2024年《生命》的教案

2024年《生命》的教案

《生命》的教案1

本課是"生命的思考"中的"深問(wèn)生命的"第二框一"敬畏生命’，引導(dǎo)學(xué)生懂得生命

的珍貴。本框有兩目

1、“生命至上"引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的脆弱和堅(jiān)強(qiáng)，認(rèn)識(shí)到要對(duì)生命有敬畏的情懷，用敬畏

之心對(duì)待每一個(gè)生命

2、"休戚與共"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的生命與他人的生命休戚與共，幫助學(xué)生對(duì)敬畏生命的認(rèn)

識(shí)從意識(shí)層面到行為層面，再到道德層面的逐層升華。

面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活，如何堅(jiān)守善待生命的底線，追求生活的美好，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是巨大的

考驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生探討生命的價(jià)值高于一切，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、關(guān)愛(ài)生命的情懷，讓學(xué)生能夠在

復(fù)雜的環(huán)境中選擇過(guò)上積極健康的道德生活。

1.知識(shí)目標(biāo)

知道生命是脆弱的、堅(jiān)強(qiáng)的；明確生命的價(jià)值高于一切；

理解自己的生命和他人的生命同等重要。

2.能力目標(biāo)

學(xué)會(huì)謹(jǐn)慎地對(duì)待生命關(guān)系，處理生命問(wèn)題；

在道德底線的基礎(chǔ)上，盡可能地追求生命的美好。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

培養(yǎng)熱愛(ài)生命、敬畏生命的情感。

理解自己的生命和他人的生命同等重要。

培養(yǎng)敬畏生命的情感。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道這個(gè)周末是什么日子？給同學(xué)們一些提示,5月的第二個(gè)星期日（生：

母親節(jié)）對(duì)，就是母親節(jié)，現(xiàn)代的母親節(jié)是由美國(guó)的T立孝順的女兒所發(fā)起，一經(jīng)設(shè)立就得以迅

速的傳播，現(xiàn)在世界各地的人們都在這一天表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)，母親之所以在我們心里占據(jù)著最高

的位置，是因?yàn)樗x予了我們這個(gè)世界最寶貴的東西，那就是一生命。

同學(xué)們能不能用一些詞匯來(lái)描述你對(duì)生命的理解呢?（預(yù)設(shè)回答：寶貴、珍惜、短暫、精彩、

獨(dú)特的，不可逆的）同學(xué)們都說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，其實(shí)這些詞匯中都包含著同樣的一種情感，那

就是對(duì)生命的敬畏，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《敬畏生命》

（根據(jù)實(shí)際日期,從母親節(jié)引入，使知識(shí)、情感過(guò)過(guò)渡自然，引出本節(jié)課題。）

新課講授

一、生命至上

對(duì)于敬畏這個(gè)詞，同學(xué)們可能會(huì)有些陌生（解說(shuō)敬畏的含義）所以要了解敬畏生命的內(nèi)容,

就從幾個(gè)目標(biāo)入手，同學(xué)們請(qǐng)齊讀：（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

同學(xué)們的年紀(jì)還小，大多數(shù)都尚未親身經(jīng)歷過(guò)生死之事，所以，這節(jié)課，老師給同學(xué)們準(zhǔn)備

了很多各方面的視頻以及文字和圖片資料，還邀請(qǐng)了幾位新聞播報(bào)員，與老師共同來(lái)上這節(jié)《敬

畏生命》的新聞主題課。其余的同學(xué)就作為評(píng)論員來(lái)對(duì)這些新聞事件做品評(píng)。接下來(lái)就進(jìn)入新聞

播報(bào)時(shí)間，有請(qǐng)我們的1號(hào)播報(bào)員（天津爆炸）

2號(hào)播報(bào)員（洪澇災(zāi)害）同學(xué)聽(tīng)了這以上的兩則新聞，對(duì)于生命有了怎樣的認(rèn)識(shí)？或者有那

些想法？

（通過(guò)兩起自然災(zāi)害，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命是脆弱的。）

1.生命是脆弱的、堅(jiān)強(qiáng)的

展示火災(zāi)、地震、車禍、校園暴力等圖片；展示災(zāi)難發(fā)生時(shí)，人們的'救援的圖片

看過(guò)之后，你有什么感受、想法?

可能出現(xiàn)的回答：

1）我為逝去生命的感到難過(guò)、惋惜；

2）我為那些救援工作者感到驕傲和自豪，我敬佩他們；

3）生命有時(shí)是脆弱的，不知不覺(jué)就有可能失去它；

4）生命也是堅(jiān)強(qiáng)的，有力量的；

5）生命是崇高的、神圣的；

6）我們對(duì)生命要有一種敬畏的情懷；

（通過(guò)圖片讓學(xué)生感受到當(dāng)人的生命遭遇不可抗拒的自然災(zāi)害、人為因素、不可預(yù)知的結(jié)

束……我們會(huì)感到生命是脆弱的、艱難的；當(dāng)人們?nèi)f眾一心為挽救生命根力，為守護(hù)生命而拼

搏，為悼念生命而默哀……生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。所以我們要對(duì)生

命有敬畏的情懷。）

2.生命的價(jià)值高于一切

觀看時(shí)事報(bào)道"西安救援落井兒童"視頻，和p96”陶行知的故事"

你是如何回答陶行知的困惑？

上述的報(bào)道和陶行知的警言告訴我們什么道理？

可能出現(xiàn)的回答：

上述的情境分別帶給你怎樣的感受？不同的情境中能發(fā)現(xiàn)哪些共同的態(tài)度？

可能出現(xiàn)的回答：

1）善待他人在生活中做起來(lái)并不難，有時(shí)可能是舉手之勞；

2）我們蹲下去，是對(duì)孝道的延續(xù)，是精神的傳承；

3）警察蹲下去，是為他人撐起一片生命的藍(lán)天；

4）醫(yī)生蹲下去，是在給患者活下去的勇氣和希望；

5）這是善的力量，我們也要關(guān)懷關(guān)心身邊的人……

（通過(guò)情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)"善是保存和促進(jìn)生命，惡是阻礙和毀滅生命"，我

們只有不漠視自己的生命，也不漠視他人的生命，謹(jǐn)慎對(duì)待生命關(guān)系，處理生命問(wèn)題，才能尊重、

關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人。）

3.對(duì)生命的敬畏是內(nèi)心的自愿選擇時(shí)，我們就走向了道德的生活

P97相關(guān)鏈接：孟子"四端說(shuō)"（ppt）

孟子的這段話反映了什么?

