海南省中考物理中情景化試題的研究

[3]。通過(guò)選取不同來(lái)源的情境，可以使試題內(nèi)容更加豐富多樣，涵蓋物理學(xué)的多個(gè)方面，從而更全面地考查學(xué)生的能力。拓寬物理試題的情境來(lái)源也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同的情境可以為學(xué)生提供不同的思考角度和解決問(wèn)題的方法，激發(fā)他們的探索欲望和創(chuàng)新思維，廣泛的情境來(lái)源還有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，例如來(lái)自二級(jí)維度“物理學(xué)史”和“科技發(fā)展前沿”的情境素材，可以融合對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)與考察。情境素材的選取可以關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、響應(yīng)國(guó)家政策的號(hào)召，從多個(gè)領(lǐng)域參考情境素材。初中學(xué)業(yè)水平考試由地方命題，也可以在試題中融入海南當(dāng)?shù)孛袼滋厣那榫场４送?，現(xiàn)代社會(huì)跨學(xué)科的知識(shí)和技能已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的重要方向。通過(guò)選取不同領(lǐng)域的物理試題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和解決問(wèn)題的能力。5.1.3保證情境的科學(xué)性與適切性確保情境的科學(xué)性要求選取的情境素材必須基于真實(shí)、可靠的科學(xué)事實(shí)和數(shù)據(jù)，避免使用不準(zhǔn)確或過(guò)時(shí)的信息，確保情境與物理學(xué)的最新研究和理論相一致。試題展現(xiàn)的物理現(xiàn)象和過(guò)程應(yīng)符合物理學(xué)的基本原理和規(guī)律，免邏輯上的漏洞或矛盾，確保情境內(nèi)部的連貫性和一致性。并且在試題的命制時(shí)，不應(yīng)出現(xiàn)可能誤導(dǎo)學(xué)生的信息或暗示，所有給出的條件和信息都應(yīng)該是清晰、明確且有助于解題的。確保情境的適切性，第一、要求選取素材時(shí)要充分考慮到試題情境與教學(xué)目標(biāo)的匹配程度，情境應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保試題能夠考察學(xué)生對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，避免情境與考察的目標(biāo)脫節(jié)，導(dǎo)致試題失去針對(duì)性。第二、要求考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，情境的難度和復(fù)雜度應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。避免過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜的情境，確保學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)下發(fā)揮自己的潛力。第三、要求情境應(yīng)盡量貼近學(xué)生的熟悉的領(lǐng)域，符合學(xué)生的興趣特征，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5.1.4依托試題情境考察物理學(xué)科核心素養(yǎng)試題情境是考察關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的重要載體。提高物理試題的情境質(zhì)量應(yīng)該盡可能的讓試題包含多元核心素養(yǎng)。依托試題情境來(lái)考察學(xué)生的物理觀念。物理本就源自生活，試題情境能夠模擬真實(shí)世界中的物理現(xiàn)象和問(wèn)題，將物理知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，通過(guò)將物理觀念融入具體的情境中，幫助學(xué)生直觀地理解較為抽象的物理概念和定律，并能夠在實(shí)踐中加以應(yīng)用。依托試題情境依托試題情境來(lái)考察學(xué)生的科學(xué)思維。蘊(yùn)含物理模型的試題情境往往具有一定的復(fù)雜性，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行邏輯推理、歸納分析、假設(shè)驗(yàn)證等思維活動(dòng)，可以考察和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。依托試題情境來(lái)考察學(xué)生的科學(xué)探究能力。試題情境能夠模擬真實(shí)的科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程。從提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)，到分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，每一步都鍛煉了學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。依托試題情境來(lái)考察學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。當(dāng)試題情境通過(guò)模擬真實(shí)的科學(xué)探究過(guò)程時(shí)，學(xué)生是否持有客觀、公正、理性的科學(xué)態(tài)度，是否能夠遵循科學(xué)方法和規(guī)范，顯得尤為重要。當(dāng)試題情境與社會(huì)責(zé)任、環(huán)境保護(hù)、公眾健康等方面等相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。此外試題情境還可以結(jié)合科技發(fā)展前沿的成果，使學(xué)生更深入地理解科學(xué)的價(jià)值和意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)和使命感。