第三章-學前教育觀察研究

第三章教育觀察研究

第一節(jié)教育觀察研究概述第二節(jié)兩種典型的教育觀察研究第三節(jié)教育觀察的記錄方法第一節(jié)教育觀察研究概述

一、教育觀察研究的含義二、教育觀察研究的主要特點三、教育觀察研究的類型四、教育觀察研究的設計與實施五、教育觀察研究的優(yōu)缺點六、教育觀察研究應遵循的基本原則一、教育觀察研究的含義、特點與功能

（一）含義

觀察：是指人們對周圍事物現(xiàn)象和過程的認識。觀察的重要特點是：在“自然發(fā)生”的條件下，對觀察對象不加任何干預和控制。教育觀察研究：通過感官或借助于輔助儀器，有目的、有計劃地對客觀事物進行感知、考察并收集資料的一種科學研究方法。

如皮亞杰關于兒童認知發(fā)展研究；蘇霍姆林斯基關于兒童全面發(fā)展的研究；陳鶴琴關于兒童心理發(fā)展的研究，都是在細致觀察的基礎上進行的。

經(jīng)典案例：

皮亞杰對兒童進行液體守恒的實驗，運用了教育觀察，他在兒童面前呈現(xiàn)兩個相同的玻璃瓶，放上相同量的水，把一瓶水倒在高一點、窄一點的瓶子里，把另一瓶水倒在矮一點、粗一點的瓶子里，問這兩瓶水一不一樣多。三歲的小朋友說不一樣多。問為什么，小朋友回答說，這瓶水高，那瓶水矮。六歲的小朋友說一樣多，“這瓶水高，可是窄一點，那瓶水矮，可是粗一點”。從上看出六歲小朋友可以從二維角度看問題，具有補償性。觀察可以了解兒童是怎樣思維的，由此可以分析六歲兒童思維開始具有守恒性，即事物外表發(fā)生變化，事物本身不發(fā)生變化。（二）教育觀察研究的主要特點：1.是一種有目的、有意識的搜集資料的活動。2.對觀察對象不加任何干預和控制的狀態(tài)下進行3.觀察當前正在發(fā)生的事實現(xiàn)象，具有直接性。4.在一定的教育科學理論指導下進行的。5.教育觀察總是借助一定的工具。（三）教育觀察研究的功能：1.活動對事物最直接的認識2.檢驗教育科學理論觀點是否正確3.有助于研究課題的選擇和形成

二、教育觀察研究的類型1.根據(jù)觀察情境和條件分自然情境中的觀察—自然發(fā)生，不受干預實驗室中的觀察—觀察特定條件下的特定行為2.根據(jù)觀察方式分直接觀察

—直接感知間接觀察

—借用一定的中介（如儀器）3.根據(jù)觀察者是否直接參與分參與性觀察

—研究者直接參與非參與性觀察

—研究者以旁觀者身份4.根據(jù)觀察實施的方式分結構式觀察

—目標明確，有詳細觀察計劃非結構式觀察

—不預先確定觀察內(nèi)容5.從觀察的系統(tǒng)性來分日常觀察

—自發(fā)的、無目的科學觀察

—有目的、有計劃三、教育觀察研究的設計與實施

㈠教育觀察研究的設計1.確定觀察內(nèi)容5W（Who，What，When，Where，How，Why）2.選擇進行觀察的方式3.制定觀察記錄表4.訓練觀察人員

㈡教育觀察研究的實施。1.界定研究問題并確定觀察對象2.進入觀察對象的基本情況3.編制觀察記錄表4.進行記錄5.整理分析資料，提出觀點6.撰寫報告。五、教育觀察研究的優(yōu)缺點