可能出現(xiàn)的回答：

1）對(duì)生命的敬畏是要發(fā)自內(nèi)心，在生活中做一個(gè)道德高尚的人……

（通過(guò)么名字的這段話使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的敬畏是人們應(yīng)有的道德需求，而不是強(qiáng)迫于誰(shuí)

的命令，從正面引領(lǐng)學(xué)生過(guò)積極向上的道德生活。）

觀察與反思ppt"漠視生命的人"生活中不乏有這樣的現(xiàn)象，今天你對(duì)這樣的情境有何新的

認(rèn)識(shí)？

可能出現(xiàn)的回答：

1）這些人沒(méi)有道德底線，不尊重生命，沒(méi)有敬畏之心：

2）傷害他人生命的人最終是要對(duì)此付出代價(jià)的；

3）要告誡這些人：生命至上，要敬畏生命，心存敬畏。行有所止……

（通過(guò)生活中不良現(xiàn)象的再現(xiàn).使學(xué)生從課本的理論走向生活，認(rèn)識(shí)到社會(huì)是復(fù)雜的，要用

辯證的眼光看待生活，敬畏生命要處處留心，為下一課"珍視生命"做好鋪墊。）

課堂總結(jié)（板書ppt）

敬畏生命

-.生命至上

1.要對(duì)生命有敬畏的情懷

2.生命的價(jià)值高于一切

3.別人的生命同樣重要

二.休戚與共

1.每個(gè)人的生命都與他人休戚與共

2.尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人

3.對(duì)生命的敬畏是內(nèi)心的自愿選擇時(shí)，我們就走向了道德的生活

作業(yè)布置

1.下列對(duì)生命至上的理解正確的有（C）

生命價(jià)值高于一切生命至上意味著自己的生命最重要生命至上意味著別人的生命同樣重要

生命至上，要求我們對(duì)生命有敬畏的情懷

A.B.C.D.

2.《愛(ài)心》欄目的“知心姐姐"以其獨(dú)特的方式使一些在現(xiàn)實(shí)生活中遇到了挫折和痛苦的人

放棄了"自殺”的念頭，重新?lián)P起了生活的風(fēng)帆?！爸慕憬恪钡尼茇?dòng)是（D）

善待他人生命的表現(xiàn)當(dāng)他人生命遭遇困難需要幫助時(shí)，伸出了援助之手尊重、珍爰自己生命

的表現(xiàn)肯定生命，敬畏生命，尊重生命的表現(xiàn)

A.B.C.D.

3.對(duì)于"路遇老人摔倒，扶還是不扶？”的問(wèn)題在社會(huì)上引起了廣泛的討論，下列觀點(diǎn)中，

你認(rèn)為正確是（C）

A.事不關(guān)己，高高掛起

B.為了避免"被訛"的麻煩，不扶為好

C.要扶，這不僅是一個(gè)道德問(wèn)題，更是對(duì)生命的敬畏，尊重和關(guān)爰

D.只有在有證人或有監(jiān)控的情況下,才扶

4.生命哲學(xué)家史懷譯說(shuō)過(guò)："善是保存和促進(jìn)生命，惡是阻礙和毀滅生命。"談?wù)勀銓?duì)這句

話的理解。

答案提示：這句話告訴我們要敬畏生命，善待生命。我們既不漠視自己的生命，也不漠視他

人的生命，要尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人。

《生命》的教案2

導(dǎo)語(yǔ)：《熱愛(ài)生命》講述一個(gè)美國(guó)西部淘金者抗?fàn)幟\(yùn),演繹生命的故事。

（一）知識(shí)目標(biāo)

1、理解、積累"踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息"等詞語(yǔ)。

2、了解杰克倫敦。

3、把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

（二）能力目標(biāo)

1、體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。

2、領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。

（三）情感目標(biāo)體會(huì)小說(shuō)主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的理念。

領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力；體會(huì)心、理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

體會(huì)小說(shuō)的象征意義。

1、誦讀法引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu),體會(huì)主人公的心路歷程。

2、討論探究法引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。

3、引申比較法引導(dǎo)學(xué)生將課文與七年級(jí)下冊(cè)中的《偉大的悲劇》（茨威格）、《荒島余生》

（笛福）進(jìn)行比較，在對(duì)比中更為深刻地體會(huì)主人公的拼搏精神。

多媒體CAI課件、投影儀、貝多芬《命運(yùn)交響曲》光盤

一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)（播放貝多芬《命運(yùn)交響曲》）同學(xué)們，剛才聽(tīng)了貝多芬震撼人心的《命運(yùn)

交響曲》，有何感受?（請(qǐng)學(xué)生答）今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國(guó)

西部淘金者是怎樣抗?fàn)幟\(yùn)，演繹生命的？（板書標(biāo)題、作者）二、作者簡(jiǎn)介投影：杰克倫敦

（1876-1916）美國(guó)小說(shuō)家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。是一位隨著20世紀(jì)的誕

生而崛起的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，人們稱他為"美國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)之父”，甚至譽(yù)之為"美國(guó)的

馬克思"。他的代表作有短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，中篇小說(shuō)《野性的呼喚》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《馬丁伊