5.2對(duì)初中物理教學(xué)的啟示5.2.1運(yùn)用情境化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力新課程改革倡導(dǎo)教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳授，更是全面培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程。中考物理試題的情境化命題，順應(yīng)了新課程改革的趨勢(shì)，更啟示我們學(xué)生的能力要在情境中得到培養(yǎng)與發(fā)展，在情境中得到科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。運(yùn)用情境化教學(xué)是一種符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方式，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。順應(yīng)教育改革，應(yīng)該將課堂上傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呋?dòng)性、探究性的情境化教學(xué)。情境是學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)發(fā)生。實(shí)施情境化教學(xué)，教師需要深入了解學(xué)生的需求和興趣，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的情境。情境可以來(lái)源于生活中的實(shí)際問(wèn)題，也可以來(lái)源于自然環(huán)境或?qū)嶒?yàn)場(chǎng)景。利用生活情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生投入到對(duì)情境問(wèn)題的觀察與思考。利用實(shí)驗(yàn)情境培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和小組討論等方式來(lái)探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。5.2.2重視教學(xué)情境的選擇教師教學(xué)的過(guò)程中要選擇適切性高的情境，一般考慮以下幾個(gè)方面。一是情境與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)程度。貼近生活的情境更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的實(shí)際意義。此類情境也有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)。以已經(jīng)擁有的感性生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生更能夠理解和掌握抽象的物理概念或物理模型。并且情境化教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就會(huì)更容易找到解決問(wèn)題的方法。如果情境背景與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)遙遠(yuǎn)陌生，那么很有可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)理解上的障礙。不過(guò)，也不能一味地追求熟悉的情境。如果一整節(jié)課都設(shè)置較為簡(jiǎn)單且熟悉的情境，則無(wú)法發(fā)揮情境的“問(wèn)題性”。有時(shí)候?yàn)榱私虒W(xué)的需要，我們也需要引入一些相對(duì)復(fù)雜的情境來(lái)拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的抽象思維能力。二是考慮情境蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容及情境能夠調(diào)動(dòng)的學(xué)生素能。從知識(shí)內(nèi)容的角度看，情境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)融入其中。一個(gè)好的情境不僅能夠生動(dòng)地展示知識(shí)，還能幫助學(xué)生更好地理解和記憶。從培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，情境應(yīng)當(dāng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的素能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的整合。三是情境應(yīng)該傳遞積極的價(jià)值觀。情境會(huì)對(duì)學(xué)生潛在的價(jià)值觀產(chǎn)生影響，教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的重要過(guò)程。教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意正確運(yùn)用情境，做學(xué)生身心發(fā)展的引路人。選擇積極的情境，一方面可以從情境的辨別參數(shù)考慮。例如挑選蘊(yùn)含科技前沿、愛(ài)國(guó)情懷、文化自信、生態(tài)保護(hù)的情境。另一方面可以從情境的內(nèi)容參數(shù)考慮。在教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，實(shí)驗(yàn)探究等情境可激發(fā)學(xué)生的正面情感，比如自信、樂(lè)觀、合作與尊重。課堂上這樣的情境通常聚焦于問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思考等方面，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中感受到成就感和滿足感。