主要優(yōu)點：

1.對事發(fā)現(xiàn)場進行觀察和記錄，有利于全面把握問題的實質(zhì)。

2.所獲資料的可靠性較高。

3.客觀地反映教育現(xiàn)象的本來面目，主要缺點：

1.無法推斷事件之間的因果關系

2.觀察所獲資料瑣碎、不具體

3.易受觀察者主觀因素的影響

4.觀察者的介入一定程度上會影響到觀察對象的心理、行為的變化。

5.受被觀察者活動空間、時間的限制，較被動。六、教育觀察研究應遵循的基本原則

㈠觀察的目的性㈡觀察的客觀性㈢觀察的自覺性第二節(jié)兩種典型的教育觀察研究一、教育現(xiàn)場觀察含義利與弊實施要求特點1.含義：——觀察人員在行為或事件發(fā)生的現(xiàn)場所進行的觀察。2.特點：（1）不受任何控制和干預（2）可直接感受被觀察者的情感及情緒（3）所獲資料全面、豐富（4）可全面分析資料3.實施要求

（1）獲得進入教育現(xiàn)場的機會

（2）觀察和記錄（3）整理、分析資料4.教育現(xiàn)場觀察的利與弊

（1）優(yōu)點：A.直觀、真實B.直觀觀察對象的活動

（2）缺點：A.易受主觀因素的干擾B.對觀察者應變能力要求高C.觀察時間有限制

二、全結構式觀察

含義優(yōu)缺點實施步驟特點（一）什么是全結構式觀察？

也稱正式觀察，計劃嚴謹、周密，操作標準化、在實驗室中進行的觀察。如“視崖實驗裝置”（二）特點1.實驗室中進行2.有詳細的觀察計劃（時間、場地、被試等）3.有明確的觀察指標

4.可全面控制（三）實施步驟1.確定觀察內(nèi)容

2.確定觀察場地、時間和對象3.編制記錄表4.實施觀察和記錄5.分析資料（四）優(yōu)缺點

A.過程嚴密、結果客觀；B.系統(tǒng)科學、可用數(shù)量表述；A.難以運用B.對觀察者要求高C.對實驗室條件要求高優(yōu)點：缺點：

第三節(jié)教育觀察研究的記錄觀察評定法取樣記錄法描述記錄法一、又稱敘述性記錄法。

指通過詳細記錄事件或行為發(fā)生、發(fā)展的過程而獲得資料的方法日記描述法軼事記錄法連續(xù)記錄法描述記錄法（一）日記描述法1.含義：又稱兒童傳記法，是對觀察對象進行長期的跟蹤觀察，以日記形式描述性地記錄觀察對象行為表現(xiàn)的方法。最早使用此方法的是瑞士教育家裴斯泰洛齊。觀察其子三年，寫了《一個父親的日記》。我國最早采用日記描述法進行觀察研究的是著名兒童教育家陳鶴琴，對自己的第一個孩子從出生起，逐日對其身心發(fā)展變化以及各種刺激的反應進行觀察，連續(xù)跟蹤觀察808天作了詳細的觀察日記，并拍了幾百幅照片。1925年寫成了《兒童心理之研究》一書。2.優(yōu)點：（1）日常生活中邊觀察邊記錄，能系統(tǒng)地獲取兒童身心發(fā)展的連續(xù)變化；（2）提供較詳細的第一手資料；（3）較真實可靠；（4）常用于個案研究，有利于對行為進行定性分析。3.局限性：（1）缺乏代表性；（2）主觀偏見；（3）周期長、費時費力。（二）軼事記錄法1.什么是軼事？軼事記錄法？（1）軼事是指獨特的事件。（2）軼事記錄法是觀察者將感興趣的，并且認為有價值的、有意義的行為和反應以及可表現(xiàn)被試個性的行為事件，隨時記錄下來，供日后分析用的一種觀察方法。2.特點：(1)觀察記錄的內(nèi)容可以是典型的行為表現(xiàn)，或異常的行為表現(xiàn)；表現(xiàn)兒童個性的行為事件，或是反映兒童身心發(fā)展某一方面的行為事件。(2)軼事記錄法運用簡單、方便、靈活，(3)無需編制觀察記錄表格，是教師常用的一種方法。（三）連續(xù)記錄法1.什么叫連續(xù)記錄法？