登》、《海狼》等。

三、速讀課文，整體感知文意

板塊之一學(xué)生默讀全文劃出生字詞投影埴巖（ch2n）高而險(xiǎn)的山巖。踉蹌（liangqiang）:

走路不穩(wěn)。輾轉(zhuǎn)（zhWnzhuan）:

①（身體）翻來(lái)覆去。

②經(jīng)過(guò)許多人的手或經(jīng)過(guò)許多地方。

奄奄一息：形容氣息微弱。吹毛求疵（3:故意挑毛病，找差錯(cuò)。疵，缺點(diǎn)、毛病。骸骨（h川

鰥魚（t諂o）窒息（zhi）

板塊之二：理清故事的發(fā)展情節(jié)，初步感知小說(shuō)學(xué)生復(fù)述小說(shuō)情節(jié)后，教師小結(jié)。投影：故

事情節(jié)梗概：極度饑餓，以馴鹿剩骨維生。努力爬行，遭遇病狼跟蹤。殊死搏斗，最終戰(zhàn)勝病狼。

板塊之三：學(xué)生自由誦讀全文，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力

1、小說(shuō)的'主人公在茫?；脑厦媾R著哪些生死考驗(yàn)?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑

強(qiáng)地生存下來(lái)?學(xué)生篩選、概括，教師點(diǎn)撥：投影：主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天

氣（"接下來(lái)是幾天可怕的雨雪”）、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅（”這地方的狼很

多"）等。

2、他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來(lái)，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng),不畏艱難險(xiǎn)阻。他雖然身

體衰弱無(wú)比。并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的至死

搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來(lái)。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣一種人戰(zhàn)勝自然，生

戰(zhàn)勝死的積極思想。

3.學(xué)生重點(diǎn)品味小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會(huì)主人公堅(jiān)毅

頑強(qiáng)、勇敢拼搏的生命意志。

4、探究小說(shuō)的象征意義。問(wèn)題設(shè)計(jì)：文中顯著的象征物"狼"的隱喻什么和主人公"他"

沒(méi)有名字僅僅是指作者嗎?讀完這篇小說(shuō)后你有什么啟發(fā)？學(xué)生合作探究，同學(xué)發(fā)言，相互討論

補(bǔ)充，教師明確:投影:主人公"他"沒(méi)有名字，隱含著作者以他作為整個(gè)人類象征的用意所在。

"狼"更可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。小說(shuō)啟示人們生命是神奇而寶貴的，

只有生存的意念還在，哪怕是在絕境也不言放棄，珍愛(ài)生命，才能讓生命重獲新生。

5、讓學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》（茨威格）中探險(xiǎn)家斯科特歸途覆沒(méi)和《荒島余生》（笛福）中魯

濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的深刻意蘊(yùn)。主人公的經(jīng)歷告訴我他：人活著就要同形形色

色的艱難險(xiǎn)阻進(jìn)行抗?fàn)幣c搏斗。而只有勇于去追求勝利、抗?fàn)幟\(yùn)，才能充他享受到生命的價(jià)值

與快樂(lè)。

四、研讀，拓展延伸

1、學(xué)生默讀課文，思考：這篇小說(shuō)在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?學(xué)生討論回答，教師小結(jié)：故事

情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說(shuō)是這篇小說(shuō)的最大特色。一方面，這篇小

說(shuō)的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險(xiǎn)惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓

其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗(yàn)；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說(shuō)，我們?cè)诰o張曲折的故

事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活

動(dòng).非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過(guò)程，其"真實(shí)性"可謂達(dá)到了

無(wú)以復(fù)加的程度。

2、請(qǐng)學(xué)生講出看到過(guò)的類似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠、地震、海嘯等。

五、作業(yè)布置

1、課后練習(xí)思考

2、完成本課的練習(xí)冊(cè)板書設(shè)計(jì):熱愛(ài)生命杰克倫敦（美國(guó)）"這個(gè)人"：堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不

畏艱險(xiǎn)饑餓靠馴鹿剩骨維生惡劣的天氣暴風(fēng)雪等個(gè)人體力極度虛弱幾度昏迷，昏迷時(shí)間越來(lái)

越長(zhǎng)傷病爬著走路野獸威脅"狼"隱喻險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量

《生命》的教案3

一、課文分析：

這是美國(guó)“硬漢小說(shuō)”的一篇代表作，表達(dá)了對(duì)人們永不屈服的生命意志的贊美，是一首有

關(guān)生命力的贊歌。《中考指導(dǎo)用書》要求學(xué)生可以“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步

領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，說(shuō)出從中獲得的對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。"如何引導(dǎo)學(xué)生了解這部作

品的精神內(nèi)涵并獲得有益啟示，就是學(xué)習(xí)本文的最主要目的。

課文分為三大部分，主體為第一段和第二段，第一段為故事的開(kāi)端與發(fā)展，第二段進(jìn)入了高

潮。在這兩段中，重點(diǎn)分析的內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。

學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)就在于如何幫助學(xué)生理解這種他們并不熟悉的生活如何讓他們體會(huì)到人的

意志所激發(fā)的生命力的可貴。在本文中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)分析環(huán)境與人物心理的變化之間的關(guān)系，引導(dǎo)

學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)這種精神的內(nèi)涵。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，主人公和我們一樣也有過(guò)恐懼，有過(guò)對(duì)前途的茫

