感悟書(shū)本、理解書(shū)本的學(xué)問(wèn)。因此，上課剛開(kāi)頭我設(shè)計(jì)了活動(dòng)，讓同學(xué)充分利用小棒通過(guò)“分一分”去制造分?jǐn)?shù)，而后在“說(shuō)一說(shuō)”、“議一議”的過(guò)程中初步體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，最終在“想一想”中讓同學(xué)進(jìn)一步內(nèi)化、精煉自己的思維，一步一步地引導(dǎo)同學(xué)歸納出了分?jǐn)?shù)的意義，理解了分母、分子的含義,最終在練習(xí)環(huán)節(jié)又設(shè)計(jì)了在猴子分桃、猜一猜老師口袋里有幾粒糖等嬉戲中找分?jǐn)?shù)的活動(dòng)，讓同學(xué)充分體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在不知不覺(jué)中回歸生活。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)“在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上”，“關(guān)心他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ㄖ姓嬲斫夂桶盐栈镜臄?shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”，“數(shù)學(xué)應(yīng)源于生活，回歸生活”。教學(xué)時(shí)舉出大量實(shí)例或圖形，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用對(duì)分?jǐn)?shù)的初步熟悉進(jìn)行分析。分析時(shí)緊緊抓住單位“1”的概念綻開(kāi)教學(xué)，使同學(xué)理解單位“1”不僅可以表示一個(gè)東西，一個(gè)計(jì)量單位，也可以表示一個(gè)整體的含義。再通過(guò)爭(zhēng)論引導(dǎo)同學(xué)初步概括出分?jǐn)?shù)的意義。最終，通過(guò)讀課本上的定義使同學(xué)明確分?jǐn)?shù)的意義。分?jǐn)?shù)單位的熟悉應(yīng)為這部分的教學(xué)重點(diǎn)，由于教學(xué)時(shí)間的限制，進(jìn)行得不夠充分，在下節(jié)課時(shí)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。

鞏固練習(xí)：在練習(xí)設(shè)計(jì)上還是體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源與生活，回歸生活”這一理念，究竟現(xiàn)在的同學(xué)生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來(lái)感悟書(shū)本，因此我設(shè)計(jì)了“找生活中的分?jǐn)?shù)”的活動(dòng)，讓同學(xué)親身體驗(yàn)到了生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系。

通過(guò)這節(jié)課，使我熟悉到每一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)都是在同學(xué)親身經(jīng)受了學(xué)問(wèn)產(chǎn)生過(guò)程、體驗(yàn)了開(kāi)心的學(xué)習(xí)過(guò)程之后才能在同學(xué)的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導(dǎo)同學(xué)有效學(xué)習(xí)，才能有利于同學(xué)學(xué)習(xí)更有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從而使他們獲得進(jìn)展。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思【篇3】

“百分?jǐn)?shù)”在人們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用是特別廣泛的，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，可以關(guān)心同學(xué)了解四周的世界，理解并解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，真實(shí)感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”、“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪袦贤ㄐ畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?、“重視從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，我們的數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活。

下面就依據(jù)我這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)狀況進(jìn)行反思：

一、“初步熟悉百分?jǐn)?shù)”。

通過(guò)同學(xué)感愛(ài)好的話題導(dǎo)入新課，依據(jù)統(tǒng)計(jì)表提出“誰(shuí)投籃比較準(zhǔn)”引發(fā)同學(xué)思索，在溝通后熟悉到可以用“求投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾”來(lái)進(jìn)行比較，并將分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成用分母是100的分?jǐn)?shù)表示，讓同學(xué)初步體會(huì)百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)和作用。接下去的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要解決百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)問(wèn)題。依據(jù)調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)在生活中已經(jīng)大致會(huì)讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)，所以隨后由同學(xué)來(lái)把轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)的形式，并介紹百分?jǐn)?shù)中各部分與原來(lái)分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，以及讀寫(xiě)方法。既敬重同學(xué)已有學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，也較能吸引其他同學(xué)的愛(ài)好。最終請(qǐng)同學(xué)溝通88％（90％、86％）所表示的意義，讓同學(xué)會(huì)用“誰(shuí)占誰(shuí)的幾分之幾”來(lái)表述，也進(jìn)一步理解和88％表達(dá)的意思是一樣的。

