列方程解決稍復(fù)雜的實際問題教學(xué)設(shè)計

優(yōu)秀《匆匆》教學(xué)設(shè)計一、教材簡析：《匆匆》是人教版十二冊第四單元的第二篇課文，這篇散文朱自清寫于1922年3月，當時作者差不多24歲?！拔逅摹边\動時，朱自清為光明和新時代的到來而歡呼?！拔逅摹备叱边^后，由于舊的東西沒有摧跨，新的社會藍圖又不清晰，朱自清專門想為國家作出奉獻，然而他找不到方向，沒有目標，因此陷入了思想苦悶中，徘徊于人一輩子的十字路口。在猶疑、徘徊中，眼看寶貴的時刻從周圍白白地流逝，因此作者寫下了這篇感人的散文。以此表達了作者對時刻流逝的無奈和惋惜。文章的有以下幾個特點：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清晰，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情形交融，充滿著詩意的語言，將自己的感嘆依靠于燕子、楊柳、桃花等多種可觀的大自然景觀中，讀起來像一首流淌的小詩。教學(xué)時我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟語言的美，進而感受作者的美好心靈，認識時刻的短暫和一去不復(fù)返，從而更珍愛時刻，珍愛生命。二、教學(xué)對象分析：六年級的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的要緊內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不明白得的地點提出疑問，初步感受作品生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)懷作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優(yōu)美、文辭雋永，優(yōu)美的語言中包含著作者濃郁的情感。這關(guān)于心理方面還不夠成熟的六年級學(xué)生，明白得起來具有一定的難度。三、教學(xué)目標：（一）認知目標：1.學(xué)會本課六個生字，正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生詞。2.通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。3.感受課文的語言美，領(lǐng)會作者表達方法。4.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜愛的自然段。（二）能力目標：1.讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。2.培養(yǎng)學(xué)生感受美，觀賞美的能力。（三）情感態(tài)度目標：在閱讀中感悟作者的美好心靈，認識時刻的短暫和一去不復(fù)返，從而更珍愛時刻，珍愛生命。四、教學(xué)重、難點：（一）感受語言美，領(lǐng)會表達方法。（二）通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。五、教學(xué)策略：誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。六、教學(xué)預(yù)備：（一）多媒體課件。（二）學(xué)生課前預(yù)備：搜集關(guān)于朱自清的資料。七、課時安排：二課時第一課時【要緊目標要求】：1.學(xué)會本課六個生字，正確讀寫生詞。2.通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。3.感受課文的語言美，領(lǐng)會作者表達方法。4.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜愛的自然段?！窘虒W(xué)過程預(yù)設(shè)】一、談話導(dǎo)入，引出“時刻匆匆”（一）揭示課題，明白得“匆匆”。復(fù)習漢樂府民歌《長歌行》，導(dǎo)入課題，板書課題，明白得課題。（二）學(xué)生匯報收集資料，教師介紹作家?！驹O(shè)計意圖：聞名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。因此在課的開始我注意營造氛圍，圍繞中心，以惜時的古詩導(dǎo)入，直奔主題，明確學(xué)習的方向，以提高學(xué)習的有效性。再而創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生匯報關(guān)于朱自清的資料，給學(xué)生提供施展能力的平臺，激發(fā)學(xué)生收集材料的愛好，從而有效地落實了這學(xué)期的一項重點訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時，使全體學(xué)生對朱自清生平有個初步認識，這為學(xué)習課文，明白得內(nèi)容，體會情感墊下堅實的基礎(chǔ)?！慷⒊踝x課文，感知“時刻匆匆”（一）學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習要求：1．讀準字音。2．劃出中心句。（二）反饋檢查：1．學(xué)習生詞，指導(dǎo)書寫。飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸2．找出中心句，了解前后呼應(yīng)的表達方法?！驹O(shè)計意圖：古語有“熟讀唐詩三百首，可不能寫詩也會吟”的說法。多讀已成為提高學(xué)生語文能力的一件“法寶”。依照本文語言優(yōu)美，而優(yōu)美的語言中蘊涵著濃郁的情感的特點，在初讀中讀準讀通課文，整體感知內(nèi)容，明白課文要緊圍繞“我們的生活什么緣故一去不復(fù)返呢？”