《再塑生命的人》教學(xué)設(shè)計(jì)

《再塑生命的人》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：本文是一篇自讀課文，作為海倫凱勒的自傳性文章，本文的教學(xué)點(diǎn)并不在于去品讀、去感知作者做為聾啞盲人學(xué)習(xí)的艱辛，而在于如何去解讀莎莉文老師高超的教育藝術(shù)和無(wú)私的愛，為此，本課在設(shè)計(jì)的時(shí)候把旁批中的“愛與真理”作文本課的教學(xué)支點(diǎn)，以此來(lái)撬動(dòng)本課的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)：1.默讀文章，了解標(biāo)題的含義2.感悟莎莉文老師的愛與教育的智慧教學(xué)重點(diǎn)：了解標(biāo)題的含義，感悟莎莉文老師的愛與智慧教學(xué)難點(diǎn)：感悟莎莉文老師的愛與智慧教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課海倫·凱勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“假如給我三天光明，我首先要長(zhǎng)久地凝視我的老師----安妮·莎莉文。”安妮·莎莉文開啟了海倫·凱勒的智慧，也陪伴她走過(guò)了生命的打扮旅程，今天，就讓我們穿越歷史的長(zhǎng)河，走近這對(duì)亦師亦友的生命之交--《再塑生命的人》二、瀏覽，解題活動(dòng)：瀏覽文章，讀完之后結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)標(biāo)題的理解。分析：標(biāo)題《再塑生命的人》是指“我（海倫·凱勒）在那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情?！钡?，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”。或者我在一歲零九個(gè)月的時(shí)候，因?yàn)橐粓?chǎng)高燒看不見聽不見也不能說(shuō)話，生活在黑暗與寂靜中，在我生活在迷惘與痛苦中的時(shí)候，安娜·莎莉文老師來(lái)到了我的身邊，給我愛，叫我知識(shí)，給我?guī)?lái)了光明與希望，所以我的生命得到了再塑。三、默讀，明點(diǎn)活動(dòng)：默讀文章和旁批，思考：莎莉文老師再塑我生命的支點(diǎn)是什么？要捂熱一顆心不難，但是要捂熱一顆冰凍了六年之久的心絕不容易，面對(duì)生活在黑暗，生活在死寂，生活在無(wú)法表達(dá)自己的想法的世界中我，面對(duì)冷漠、自私，沒有同情，更談不上有愛的我，莎莉文老師是如何再塑了我的生命的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽文章和旁批，思考：莎莉文老師再塑我生命的支點(diǎn)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生在旁邊的助讀系統(tǒng)中尋找答案）分析：?jiǎn)⑹菊胬?，給我以愛。四、細(xì)讀，讀愛對(duì)于一顆冰凍了長(zhǎng)達(dá)六年的心來(lái)說(shuō)，要捂熱它，唯有愛，一種真誠(chéng)的愛，一種發(fā)自內(nèi)心的愛，默讀文章，勾畫出文中表現(xiàn)出莎莉文老師對(duì)我的愛的內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)莎莉文老師的愛的特點(diǎn)?；顒?dòng)：默讀文章，勾畫出文中表現(xiàn)出莎莉文老師對(duì)我的愛的內(nèi)容，并用下列的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)莎莉文老師的愛的特點(diǎn)。我從文中（具體語(yǔ)句或內(nèi)容）中讀出，莎莉文老師的愛是一種

