思維導圖在初三化學復習的實證研究

思維導圖在初三化學復習的實證研究一、問題的提出初中生開始接觸化學，在處理綜合類問題時總是找不到很好的解決方法，特別是在進入微觀層面的學習之后，經(jīng)常混淆概念，無法建立起邏輯關(guān)系，究其原因，還是在解決這類實際問題時沒有一個很好的分析思路，所以需要老師給學生提供切實可行的思維方法和行之有效的分析思路。而思維導圖就是一種很好的工具，能夠幫助學生自主歸納知識，提高學習效率?；趯σ延醒芯康牧私猓P者嘗試以初三化學第三單元為例，利用思維導圖為抓手，開展深度教學模式下的單元復習課教學并進行評價。二、研究過程（一）確定研究對象和任務(wù)在初三年級選取兩個水平相當?shù)陌嗉壸鳛閷嶒瀸ο?，隨機選取其中一個班為實驗班，在實驗班的復習課過程中運用思維導圖進行教學，另一個班為對照班，在對照班的復習課中采用傳統(tǒng)的復習方法。實驗前后分別對兩個班進行測試，比較他們的復習效果。（二）確定研究方法和內(nèi)容1.設(shè)計復習課的教學設(shè)計環(huán)節(jié)1：分享本單元重要概念思維導圖的構(gòu)建。展示部分學生課前做好的思維導圖，請代表講解自己繪制思維導圖的依據(jù)和思路。教師對本單元重要概念進行簡單梳理和回顧。設(shè)計意圖：為復習課使用思維導圖進行指導做好鋪墊，同時回顧本單元重要內(nèi)容。環(huán)節(jié)2：設(shè)置情景進行“宏觀現(xiàn)象—微觀解釋”。利用真實情境設(shè)計問題，請學生畫出相關(guān)的微觀示意圖或者從微觀角度解釋原因。學生活動1微觀角度解釋物理變化發(fā)生的過程在兩支注射器內(nèi)分別裝入等體積的空氣和水，堵住小孔，推活塞，慢慢往內(nèi)推壓栓塞（1）完成表格（略）；（2）從分子角度分析和解釋上述情況；（3）用●表示氮原子，用○表示氧原子，在裝有空氣的針筒中畫出微觀示意圖。學生活動2微觀角度解釋化學反應(yīng)發(fā)生的過程測定空氣里氧氣的含量的實驗，反應(yīng)結(jié)束后液面上升到集氣瓶體積約1/5處，從上述實驗現(xiàn)象可知氧氣約占空氣總體積的1/5。用●表示氮原子，用○表示氧原子，在學案上畫出反應(yīng)前后集氣瓶內(nèi)氣體的微觀粒子示意圖。設(shè)計意圖：運用思維導圖解決實際問題，同時再次鞏固本單元知識。環(huán)節(jié)3：小結(jié)。師生共同完善本單元的思維導圖，學生思考繪制思維導圖的一般方法和流程。設(shè)計意圖：讓學生體會思維導圖的重要性和必要性，嘗試接受這種復習方式。2.設(shè)計測試題設(shè)計兩套難度相似，知識點相同的測試題，題目有4道，均為第三單元相關(guān)內(nèi)容，隨機安排一套為前測試題，在復習課前使用，另一套為后測試題，在復習課后使用。T1考查構(gòu)成物質(zhì)的微粒，T2考查原子分子離子概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，T3考查用微觀角度解釋宏觀現(xiàn)象，T4考查用化學符號表征微觀粒子。三、研究結(jié)果（一）對學生繪制的思維導圖進行評價從學生交上來的思維導圖可以看到，還有大約一半的學生不太清楚思維導圖和樹狀分類圖的區(qū)別，極個別學生只是將知識點按照筆記的形式逐行羅列出來。從思維導圖的準確性來看，絕大部分學生能準確找到本單元需要掌握的概念，但有一小部分學生只是關(guān)注核心概念，對其他知識關(guān)注度不夠，說明對概念之間的聯(lián)系還不甚清晰。從繪制的思維導圖質(zhì)量來看，大部分學生的內(nèi)容比較簡單。（二）對前后測數(shù)據(jù)進行分析將實驗班和對照班學生分成ABC三組，兩次測試數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，從班級均分來看，前后測數(shù)據(jù)產(chǎn)生明顯差異的是T2，即實驗班使用思維導圖之后，T2的正確率有明顯提升，原來均分低于對照班，后測高于對照班。從ABC三組數(shù)據(jù)對比，實驗班C組T2的均分有明顯進步，從原來的低于對照班0.9分到后測反超對照班1分。其余題目兩個班沒有產(chǎn)生顯著差異。產(chǎn)生顯著差異的題T2屬于概念辨析題，說明實驗班同學利用思維導圖進行復習后，對這些概念之間的聯(lián)系更加清晰，特別是C組同學對概念的理解更清晰到位。四、結(jié)論與討論通過對前后測數(shù)據(jù)的分析可以得知，思維導圖在促進學生對概念的辨析和理解有一定的幫助，特別是對基