又叫實況詳錄法，指一定時間范圍內(nèi)觀察者詳細、完整地記錄被觀察者在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為，然后對所收集的原始資料進行分類，并加以分析的方法。2.特點：（1）對被試的行為進行連續(xù)的定期觀察，也可定點的持續(xù)觀察。（2）盡可能對行為進行詳細客觀描述，不作主觀推斷和分析。（3）不需預先制定計劃傳統(tǒng)的實況詳錄多采用手工的紙筆記錄；現(xiàn)代更多利用錄音、錄像等設備，將觀察行為和事件全部實錄下來。二、又稱取樣觀察法。在研究總體中抽取部分對象作為樣本，進行觀察，然后以樣本的結果推論總體狀況。特點：（1）省時、省力；（2）能對較大范圍的對象進行研究；取樣記錄法時間取樣法活動取樣法事件取樣法（一）時間取樣法

1.含義：觀察和記錄在特定時間內(nèi)所發(fā)生的行為。適用于經(jīng)常發(fā)生的行為和外顯的宜于觀測的行為。2.限定條件：（1）經(jīng)常發(fā)生（2）行為外顯3.記錄形式：

正4.主要步驟：（1）確定觀察的目的、制訂觀察計劃。（2）界定所研究的行為。（3）確定觀察時間（4）設計觀察記錄表（記錄方式、觀察時間、行為編碼）（二）活動取樣法

——依活動作為取樣標準。例：帕頓“兒童游戲的研究”把兒童參與社會性活動的行為分為六類：A.無所事事、B.旁觀、C.獨立游戲、D.平行游戲、

E.聯(lián)合游戲、F.合作游戲

記錄不同類型游戲活動中每個孩子的表現(xiàn)。（三）事件取樣法——是以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標準，從而進行觀察的一種方法。例：幼兒在自由游戲階段中爭執(zhí)行為學生課堂行為記錄特點：1.不受時間間隔和時段規(guī)定的限制，在自然情境中所觀察行為或事件出現(xiàn)，即進行觀察記錄；2.注重特定行為或事件的特征和全過程；3.記錄方法上，可采用時間取樣法的行為分類系統(tǒng)，也可將分類系統(tǒng)與實況詳錄法的描述性記錄結合使用。三、觀察評定法核對表法等級評定量表法（一）核對表法

又稱清單法，或查核清單法。

是將要觀察的行為項目排列成清單式的表格，在這些行為項目旁邊標明是否出現(xiàn)兩種選擇，然后通過現(xiàn)場觀察，檢查核對該行為是否呈現(xiàn)的一種方法。特點：

操作簡單，且具有診斷、測量的功能，在觀察研究中較為常用。（二）等級評定量表法

等級評定法是觀察后，用等級評定量表對所觀察行為事件的特征加以評定的一種方法。不必描述或記錄每次觀察的，是在觀察后，按評定量表規(guī)定的項目，憑借總體印象，對觀察行為特征給予數(shù)量化的評定。此法簡便易行，實踐中運用較為廣泛。教師教學課堂評價表優(yōu)點：適用范圍廣泛，操作簡單，比較經(jīng)濟。局限性：本質(zhì)上是主觀的，常會伴有觀察者的主觀偏見。由于觀察者對等級評定標準的理解不一致，容易造成評定等級的誤差。人的發(fā)展是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一（二）兒童心理發(fā)展的四個階段感知運動階段（0～2歲）前運算階段（2～7歲）具體運算階段（7～12歲）形式運算階段（12-15歲）1、感知運動階段（0－2歲）這一階段主要指語言以前的時期，兒童主要是通過感知動作圖式來和外界取得平衡，處理主、客體的關系。該階段兒童所蘊含的邏輯是動作邏輯，他們只有動作智慧而沒有表象和運算的智慧。感知運動階段（0-2歲）的六個子階段（如下表）感知運動階段（0-2歲）的六個亞階段