的愛。因?yàn)椋?/p>

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學(xué)生自學(xué)。學(xué)生交流?；顒?dòng)一：莎莉文老師第一次見面的時(shí)候就把我緊緊地抱在懷中，結(jié)合下面的補(bǔ)充材料，說(shuō)說(shuō)莎莉文老師的愛是一種什么樣的愛?？墒牵粋€(gè)人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。補(bǔ)充：安妮·莎莉文，出生于美國(guó)，5歲時(shí)因一場(chǎng)眼疾失去大部分視力。1880年10月進(jìn)入柏金斯盲人學(xué)校。此間經(jīng)過(guò)兩次眼部手術(shù)，安妮的視力得到部分恢復(fù)。分析：這個(gè)僅僅的擁抱，不是一種應(yīng)付，不是敷衍，而是一種發(fā)自內(nèi)心的，真誠(chéng)的擁抱，作為海倫凱勒老師的莎莉文老師，其實(shí)自身遭遇也異常的坎坷，5歲時(shí)因一場(chǎng)眼疾（俗稱沙眼）失去大部分視力。1880年10月進(jìn)入柏金斯盲人學(xué)校。此間經(jīng)過(guò)兩次眼部手術(shù)，安妮的視力得到部分恢復(fù)，但情況依然不是很樂觀，所以，當(dāng)莎莉文老師見到海倫凱勒的時(shí)候，她能夠感受到，也能夠理解這個(gè)六歲小女孩的無(wú)助于痛苦，于是第一次見見面，她留給海倫凱勒的，就是一個(gè)深深的擁抱，正是這個(gè)擁抱開始慢慢的捂熱了海倫凱勒那顆冰凍的心?；顒?dòng)二：勾畫出文中對(duì)布娃娃的描寫，結(jié)合布娃娃對(duì)莎莉文老師的意義，說(shuō)說(shuō)莎莉文老師對(duì)我的愛是一種怎樣的愛。第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個(gè)布娃娃。追問(wèn)：莎莉文老師給我的這個(gè)布娃娃有什么特殊之處？分析：這個(gè)布娃娃是柏金斯盲人學(xué)校的學(xué)生贈(zèng)送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。柏金斯盲人學(xué)校對(duì)莎莉文老師來(lái)說(shuō)有著極其特殊的意義，柏金斯盲人學(xué)校是改變了莎莉文老師一生的地方，那里的學(xué)生，那里的羅拉，對(duì)莎莉文老師來(lái)說(shuō)都有著特殊的意義，而莎莉文老師卻把這個(gè)具有著特殊意義的布娃娃送給了我，由此我們可以看出莎莉文老師對(duì)海倫凱勒那種發(fā)自內(nèi)心的愛。活動(dòng)三：文章第6段敘事之中穿插著我的感受，請(qǐng)勾畫出這些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)我當(dāng)時(shí)是個(gè)怎樣的孩子，并結(jié)合莎莉文老師對(duì)我的態(tài)度說(shuō)說(shuō)莎莉文老師對(duì)我的愛是種怎樣的愛。她這種無(wú)休無(wú)止嘗試的勁頭讓我感到厭煩，于是我猛地抓起那個(gè)新娃娃，一下子把它摔在地上。我感覺到了腳下娃娃的碎片，內(nèi)心掠過(guò)一陣強(qiáng)烈的快感。我發(fā)了脾氣之后一點(diǎn)兒也沒有后悔和難過(guò)的感覺。我沒有愛過(guò)這個(gè)娃娃。我生活在寂靜、黑暗的世界中，那里沒有強(qiáng)烈的感情，也沒有動(dòng)人的溫柔。我憑著感覺知道老師把碎片掃到了壁爐的一側(cè)，我心中涌起了一種滿足感，因?yàn)橐鹞也贿m的東西被清除掉了。老師給我拿來(lái)了帽子，我知道要到外面溫暖的陽(yáng)光下曬太陽(yáng)了。分析：我是一個(gè)生活在在憤怒、苦惱中，而且這種憤怒與苦惱不是一時(shí)半會(huì)兒，而是一種常態(tài)，而這種憤怒與苦惱又讓我感到疲憊不已，如“我不知道未來(lái)將有什么奇跡會(huì)發(fā)生，當(dāng)時(shí)的我，經(jīng)過(guò)數(shù)個(gè)星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了”我是一個(gè)沒有溫柔與同情，沒有耐心與愛心，沒有愧疚與悔恨，只有冷漠與黑暗，只有暴躁與自我，如“我實(shí)在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對(duì)布娃娃并沒有愛。在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情”。我是一個(gè)沒有感動(dòng)與悔恨，沒有愛，也感受不到被愛，如“想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次”，六歲零九個(gè)月的我居然沒有因?yàn)榛诤蓿驗(yàn)楦袆?dòng)而流過(guò)了，由此我們可以想象當(dāng)時(shí)的我內(nèi)容冰冷到了什么程度。有一個(gè)細(xì)節(jié)可以讓我們更直觀的感受到莎莉文老師對(duì)我的耐心：面對(duì)我的憤怒的把布娃娃摔碎，莎莉文老師是怎么做的？分析：莎利文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我。我知道又可以到外面暖和的陽(yáng)光里去了。面對(duì)我的憤怒，在這里莎莉文老師耐心的包容著我，而這包容的背后是一種真誠(chéng)的愛，因?yàn)?，沒有愛就沒有真誠(chéng)的包容。五、細(xì)讀，識(shí)智教育是一門極其復(fù)雜的藝術(shù)，如果說(shuō)普通的教學(xué)是一次登山，那么，對(duì)教育一個(gè)聾啞盲的六歲孩子，那幾乎就是比登天還難，莎莉文老師又是如何完成這樣一件幾乎不可能完成的事，而且完成的如此完美，把一個(gè)聾啞盲的學(xué)生送到了世界的頂峰？活動(dòng)：默讀文章，勾畫描寫莎莉文老師教育過(guò)程的內(nèi)容，分析其揭示真理的智慧，并用下列的句式與同學(xué)交流。我從文中（具體語(yǔ)句或內(nèi)容）中讀出，莎莉文老師的教育是一種