然，但在與環(huán)境的沖突中，他最終通過(guò)自身的努力戰(zhàn)勝了恐懼，繼續(xù)堅(jiān)持下去，文章接下來(lái)進(jìn)入

了高潮，而主人公最終取得了勝利。通過(guò)分析人物性格與環(huán)境之間的蒯f沖突，來(lái)把握人物的主

要精神是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

作者非常細(xì)致地展現(xiàn)了“這個(gè)人"所遭遇的各種不幸，以及他與之搏斗時(shí)所表現(xiàn)出的絕望、

恐懼與振作、堅(jiān)持，這些過(guò)程構(gòu)成了真實(shí)的心理歷程。而在沖突的最高潮，安排了一只病狼與一

艘帆船同時(shí)出現(xiàn)。病狼就是周圍惡劣環(huán)境的縮影，而帆船代表著希望，兩者并行中，這個(gè)人的心

理也在發(fā)生著變化。此時(shí)作者主要結(jié)合動(dòng)愉寫，并通過(guò)加入了議論表達(dá)自己，細(xì)致地體現(xiàn)了這

個(gè)人在希望的感召下，他個(gè)人意志不斷地強(qiáng)化，從而激發(fā)出更加蓬勃的生命力的過(guò)程。在這一過(guò)

程中，我們看到了生命力的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，也發(fā)現(xiàn)對(duì)美好事物的向往是激發(fā)其生命活力的源泉，由

此可以明確作者的寫作目的。通過(guò)分析相關(guān)描寫，把握主人公的心理歷程也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，要通過(guò)學(xué)生練習(xí)來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。在上課前預(yù)

習(xí)是學(xué)生把握課文內(nèi)容的主要手段，通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查和進(jìn)一步的教學(xué)來(lái)展開(kāi)對(duì)課文的學(xué)習(xí)。而

在教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)分析環(huán)境、動(dòng)作描寫把握主人公的心理活動(dòng)過(guò)程，以此突出文章的

主要思想。再通過(guò)分析文章中各個(gè)形象的象征意義檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。最后通過(guò)延伸閱讀幫助

學(xué)生可以進(jìn)一步理解課文的中心。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、把握文章塑造人物形象的各種描寫方法。

2、體會(huì)文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：分析人物形象的描寫方法。

難點(diǎn)：體會(huì)文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。

三、課前準(zhǔn)備：

參考資料：《堅(jiān)硬的荒原》（烏拉圭）何塞思里克羅多

預(yù)習(xí)作業(yè)：閱讀全文，找出文中的環(huán)境描寫，列舉主人公遇到的種種困難。

四、教學(xué)過(guò)程：

L導(dǎo)入。通過(guò)對(duì)杰克倫敦相關(guān)生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作品精神。

這里是加拿大落磯山脈中的一個(gè)小鎮(zhèn)，一八九六年，隨著阿拉斯加克朗代克金礦的發(fā)現(xiàn)，無(wú)

數(shù)人通過(guò)一個(gè)名叫道森的小鎮(zhèn)奔向自己的希望與夢(mèng)想。淘金潮裹挾著各色各樣的人流過(guò)道森，他

們來(lái)了，又去了。道森收留過(guò)他們，又遺忘了他們一只有一個(gè)人例外。1897年的秋天，一位

21歲的美國(guó)青年也曾在道森街頭徘徊。他的黃金夢(mèng)最終破滅了，可是，道森在眾多的得意者和

失意者之中，獨(dú)獨(dú)記住了他。他是美國(guó)小說(shuō)家。曾當(dāng)過(guò)牧童、報(bào)童、童工、工人、水手、淘金者，

他曾經(jīng)是一個(gè)平凡的不能再平凡的人，直到他拿起筆，開(kāi)始創(chuàng)作那些不平凡的故事。

他從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，通稱為"北方故事"，是他的成名之作。在十幾

年創(chuàng)作生涯中，他共寫了19部長(zhǎng)篇小說(shuō),150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論

文。他最終成為了美國(guó)最著名的作家之一，他所創(chuàng)作的文學(xué)形象曾經(jīng)是整個(gè)美國(guó)社會(huì)青年崇拜的

偶像。他用自己一生的經(jīng)歷告訴我們，平凡絕^平庸，只要你永不放棄。

今天我們學(xué)習(xí)的就是這樣一篇文章，他用細(xì)致的筆調(diào)闡述了這個(gè)道理。這就是《熱愛(ài)生命》。

2、檢查預(yù)習(xí)、整體把握文章內(nèi)容，初讀課文。（教學(xué)建議：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)生

從整體上掌握課文的基本內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)）

⑴文中的環(huán)境描寫。（在學(xué)生列舉環(huán)境描寫時(shí)，可以簡(jiǎn)單提示一下上下文的內(nèi)容，幫助學(xué)生

掌握文章內(nèi)容）O

①以第2節(jié)為主，表現(xiàn)了一片荒涼的景象。"到處都是模糊的天際線。小山全是那么低低

的，沒(méi)有樹(shù)，沒(méi)有灌木，沒(méi)有草一什么都沒(méi)有，只有一片遼闊可怕的荒野，他的眼中迅速地

露出恐懼的神色。"我們從中可以找出最能體現(xiàn)這片荒原特點(diǎn)的詞語(yǔ)一“遼闊可怕"。注意

關(guān)鍵字詞"荒涼""模糊""沒(méi)有’"遼闊可怕"。這些詞語(yǔ)表現(xiàn)這片荒野遼闊到天地之間的界

限已經(jīng)模糊不清，根本看不見(jiàn)盡頭：而觸目所見(jiàn)的一切都是幾乎相同的死氣沉沉的東西，沒(méi)有一

絲一毫生命的跡象。而此時(shí)此刻，他的腳痛了，他的同伴拋棄了他，他只能一個(gè)人面對(duì)這樣一個(gè)