階段年齡階段特點反射活動階段0～1個月練習先天的反射活動，并對新刺激進行同化和順應。e.g.吸吮反射、游泳反射等初級循環(huán)反應階段（習慣動作時期）1～4或5個月出現(xiàn)簡單的重復行為，自己能做出和控制某些反應。

e.g.當嬰兒的手偶然碰到自己的嘴時，就可能吸吮自己的手，一旦有了這種經(jīng)驗，嬰兒就可能重復這個動作

二級循環(huán)反應階段（有目的運作逐步形成時期）4或5～9個月嬰兒的行為開始轉向外部客體，并能通過操作外部客體而給自己帶來樂趣；開始有了簡單的意向行為能力。e.g.嬰兒用手揮舞搖棒，使其發(fā)出聲響。感知運動階段（0-2歲）的六個亞階段

階段年齡階段特點二級模式間的協(xié)調(diào)（手段與目的分化并協(xié)調(diào)時期）9～11或12個月動作和客體開始分離，為達到目的能協(xié)調(diào)兩種或兩種以上動作，是一種真正有計劃的反應。e.g.拿開布，找到布下面的娃娃。第三循環(huán)反應階段（感知運動智力時期）11或12～18個月開始積極地作用于客體，并有目的地探索解決問題的新辦法。e.g玩具放在床單的另一頭兒童摸不著的地方，他偶然拉動了床單發(fā)現(xiàn)床單運動和玩具的關系，繼續(xù)拉動床單，直到拿到玩具。

符號問題解決－內(nèi)部實驗（智力的綜合時期）18～24個月能用簡單的符號行為進行心理操作，對如何解決問題表現(xiàn)出一定的“洞察力”

e.g兒童只要通過觀察就可發(fā)現(xiàn)用竹竿可拿到高處的物體，而無需從嘗試中發(fā)覺這個道理。2、前運算階段（2－7歲）兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征性圖式在頭腦中進行“表象性思維”。思維的兩個特點：1.自我中心此階段的兒童的典型特征是只從自己的角度考慮每一件事，以自我為中心，認為一切事件都是以他為中心的，他不會考慮別人的意見，也不會協(xié)調(diào)自己和別人的觀點。

例如皮亞杰在一次實驗中，讓兒童挑選自己和對面模型的圖片。結果發(fā)現(xiàn)兒童可正確的選擇自己一面的圖片，但是不能正確選擇對面的木偶所看到的圖片。自我中心是兒童思維發(fā)展的階段特征，并不意味著兒童是自私的。造成這種特征的原因是兒童還不能明確區(qū)分主體和客體，自我和客體還處在籠統(tǒng)的一體中。⑵表象思維在此階段，由于語言的發(fā)展，兒童可以頻繁地使用表象符號來代替外界事物，進行表象思維。憑借表象思維，兒童可進行各種象征性的游戲，可進行延遲的模仿。但是兒童此時的表象思維是無系統(tǒng)的和缺乏邏輯的。表象思維的三個特點：1、具體形象性2、不可逆性（直觀思維）

可逆性指思維反向進行的過程。例如，把兩杯同量的水當著兒童的面倒入一個瓶身較窄的容器，然后詢問兒童兩個容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)都認為不相等。皮亞杰認為，由于缺乏可逆性，這階段的兒童還不能形成“守恒”的概念。知道A>B但不知到B<A3、刻板性物質(zhì)守恒（7~8歲）

基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了

ABAB問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）長度守恒（7~8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）面積守恒（8~9歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AB問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）重量守恒（9~10歲）

基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）體積守恒（12~13歲）基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準備放入水中上升到一樣的高度。

ABAB問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）4、形式運算思維階段——抽象邏輯思維（12－15歲）兒童不受具體內(nèi)容的束縛，而是通過假設推理來解答問題，或從前提出發(fā)，得出結論。

思維的主要特征是把邏輯運算結合成各種系統(tǒng)，并根據(jù)可能的轉換形式去解決脫離了當前具體事物的觀察所提出的有關命題；或是根據(jù)掌握的資料，作因素分析，進行科學實驗，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。假設可能性的推理能力的實驗給兒童四個裝有無色液體的曲頸瓶，分別貼上1、2、3、4的紙條，也給他們一個裝有無色液體的小瓶子，貼上g的紙條。兒童的