通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作解決復(fù)雜問(wèn)題的情境，不僅可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能讓他們體會(huì)到集體智慧的力量，從而培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)互助的精神。一些情境的設(shè)計(jì)如果處理不當(dāng)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生潛在的情感態(tài)度與價(jià)值觀產(chǎn)生負(fù)面影響，例如引發(fā)學(xué)生的焦慮、挫敗感和不信任等負(fù)面情緒。這些情境可能過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、失敗或懲罰，讓學(xué)生感到壓力和不安。6總結(jié)中考是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，情境化的試題有利于考察學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新解決問(wèn)題能力。本文基于羅日葉的情境類型學(xué)，通過(guò)分析初中物理學(xué)科命題現(xiàn)狀，得到適用于海南省初中物理試題的情境分析框架，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查邀請(qǐng)本專業(yè)5名被試者對(duì)同一套命題進(jìn)行編碼，以確保框架的準(zhǔn)確性。隨后對(duì)2019年至2023年的海南省中考物理試題進(jìn)行量化分析，得到以下結(jié)果：辨別參數(shù)維度上：“自然”情境試題占據(jù)了試題總量的67.65%，“構(gòu)建”情境試題占據(jù)了試題總量的32.35%。歷年試題情境都是自然多于構(gòu)建，且分布呈現(xiàn)較為穩(wěn)定的趨勢(shì)，可見(jiàn)海南省中考命題更注重情境的真實(shí)性?！爸铝Πl(fā)展的學(xué)生類型”這一維度中，情境“關(guān)注社會(huì)與日常生活”的占比最多，占總量的39.22%，其次是“了解技術(shù)原理或物理模型”，占比19.61%，和“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”，占比18.63%，“了解科技前沿及物理學(xué)史”與“解決實(shí)際問(wèn)題”占比最少?！八诖淖鳂I(yè)類型”中要求學(xué)生“理解與說(shuō)明”的試題最多，占據(jù)了32.23%，要求學(xué)生“知識(shí)識(shí)記”的試題，占據(jù)了27.27%，“應(yīng)用推算”類型占據(jù)了試題總量的19.01%，“探究或創(chuàng)新方案”占據(jù)14.05%，作圖與圖表繪制占據(jù)7.44%。“情境來(lái)源”超過(guò)一半來(lái)自“社會(huì)生活與生產(chǎn)”，占據(jù)了60.58%，其次是“實(shí)驗(yàn)與探究”類的情境，占據(jù)了25.96%。來(lái)自“科技發(fā)展前沿”、“物理學(xué)史”和“自然與環(huán)境”的情境各自占據(jù)非常小的一部分。內(nèi)容參數(shù)維度上：情境化試題考察的“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”以“物理觀念”為主，占據(jù)了50.75%，“科學(xué)思維”其次，占試題總數(shù)的32.84%，“科學(xué)探究”（占11.94%）和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”（占4.48%）占比較少。提高試題質(zhì)量該盡可能的讓試題包含多元核心素養(yǎng)。情境化試題“使用的方法”中“直接解答”占據(jù)了66.67%，“綜合分析或數(shù)理推算解答”占據(jù)了33.33%。海南省中考物理試題中考察物理知識(shí)的題目大部分比較基礎(chǔ)，整體難度不高。情境化試題“問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性”中問(wèn)題之間“相互獨(dú)立”的試題占比最大，達(dá)到了46.08%，“僅回答一個(gè)問(wèn)題”占據(jù)了試題的32.37%，問(wèn)題之間“相互關(guān)聯(lián)”的試題占比最少，僅占22.5%。問(wèn)題與情境“強(qiáng)相關(guān)”的試題占比最大，占據(jù)了52.96%，而問(wèn)題與情境“弱相關(guān)”的試題較少，占據(jù)了48.04%。數(shù)據(jù)表明了中考試題的命制注重情境與問(wèn)題相結(jié)合。裝扮參數(shù)維度上：情境以“圖片（或圖表）與文字”方式呈現(xiàn)的試題占比最大，達(dá)到了57.84%，其次是以“純文字”的方式表述的試題，占據(jù)了32.35%，以“圖片+圖表+文字”呈現(xiàn)的試題最少，占9.80%?！盁o(wú)需改變”已知信息的試題情境占據(jù)了多數(shù)，占比達(dá)到65.69%。“需要改變”已知信息的試題情境占據(jù)了34.32%，試題情境中普遍沒(méi)有設(shè)置干擾信息。基于量化結(jié)果，提出對(duì)物理試題命制的啟示：一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多真實(shí)的自然情境，自然情境下的物理試題能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的價(jià)值和重要性；二要拓寬試題情境來(lái)源的渠道，全面反映物理學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域；三要保證情境的科學(xué)性與適切性，情境必須基于真實(shí)、可靠的科學(xué)事實(shí)和數(shù)據(jù)，且切合學(xué)生的認(rèn)知水平；四要依托試題情境考察物理學(xué)科核心素養(yǎng)，盡可能讓試題情境涉及多方面核心素養(yǎng)?？