可怕的場(chǎng)面。而此時(shí)此刻他想到了什么？聯(lián)系下文可以看到他想像他可以走到一片湖泊邊，獲得

食物。但實(shí)際上他已經(jīng)迷路，他想到的這些不過(guò)是他在恐懼中給自己的一種心理安慰。他將遇到

什么？他將面對(duì)什么?他是否能夠活下去？一系列疑問(wèn)擺在讀者面前，而這僅僅是作品的開(kāi)端。

此時(shí)主人公的心中充滿了恐懼，但他沒(méi)有喪失希望，至少他還想著美好的事情。

②以第24節(jié)為主，此時(shí)他的眼前出現(xiàn)了與周圍荒涼死寂的景象截然不同的事物?！跋旅?/p>

是一條流得很慢、很寬的河。他覺(jué)得這條河很陌生，真使他奇怪。他慢慢地順著這條奇怪的河流

的方向，向天際望去，只看到他注入一片明亮光輝的大海。后來(lái)，他又看到光亮的大海上停泊著

一艘大船。”"明亮光輝""光亮"這些詞語(yǔ)讓這片景象與上文形成對(duì)比。經(jīng)歷了上文中他的恐

懼與絕望，此時(shí)作者指出他的生命"不愿意死"。此時(shí)他的心態(tài)起了變化？他起先不相信這是真

的，并非像上文一樣用幻覺(jué)來(lái)欺騙自己。接下來(lái)他冷靜地想到他所處的位置，并且決心即使爬也

要接近那艘大船。也就在此時(shí)他活下來(lái)的希望出現(xiàn)了。而與大船同時(shí)出現(xiàn)的是一匹病狼，而這只

病狼也想要吃掉他，可以直接威脅他生命的東西也出現(xiàn)了，作品進(jìn)入了高潮，一場(chǎng)為生命而堅(jiān)持

奮斗的傳奇也進(jìn)入了高潮。

③以44節(jié)為主，是對(duì)他家鄉(xiāng)和親人不連貫卻極其美好的記憶。"他又含含糊糊地、不連

貫地談到了他的母親，談到了陽(yáng)光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹(shù)和花叢中的他的花園?！边@段

描寫非常簡(jiǎn)單，但這一切事物都美好的，溫暖的，與前文的環(huán)境形成了鮮明的對(duì)比，此時(shí)他終于

獲救，即將回來(lái)那邊溫暖中去，作品在這時(shí)結(jié)束了，"這個(gè)人"終于獲得了勝利，即將回到那溫

暖的家鄉(xiāng)。

由此我們發(fā)現(xiàn)三處環(huán)境描寫，表現(xiàn)這個(gè)人遭遇的不同階段：（板書）

一、荒原一遼闊可怕（開(kāi)端）

二、大海一明亮痛大船（高潮）

病狼

三、家園一美好溫暖（結(jié)局）（42—44）

那么，作品如何具體描述這場(chǎng)生命的冒險(xiǎn)呢？我們首先看看大家發(fā)現(xiàn)的主人公所遭遇的災(zāi)難。

⑵列舉主人公所遭遇的種種災(zāi)難。（教學(xué)建議：歸納整理學(xué)生的答案，列舉出來(lái)，要求學(xué)生

找出相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容，為下文的具體分析作鋪墊）

友人背叛（讓他一個(gè)人面對(duì)這片荒漠）

極度饑餓

體力虛弱（他到這里的目的是為了尋找金子，可是最終他扔掉了所有的金子。是什么讓他丟

掉自己辛苦換來(lái)的勞動(dòng)果實(shí)？當(dāng)他丟掉最后一點(diǎn)金沙時(shí)，他感到絕望了嗎？對(duì)照比爾的行為，他

的身上體現(xiàn)出什么樣的精神？）

天氣寒冷（在此前，他恐懼甚至絕望了?？墒撬匀辉谧?，用盡一切方法活下去。從第19

節(jié)開(kāi)始，"這個(gè)人"開(kāi)始了他努力求生的過(guò)程。為什么？因?yàn)樗纳?它不愿意死"。而支撐

他走下去的只有生命了，他大部分時(shí)間神志都是模糊的，可是當(dāng)他清醒時(shí)，他就開(kāi)始確定自己的

方位。就在此時(shí)此刻，希望出現(xiàn)了。）

野獸威脅（在希望出現(xiàn)的時(shí)刻，最大的威脅也產(chǎn)生，文章進(jìn)入了高潮）

傷痛疾病（但生命仍沒(méi)有放棄）

明確段落：開(kāi)端（1—18）高潮（19-1）

3、分析心理變化過(guò)程，體會(huì)這個(gè)人精神的偉大。

在文章的開(kāi)端，我們發(fā)現(xiàn)他的心理發(fā)生了哪些變化？（教學(xué)建議：分析文章中的動(dòng)作、環(huán)境

和心理描寫，找出刻畫其^理的關(guān)鍵詞語(yǔ)，歸納出他。'理的變化過(guò)程）

幻想獲救（"苦苦""盡力""不得不”等詞表現(xiàn)他對(duì)于前途命運(yùn)的執(zhí)著信念，他以此對(duì)抗

險(xiǎn)惡環(huán)境帶給他的"恐懼"，使他可以生存下來(lái)）一遲疑堅(jiān)持（"躊錯(cuò)""猶豫"既表現(xiàn)出

他對(duì)自己勞動(dòng)成果的珍惜，也是在懷疑他是否可以活下來(lái)。畢竟如果能活下來(lái)這些東西都可以得

到，但此時(shí)他不知未來(lái)如何，所以不想放棄自己努力換來(lái)的財(cái)富?？伤员M力治療自己的腳，吃

草找青蛙小蟲。盡管他清楚這里找不到青蛙和小蟲。他已經(jīng)開(kāi)始對(duì)自己是否能夠走下去產(chǎn)生了疑

問(wèn)的前途產(chǎn)生絕望，但他最終沒(méi)有放棄，他仍想生存下來(lái)，所以他還在尋找，還在走。）—

絕望恐懼（"輕輕"到"號(hào)啕大哭"表現(xiàn)出他此時(shí)此刻的絕望。表面上看他是在撈魚，實(shí)際上他

是在尋找活下去的機(jī)會(huì)，魚走了，他感到了自己已經(jīng)沒(méi)有希望了。他不再想吃東西,表現(xiàn)出內(nèi)心

的絕望。）——頑強(qiáng)堅(jiān)持（他最終沒(méi)有放棄，仍然在前進(jìn)?！安睾谩?倒在地上""扔掉"說(shuō)