二、“生活中的百分?jǐn)?shù)”。

百分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用是特別廣泛的，先由老師依據(jù)最貼近同學(xué)學(xué)習(xí)的事例進(jìn)行舉例。通過(guò)溝通一些百分?jǐn)?shù)的意義，關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步感知百分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)百分之幾的數(shù)。不過(guò)從課上效果來(lái)看，這里舉的例子還存在問(wèn)題。都是部分占總數(shù)的百分之幾，考慮還不夠周詳，所以對(duì)同學(xué)后面小結(jié)百分?jǐn)?shù)意義造成了錯(cuò)誤影響。除了體育達(dá)標(biāo)率占100％外，其余兩個(gè)都可改掉，比如改成男生人數(shù)是女生人數(shù)的？％等等。

三、“百分?jǐn)?shù)的意義”。

由于前面兩個(gè)部分處理不是

非常好，消失了問(wèn)題，使得同學(xué)小結(jié)“百分?jǐn)?shù)意義”產(chǎn)生困難，最終只能由老師進(jìn)行揭示。百分比和百分率也是一帶而過(guò)。

四、“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)分”。

這是一個(gè)重組題，主要想通過(guò)本題的練習(xí)，使同學(xué)熟悉到百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)分與聯(lián)系。當(dāng)分?jǐn)?shù)表示一個(gè)詳細(xì)數(shù)量時(shí)，是有單位的；表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾時(shí)，即兩個(gè)數(shù)的關(guān)系時(shí)，是沒(méi)有單位的。而百分?jǐn)?shù)只能表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。所以百分?jǐn)?shù)是一種特別的分?jǐn)?shù)。最終讓同學(xué)通過(guò)“10月1日前，已經(jīng)完成了方案的95/100（95％）。說(shuō)明還有（生：5％沒(méi)有完成）”等兩個(gè)問(wèn)題，熟悉到百分?jǐn)?shù)還可以表示一個(gè)整體中的部分與這個(gè)整體的關(guān)系。不過(guò)從上課狀況來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題處理的還不到位，有點(diǎn)輕描淡寫(xiě)的感覺(jué)。

五、“小學(xué)問(wèn)”。

這一部分主要是想讓同學(xué)感受百分?jǐn)?shù)在生活中統(tǒng)計(jì)和比較的功能。預(yù)想呢同學(xué)能進(jìn)行肯定的比較，例如日本森林掩蓋率比俄羅斯多27％等等。但是上課時(shí)提出的“你有什么想說(shuō)的嗎？”這個(gè)問(wèn)題好像不太適合，假如改成“從這些信息中你能知道什么？”或許同學(xué)能從預(yù)想的方向思索了。當(dāng)然這部分也想滲透人文教育，主要是環(huán)境愛(ài)護(hù)教育。

六、“小嬉戲”。

通過(guò)嬉戲的形式，把數(shù)學(xué)與語(yǔ)文學(xué)問(wèn)相整合。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思【篇4】

本節(jié)課的教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)全新的嘗試，各個(gè)環(huán)節(jié)注意了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中隨時(shí)留意總結(jié)。

1、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)化。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。課伊始，在輕松的談天環(huán)境中，引入分?jǐn)?shù)，勾起同學(xué)的分?jǐn)?shù)的熟悉。在接下來(lái)的一系列舉例中，始終都在強(qiáng)調(diào)“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。通過(guò)同學(xué)熟識(shí)的事物，將抽象的分?jǐn)?shù)詳細(xì)化。

2、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

在老師的引導(dǎo)下，明確一些物體可以看做單位“1”進(jìn)行平均分得到分?jǐn)?shù)后，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓同學(xué)自己通過(guò)手中的事物進(jìn)行平均分，從中得到分?jǐn)?shù)。通過(guò)同學(xué)獨(dú)立思索，動(dòng)手實(shí)踐，合作溝通，經(jīng)受了猜想、試驗(yàn)、推理、證明等環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在足夠的時(shí)間和空間中主動(dòng)和富有共性的學(xué)習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的最終結(jié)論，不僅僅停留在知道了，而是讓同學(xué)親自操作，在詳細(xì)的試驗(yàn)中，真正做到知其然，還知其所以然。