荚囋u(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)的有著導(dǎo)向作用，通過(guò)本文研究，得到對(duì)初中物理教學(xué)的建議：應(yīng)把課堂上傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呋?dòng)性、探究性的情境化教學(xué)，讓情境成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)發(fā)生；應(yīng)重視教學(xué)情境的選擇，考慮情境與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)程度，考慮情境蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容及情境能夠調(diào)動(dòng)的學(xué)生素能，考慮情境傳遞的價(jià)值觀。參考文獻(xiàn)中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)［S］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.張曉華,王俊民,張競(jìng).運(yùn)用情境類型學(xué)對(duì)2016—2019全國(guó)高考Ⅱ卷物理試題情境的比較研究[J].物理教學(xué),2021,43(02):23-26.應(yīng)發(fā)寶.物理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)試題的特征及編制策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2019,48(07):62-67.繆昳聞,童大振,劉佳.情境類型學(xué)視角下高考物理試題情境分析框架的改進(jìn)[J].物理教學(xué),2023,45(04):59-63.戴亮,須萍.基于情境類型學(xué)的高考物理試題情境的比較研究——以2021年各省市高考物理試題為例[J].物理教師,2021,42(12):75-78.李華君,黃沛華.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高考物理試題情境創(chuàng)設(shè)[J].物理教師,2017,38(05):75-78+80.陶旭,楊軍林,路俊哲.基于情境類型學(xué)的中考物理情境試題分析與比較——以2022年五省市中考物理試題為例[J].物理教學(xué),2023,45(05):56-59+52.繆昳聞.高考物理試題情境分析框架的研究[D].華東師范大學(xué),2023.程超令.PISA、TIMSS、NAEP的科學(xué)評(píng)估內(nèi)容和試題研究[D].西南大學(xué),2021.賈敏.初中物理學(xué)業(yè)水平考試情境化試題特點(diǎn)研究[D].天津師范大學(xué),2023.劉艷.高考物理試題情境的分析研究與思考[D].廣州大學(xué),2024.附錄附錄1羅日葉提出的試題情境分析框架參數(shù)一級(jí)維度二級(jí)維度辨別參數(shù)情境的自然或建構(gòu)特征一個(gè)被真實(shí)解決的自然情境；一個(gè)被模擬解決的自然情境；一個(gè)被真實(shí)解決的建構(gòu)情境；一個(gè)被摸擬解決的建構(gòu)情境學(xué)科領(lǐng)域單學(xué)科的；學(xué)科間的；多學(xué)科所尋求的教學(xué)功能為了新學(xué)習(xí)的教學(xué)論功能；整合學(xué)習(xí)的功能；整合導(dǎo)向的評(píng)估所致力于發(fā)展的學(xué)生型面自主和負(fù)責(zé)的人；智慧的游戲者；批判的公民；簡(jiǎn)化版的歷史學(xué)家所期待的作業(yè)問(wèn)題解決；新的創(chuàng)造；一個(gè)常見(jiàn)任務(wù)的實(shí)施；行動(dòng)建議；答案選擇（QCM等）已知條件的性質(zhì)數(shù)字或非數(shù)字性已知條件；真實(shí)或想象出的已知條件；個(gè)性化的或集體性的已知條件；固定的或可變化的已知條件情境的開(kāi)放性或封閉性特征封閉的情境：解決方案是唯一的開(kāi)放的情境：擁有若干解決方案內(nèi)容參數(shù)所追求的目標(biāo)發(fā)散的或明確的；隱含的或明澈的；中間的或最終的運(yùn)用的知識(shí)、技能和知存態(tài)度知識(shí)；知做技能；知存態(tài)度使用的方法已知的方法；已知的、但有待具體化的方法；未知的，有待創(chuàng)造的方法已知的問(wèn)題的獨(dú)立性或解決問(wèn)題的步驟彼此完全獨(dú)立的問(wèn)題；部分彼此依存的問(wèn)題；完全彼此依存的問(wèn)題裝扮參數(shù)情境的圖形式呈現(xiàn)只用書(shū)面文字表述；只用圖畫(huà)表示；使用混合表述（文字＋插圖說(shuō)明）情境的表述架構(gòu)命令或問(wèn)題的擺放位置；問(wèn)題解決步驟的明確程度；指示要對(duì)已知條件和信息進(jìn)行的處理已經(jīng)存在或?qū)W習(xí)者要自己尋找出來(lái)的條件信息；顯見(jiàn)的或隱蔽的條件信息；干擾性的已知條件信息；需要改變或不需要改變的條件信息情境意味深長(zhǎng)的特征特征和背景有關(guān)；特征和信息有關(guān)；特征和功能有關(guān)；特征和任務(wù)有關(guān)

附錄2試題情境分析框架參數(shù)一級(jí)維度二級(jí)維度統(tǒng)計(jì)說(shuō)明辨別參數(shù)a.情境特征a1.自然a2.建構(gòu)定項(xiàng)b.所致力于發(fā)展的學(xué)生型面b1.關(guān)注社會(huì)與日常生活b2.了解科技前沿及物理學(xué)史b3.解決實(shí)際問(wèn)題b4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究不定項(xiàng)c.所期待的作業(yè)類型c1.知識(shí)識(shí)記c2.理解或說(shuō)明c3.應(yīng)用推算c4.實(shí)驗(yàn)探究或創(chuàng)新方案c5.作圖與圖表繪制不定項(xiàng)d.已知條件的性質(zhì)d1.僅字母d2.僅數(shù)字d3.僅文字d4.僅圖像d5.混合型定項(xiàng)e.情境來(lái)源e1.社會(huì)生活與生產(chǎn)e2.自然與