明他此時(shí)此刻已經(jīng)把求生放在了第一位，他必須堅(jiān)持下去，其余的一切都可以放棄。后文比爾的

事例表現(xiàn)出他精神的偉大,也說(shuō)明了他能夠戰(zhàn)勝荒原的根本原因。）

我們看到，這個(gè)人是一個(gè)普通人，他也有過(guò)恐懼，也有過(guò)自欺欺人的表現(xiàn)。他和我們一樣恐

懼死亡，恐懼未知的苦難。每個(gè)人在面對(duì)苦難時(shí)都會(huì)猶豫，都會(huì)不知所措，但關(guān)鍵在于他是否放

棄了努力。這個(gè)人繼續(xù)走下去，他沒(méi)有放棄。為了一個(gè)目標(biāo)不要放棄，堅(jiān)持不懈，為此付出自己

的一切，只要做到了這一點(diǎn)，你必然能夠取得讓別人矚目的成就。正如《中庸》中所說(shuō)：“人一

能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強(qiáng)?！?/p>

當(dāng)文章進(jìn)入高潮階段時(shí)，他的心理變化又是如何？

重新振作（作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)"生命"不讓他死，在第22和第32節(jié)都在強(qiáng)調(diào)。人的生命本身

所擁有的巨大力量此時(shí)此刻體現(xiàn)了出來(lái)。生命的活力可以讓這片毫無(wú)生機(jī)的荒原也不再充滿死亡

的氣息。這個(gè)人開(kāi)始仔細(xì)思考他的位置，開(kāi)始冷靜地看待面前的大海和大船，從而找到讓自己活

下去的方向所在。生命內(nèi)在的活力是他重新振作的動(dòng)力所在，此時(shí)出現(xiàn)的大船對(duì)于他來(lái)說(shuō)象征著

希望。）一頑強(qiáng)拼搏（伴隨著希望出現(xiàn)的是一只病狼。作者細(xì)致地描繪了他與病狼之間的搏

斗。狼緊跟著他，而不去跟蹤那些馴鹿，是因?yàn)槔窍Ｍ人馈＠窃谔蛩难E。狼一點(diǎn)點(diǎn)地逼

近他。狼用盡最后一點(diǎn)力氣想咬破他的手。這是人和狼之間最后的搏斗。他盡管氣力耗盡，但仍

然在等待著，絕不屈服。最終勝利了，他也欣慰地睡著了。出現(xiàn)這只病狼意味著他的生命受到了

直接的威脅，而戰(zhàn)勝了病狼他也就贏得了這場(chǎng)搏斗的勝利。病狼在這里象征著險(xiǎn)惡的環(huán)境，或者

說(shuō)是險(xiǎn)惡環(huán)境的縮影，表現(xiàn)出了"殘酷的求生悲劇”）

（教學(xué)建議：學(xué)生朗讀相關(guān)段落，作者用"狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕"來(lái)表

現(xiàn)這場(chǎng)搏斗的過(guò)程。分析作者所描繪的振作與拼搏的'細(xì)節(jié)，圍繞“耐心”一詞找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。

歸納出病狼的形象。如"喘著氣""慢慢地""輕輕""盡最后一點(diǎn)力量""無(wú)力地"，狼病弱

但不放棄，如影隨形地望著他，用最后的力氣企圖毀滅他。對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)是"靜靜地等著""一下

子伸了出來(lái)""靜靜地等著""無(wú)力地""慢慢地""緊緊地”。體會(huì)這個(gè)人表現(xiàn)出頑強(qiáng)的耐心

與毅力，他在感到了狼的舌頭在"摩擦著他的兩腮"才"一下子伸出手"，盡管落空但他毫不氣

餒，而是“躺著不動(dòng)"，養(yǎng)精蓄銳，準(zhǔn)備那最后一擊。盡盡自己全部的力量來(lái)消滅自己的敵人。

這是與環(huán)境的最后一戰(zhàn)。他沒(méi)有放棄，而是用盡所有的力氣取得了最后的勝利。此時(shí)的他，心理

已經(jīng)變得平靜而堅(jiān)定。"耐心”一詞體現(xiàn)出他此時(shí)頑強(qiáng)拼搏的心理狀態(tài)。）

最可貴的是，他在這時(shí)還保持著人的良知,沒(méi)有吮吸比爾的骨頭，沒(méi)有拿走他的金沙。那么

他獲救的動(dòng)力，生命不讓他死的根本原因是什么？（在最后一段中找。:對(duì)故鄉(xiāng)，對(duì)親人的愛(ài)。

這正是支撐他走出死亡的原因。只要心中保持一種美好的情感，保持著一種向上的決心，就能戰(zhàn)

勝一切，走向勝利。

4、分析形象象征意義及其精神。

這個(gè)人：人類的代表。（作者不寫他的名字，就是把人類共有的情感賦予了他，他就是全人

類。）

讓學(xué)生歸納其品質(zhì)：頑強(qiáng)不屈，冷靜堅(jiān)韌，堅(jiān)守良知。（這些品質(zhì)幫助他戰(zhàn)勝了環(huán)境）