3、以同學(xué)已有認(rèn)知水平為基礎(chǔ)。

《課標(biāo)》中指出：老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以同學(xué)的認(rèn)知水平和已有的閱歷為基礎(chǔ)，面對(duì)全體同學(xué)。因此本節(jié)課從傳統(tǒng)的書(shū)本學(xué)問(wèn)向同學(xué)的生活數(shù)學(xué)開(kāi)放，把同學(xué)的個(gè)體學(xué)問(wèn)，直接閱歷看成重要的課程資源，從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，并鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，從已有的學(xué)問(wèn)閱歷入手，努力探究新知，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放的納入到同學(xué)的直接體驗(yàn)中。

上完這節(jié)課我覺(jué)得還有一些不足值得改進(jìn)，自己在課堂上對(duì)時(shí)間的掌控力量還有待提高，以至于不能

非常好的整體把握課堂教學(xué)節(jié)奏，顯得前松后緊。還有在同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，老師有些操之過(guò)急，面對(duì)同學(xué)消失的問(wèn)題，沒(méi)能順當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)自己去解決問(wèn)題，而是老師替為代之。從以上看出自己的課堂駕馭力量還很匱乏，需要不斷地熬煉，提高。

有人說(shuō)，課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程，在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)講究教學(xué)藝術(shù)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加的努力學(xué)習(xí)，鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。努力創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而真正的把學(xué)習(xí)的自由還給同學(xué)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給同學(xué)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給同學(xué)，把學(xué)習(xí)的歡樂(lè)帶給同學(xué)。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思【篇5】

百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)分：

這是一個(gè)重組題，主要想通過(guò)本題的練習(xí)，使同學(xué)熟悉到百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)分與聯(lián)系。當(dāng)分?jǐn)?shù)表示一個(gè)詳細(xì)數(shù)量時(shí)，是有單位的;表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾時(shí)，即兩個(gè)數(shù)的關(guān)系時(shí)，是沒(méi)有單位的。而百分?jǐn)?shù)只能表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。所以百分?jǐn)?shù)是一種特別的分?jǐn)?shù)。最終讓同學(xué)通過(guò)10月1日前，已經(jīng)完成了方案的95/100(95%)。說(shuō)明還有(生：5%沒(méi)有完成)等兩個(gè)問(wèn)題，熟悉到百分?jǐn)?shù)還可以表示一個(gè)整體中的部分與這個(gè)整體的關(guān)系。不過(guò)從上課狀況來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題處理的還不到位，有點(diǎn)輕描淡寫(xiě)的感覺(jué)。

這一部分主要是想讓同學(xué)感受百分?jǐn)?shù)在生活中統(tǒng)計(jì)和比較的功能。預(yù)想呢同學(xué)能進(jìn)行肯定的比較，例如日本森林掩蓋率比俄羅斯多27%等等。但是上課時(shí)提出的你有什么想說(shuō)的嗎?這個(gè)問(wèn)題好像不太適合，假如改成從這些信息中你能知道什么?或許同學(xué)能從預(yù)想的方向思索了。當(dāng)然這部分也想滲透人文教育，主要是環(huán)境愛(ài)護(hù)教育。

通過(guò)嬉戲的形式，把數(shù)學(xué)與語(yǔ)文學(xué)問(wèn)相整合。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思【篇6】

在分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)中，由很多物體組成的一個(gè)整體。通過(guò)擺一擺，分一分得到分?jǐn)?shù)是教學(xué)的難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，我是這樣處理的，同學(xué)動(dòng)手分很多物體組成整體（小正方體、跳棋、硬幣、糖塊……），在孩子們的手中，分法各異，尤其是張宇洋把一張紙平均分成8份，每份里放了兩塊糖，他不僅分了，而且考慮得非常周密，當(dāng)他仰著臉向老師訴說(shuō)的時(shí)候，那種體驗(yàn)勝利的喜悅溢于言發(fā)，實(shí)物投影展現(xiàn)著他的杰作，平常不善言談的他竟是一氣所成的描述：“我把16