的教育。因?yàn)椋?/p>

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活動(dòng)一：細(xì)讀莎莉文老師教我拼寫單詞的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)莎莉文老師的教育是一種怎樣的教育。我抱著娃娃玩了一會(huì)兒之后，莎莉文小姐慢慢地在我手心里拼寫出了“d-o-l-l”(娃娃)這個(gè)詞。我立刻就對(duì)這種手指游戲產(chǎn)生了興趣，于是嘗試著去學(xué)她。當(dāng)我最后成功地把字母正確地寫出來(lái)的時(shí)候，稚氣的快樂和自豪使我滿臉發(fā)紅。分析：莎莉文老師的教育是充滿樂智慧的。莎莉文老師的教育是從游戲人手的，從而激發(fā)我學(xué)習(xí)的興趣，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫doll這個(gè)詞，這個(gè)舉動(dòng)讓我對(duì)手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿著在她手上畫?！边@樣的方式使海倫·凱勒對(duì)拼寫產(chǎn)生了濃厚的興趣?；顒?dòng)二：細(xì)讀莎莉文老師教我區(qū)分水和杯子的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)莎莉文老師的教育是一種怎樣的教育。分析：莎莉文老師的教育是充滿了耐心的。面對(duì)大發(fā)脾氣、摔碎娃娃的我，莎莉文老師極富耐心，把洋娃娃碎片掃到爐子后，便領(lǐng)著“我”到外面暖和的陽(yáng)光里去了。散步讓“我”從剛才的壞心情中解脫出來(lái)，從而贏得輕松愉快的學(xué)習(xí)心境。莎莉文老師的教育是充滿靈動(dòng)的。莎莉文老師的教育不局限與室內(nèi)，不局限于簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一種充滿靈動(dòng)的教育，當(dāng)我分不清“水”和“杯”的時(shí)候，莎莉文老師把“我”帶到了井房，創(chuàng)造了良好的教育契機(jī)。在井房，“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過(guò)。她在我的另一只手上拼寫“water”---“水”，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些”。盲聾啞人只有通過(guò)觸覺來(lái)感知事物，當(dāng)水從主人公的手中流過(guò)的時(shí)候，莎莉文老師則在她的另一只手上寫著“water”這個(gè)詞，時(shí)機(jī)抓得這么準(zhǔn)確，教學(xué)方法也是這么的巧妙。六、深讀·讀果在莎莉文老師的愛心、耐心和慧心下，海倫·凱勒發(fā)生了巨大的變化，細(xì)讀文章，找找海倫·凱勒發(fā)生了哪些變化？活動(dòng)：細(xì)讀文章最后一段，結(jié)合前面的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這樣在愛和揭示真理的教育下，發(fā)生了怎樣的變化？你怎樣看待這種變化？我想，應(yīng)該很難找到一個(gè)比那天的我更幸福的孩子吧，那一天對(duì)我來(lái)說(shuō)太重要了。那一天結(jié)束的時(shí)候，我躺在我的兒童床上，仔細(xì)回味這一天帶給我的快樂。那是平生第一次，我無(wú)比渴望新一天的到來(lái)。問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)重要表現(xiàn)在哪些方面？明確：重要表現(xiàn)在我自己的變化。分析：我有了自豪，有了高興，有了興奮，開始有了愛，如“當(dāng)我最后能正確的拼寫這個(gè)詞時(shí)，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看?！蔽叶没诤?，有了難過(guò)，也有了愧疚，如當(dāng)我想起之前把莎莉文老師送給我的布娃娃摔碎的時(shí)候，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，流下了生平第一次悔恨的眼淚。我不在生活在孤獨(dú)、黑暗、憤怒、迷茫之中，而是變得