大海，大船：希望和對(duì)于美好的事物的向往。（對(duì)照文末他對(duì)于家鄉(xiāng)的回憶，可以發(fā)現(xiàn)無(wú)論

是大海、大船還是家鄉(xiāng)，都是明亮的，說(shuō)明兩者是有著共同點(diǎn)的，象征著他心中最美好的事物。

這種追求幫助他最終戰(zhàn)勝了困難，得以獲救。）

病狼：險(xiǎn)惡環(huán)境的縮影（狼病了，但不放棄，這正是困難的象征，作者刻畫其病弱是為了表

現(xiàn)其實(shí)質(zhì)虛弱，但卻緊跟不放,說(shuō)明困難的本質(zhì)）

5、拓展練習(xí)（閱讀《堅(jiān)硬的荒原》一文，說(shuō)出兩篇文章中的相似點(diǎn)）

堅(jiān)硬的荒原，一望無(wú)際，灰茫茫，樸實(shí)得連一條皺褶都沒(méi)有；凄清，空曠，荒涼，寒冷；籠

罩在鉛也似的穹隆下。荒原上站著一位高大的老人：瘦骨嶙峋,古銅色的臉，沒(méi)有胡須；高大的

老人站在那里，宛似一株光禿禿的樹(shù)木。他的雙眼像那荒原和那天空一樣冷峻；鼻似刀裁，斧頭

般堅(jiān)硬；肌肉像那荒涼的土地一樣粗獷；雙唇不比寶劍的鋒刃更厚。老人身旁站著三個(gè)僵硬、消

瘦、窮苦的孩子：三個(gè)可憐的孩子瑟瑟發(fā)抖，老人無(wú)動(dòng)于衷，目空一切，猶如那堅(jiān)硬荒原的品格。

老人手里有一把細(xì)小的種子。另一只手，伸著食指，戳著空氣，宛似戳著青銅鑄成的東西。此時(shí)

此刻，他抓著一個(gè)孩子松馳的脖子，把手里的種子給他看，并用下冰雹似的聲音對(duì)他說(shuō)："刨坑,

把它種上。”然后將他那顫栗的身軀放下，那孩子撲通一聲，像一袋裝滿卵石的不大不小的口袋

落在堅(jiān)硬的荒原上。

"爹"孩子抽泣著，"到處都光禿禿、硬邦邦的，我怎么刨呢？”

"用牙啃又是下冰雹似的聲音回答；他抬起一只腳，放在孩子軟弱無(wú)力的脖子上；可憐

的孩子，牙齒咔咔作響，啃著巖石的表面，宛似在石上磨刀；如此過(guò)了許久，許久；那孩子終于

在巖石上開(kāi)出一個(gè)骷髏頭大小的坑穴；然后又啃呀，啃呀，帶著微弱的呻吟；可憐的孩子在老人

腳下啃著，老人冷若冰霜，紋絲不動(dòng)，像那堅(jiān)硬的荒原一樣。

當(dāng)坑穴達(dá)到需要的深度，老人抬起了腳。誰(shuí)若是親臨其境，會(huì)越發(fā)痛心的，因?yàn)榱硭嶙?，?/p>

然是孩子，卻已滿頭白發(fā)；老人用腳把他踢到一旁，接著提起第二個(gè)孩子，這孩子已顫抖著目睹

了前面的全部經(jīng)過(guò)。

"給種子攢土?！崩先藢?duì)他說(shuō)。

"爹:孩子怯生生地問(wèn)道，"哪里有土啊？""風(fēng)里有。把風(fēng)里的土攢起來(lái)「老人回答，

并用拇指與食指將孩子可憐的下巴掰開(kāi)孩子迎著風(fēng)用舌頭和咽喉將風(fēng)中飄揚(yáng)的塵土收攏起來(lái)，

然后再I等那微不足道的粉末吐出；又過(guò)了許久，許久，老人不焦不躁，更不心慈手軟，冷若冰霜，

紋絲不動(dòng)地站在荒原上。

當(dāng)坑穴填滿了土，老人撒下種子，將第二個(gè)孩子丟在一旁。這孩子像被榨干了果汁的空殼,

痛苦使他的頭發(fā)變白，老人對(duì)此不屑一顧；然后又提起最后一個(gè)孩子，指著埋好的種子對(duì)他說(shuō):

"澆水。"孩子難過(guò)得抖成一團(tuán)，似乎在問(wèn)他："爹，哪里有水呀？""哭。你眼睛里有「老

人回答，說(shuō)著扭轉(zhuǎn)他那兩只無(wú)力的小手，孩子眼中頓時(shí)刷刷落淚，干渴的塵土吸吮著;就這樣哭

了許久，許久；為了擠出那些疲憊不堪的淚水，老人冷若冰霜，紋絲不動(dòng)地站在堅(jiān)硬的荒原上。

淚水匯成一條哀怨的細(xì)流撫摩著土坑的四周；種子從地表探出了頭，然后抽出嫩芽，長(zhǎng)出了

幾個(gè)葉片；在孩子哭泣的同時(shí)，小樹(shù)增加著枝葉，又經(jīng)過(guò)了許久，許久，直到刃隰樹(shù)主干挺拔，

樹(shù)冠繁茂，枝葉和花朵洋溢著芳香，比那冷若冰霜、紋絲不動(dòng)的老人更高大，孤零零地屹立在堅(jiān)

硬的荒肚。

風(fēng)吹得樹(shù)葉颯颯作響，天上的鳥兒都來(lái)枝頭上筑巢，它的花兒已經(jīng)結(jié)出果實(shí)，老人放開(kāi)了孩

子，他已停止哭泣，滿頭白發(fā)；三個(gè)孩子向樹(shù)上的果實(shí)伸出貪婪的手臂；但是那又瘦又高的老人

抓住他們的脖子，像抓住幼崽兒一樣，取出一粒種子，把他們帶到附近的另一塊巖石旁，抬起一

只腳，將第一個(gè)孩子的牙齒按到地上，那孩子在老人的腳下，牙齒咔咔作響，重新啃著巖石的表

面，老人冷若冰霜，紋絲不動(dòng)，默不作聲，站立在堅(jiān)硬的荒原上。

那荒原是我們的生命；那冷酷無(wú)情的硬漢是我們的意志；那三個(gè)瑟瑟發(fā)抖的孩子是我們的內(nèi)