那個問題展開敘述。如此為感悟、品評做預(yù)備?！咳?、品讀感悟，體會“時刻匆匆”（一）默讀課文。摸索：課文哪些地點寫了“時刻一去不復(fù)返”？找出相關(guān)的語句深入體會。（二）依照學(xué)生匯報，順學(xué)而導(dǎo)，品讀“時刻一去不復(fù)返”內(nèi)容。重點品讀以下內(nèi)容：1.燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。然而，聰慧的，你告訴我，我們的生活什么緣故一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？(1)引導(dǎo)學(xué)生匯報感受。(2)學(xué)生個性化朗讀。(3)改成小詩，感受課文語言的美。改成的小詩：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。然而，聰慧的，你告訴我，我們的生活什么緣故一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？(4)誦讀積存語言。【設(shè)計意圖：《新課程標準》指出，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀感受和體驗。語文是人文性專門強的學(xué)科，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，在閱讀中應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生感受、明白得、觀賞和評判的能力?！白x”能關(guān)心學(xué)生明白得課文，積存和進展語言，體會情感。因此我讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了明白得和體驗，在讀中體會課文語言的優(yōu)美，在讀中培養(yǎng)了語感。】2.像針尖上一滴水滴在大海里，我的生活滴在時刻的流里，沒有聲音，也沒有影子。（1）品讀“八千多生活”的無聲無息，體會作者比喻運用的巧妙。（2）教師介紹創(chuàng)作背景。3.默讀第三自然段，摸索：朱自清的“八千多生活”是如何樣過去的呢？邊讀邊想，感觸深的地點，能夠?qū)懴伦约旱母惺堋?1)學(xué)生匯報。相關(guān)句子：因此——洗手的時候，生活從水盆里過去；吃飯的時候，生活從飯碗里過去；默默時，便從凝然的眼睛前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。然而新來的生活的影兒又開始在嘆息里閃過了。(2)學(xué)習表達方法。引導(dǎo)從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、“閃過”等詞語中體會時刻來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來越快。(3)明白得“八千多生活”來去匆匆。引導(dǎo)從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會朱自清生活的流逝，來去匆匆。(4)仿說。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時刻還會如何樣匆匆流逝，運用課文的表達方法仿說。課件：的時候，生活從；的時候，生活從；的時候，生活從。(5)體會情感，指導(dǎo)朗讀。用導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會，體會情感，提升朗讀?！驹O(shè)計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學(xué)習重在感性把握”，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直截了當接觸語文材料，在大量的語文實踐中把握運用語文的規(guī)律。這部分教學(xué)活動要緊圍繞指導(dǎo)學(xué)生感受“八千多生活”來去匆匆，體會作者表達的思想感情。以背景介紹關(guān)心學(xué)生孕育情感，以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，運用自主品味，感情朗讀，自主發(fā)覺，發(fā)揮想象，讀寫結(jié)合等方法學(xué)習和體會。如此通過多種方式讓學(xué)生走進文本，觸摸文本，與文本，與作者對話，而對話的中心是每個學(xué)生。在這過程中學(xué)生不僅能真切地體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美，領(lǐng)會作者表達方法，還能讓學(xué)生在大量的語文實踐中把握運用語文的規(guī)律。】四、小結(jié)，布置作業(yè)（一）教師以詩意語言總結(jié)延伸。（二）布置作業(yè)：1．有感情地朗讀課文。2．搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。五、板書設(shè)計16、匆匆時刻匆匆（無奈……）一去不復(fù)返第二課時一、品讀感悟，體會時刻匆匆（一）感受對生命的追問：精讀第四、五自然段1.自由讀課文。2.在第四自然段中，作者有幾次追問？（六次）有幾次做出了回答？（前兩次）師生讀書問答。3.引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問：你覺得如何樣才確實是留下些生命的痕跡？如何樣的人一輩子確實是沒有虛度，才確實是沒有白白的在那個世界上走一遭？能夠舉一個你佩服的人做例