臟、我們的機(jī)能、我們的力量，我們的意志從它們的弱小無(wú)依中吸取了無(wú)窮的力量，去征服世界

和沖破神秘的黑暗。

一杯塵土，被轉(zhuǎn)瞬即逝的風(fēng)吹起，當(dāng)風(fēng)停息時(shí)，又重新散落在地上；一杯塵土：軟弱、短暫、

幼小的生靈蘊(yùn)藏著特殊的力量，無(wú)拘無(wú)束的力量，這力量勝過(guò)大海的怒濤、山岳的引力和星球的

運(yùn)轉(zhuǎn);一杯塵土可以居高臨下，俯視萬(wàn)物神秘的要素并對(duì)它說(shuō)："如果你作為自由的力量而存在

并自覺(jué)地行動(dòng)，你便像我一樣，便是一種意志：我與你同族,我是你的同類；然而如果你是盲目

的、聽(tīng)天由命的力量，如果世界只是一支在無(wú)限的空間往返的奴隸的巡邏隊(duì)，如果它屈從于一種

連自身也毫無(wú)意識(shí)的黑暗用峨就比你強(qiáng)得多，請(qǐng)把我給你起的名字還給我，因?yàn)樵谔斓厝f(wàn)物之

中，唯我為大?！?/p>

答案圍繞下面三點(diǎn)歸納：人的生命中所包涵的巨大能量；最大限度地體現(xiàn)生命價(jià)值；表現(xiàn)生

命力的頑強(qiáng)不屈。（教學(xué)建議：結(jié)合課文內(nèi)容中的相關(guān)部分回答，可以比較兩者不同的內(nèi)容。）

《生命》的教案4

教學(xué)目標(biāo)

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

體會(huì)生命的美好，體會(huì)生命的價(jià)值，珍愛(ài)自己的生命。

能力：對(duì)不同的生命觀有一定的辨別能力。

知識(shí)：

知道對(duì)待生命的不同態(tài)度，了解珍愛(ài)自己生命的行為表現(xiàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：珍愛(ài)自己的生命。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)不同的生命觀有一定的辨別能力。

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入方式：

講述一個(gè)生長(zhǎng)在孤兒院里的男孩子的故事，讓同學(xué)們續(xù)尾。

教師點(diǎn)拔：只要自己看重自己，自我珍惜，生命就會(huì)有意義,有價(jià)值。這就是我們今天要探

討的問(wèn)題：“珍愛(ài)自己的.生命"。

活動(dòng)一：議一議

用多媒體展示兩則材料：

材料一：美國(guó)一/」浮發(fā)生火災(zāi),一/」浮生勇敢地去救小伙伴，結(jié)果，伙伴逃離，自己卻葬身

火海，而這位小學(xué)生不僅沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)，相反，校方因沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何逃生，如何保護(hù)自己而

受到地方當(dāng)局嚴(yán)厲處罰。

材料二：據(jù)報(bào)道，全世界每年有100多萬(wàn)人自殺，自殺已成為人類的五大死因之一。

教師：看了這則材料，同學(xué)們有什么想法和感受呢？

給三分鐘時(shí)間自由討論，結(jié)束后發(fā)表自己的看法。

教師小結(jié)：人的生命是寶貴的。材料一中那位小學(xué)生的行為雖然高尚，但在火海中救人顯然

超出了他的能力，結(jié)果無(wú)謂地犧牲了自己寶貴的生命。而材料二中的輕生行為根本不可取，是忽

視自己生命的輕率行為，是懦夫的行為，也是一種不負(fù)責(zé)任的行為。

過(guò)渡：既然生命是可貴而美麗的，那么我們對(duì)僅有一次的生命應(yīng)當(dāng)對(duì)待呢？

活動(dòng)二：說(shuō)一說(shuō)

教師：不同的人對(duì)待生命有不同的態(tài)度。這種不同的態(tài)度決定了每個(gè)人不同的人生道路。對(duì)

待自己的生命，我們應(yīng)該持一種什么樣的態(tài)度呢？情景表演

1.小明得過(guò)且過(guò)

2.父親抱著女兒跳樓

3.非典之后，更加熱愛(ài)生活

4.小芳用畫筆描繪并裝扮溫馨的家

學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法（上述四個(gè)材料分別反映了對(duì)待生命的四種不同態(tài)度：得過(guò)且過(guò)，輕率放

棄、倍加珍惜、讓她更美好），教師指導(dǎo)學(xué)生完成教材第二目填空內(nèi)容。

小結(jié)：生命是短暫的，如何對(duì)待有限的生命，是我們每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮的問(wèn)題。無(wú)論是

得過(guò)且過(guò)，還是輕率放棄，都是對(duì)生命不負(fù)責(zé)的態(tài)度,是不可取的。人們普遍贊賞積極進(jìn)取、樂(lè)

觀向上的人生態(tài)度。只有珍愛(ài)這有限的生命并且通過(guò)自己的努力讓她更美好，才能讓生命之花綻

放得更絢麗，才能使自己的人生更有意義。

學(xué)生閱讀教材第二目第二子目"麗麗的故事"，完成相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)生討論三分鐘，請(qǐng)幾位同學(xué)發(fā)表自己的看法。

（課前讓同學(xué)們準(zhǔn)備類似的故事），請(qǐng)同學(xué)們講述

《生命》的教案5

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)分析，使學(xué)生理解體會(huì)蒙田對(duì)生命本質(zhì)和意義的闡釋。

2.讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文,更加熱愛(ài)生活，珍惜生命每一天。

3.盡量當(dāng)堂背下課文的第二段。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們，從呱呱墜地起，你們已走過(guò)十多個(gè)年頭，在這十多年的人生旅程中，你對(duì)生命都有

過(guò)怎樣的認(rèn)識(shí)呢？

多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言："人一寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……"

奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人都珍視生命、熱愛(ài)生命。

今天，我們將借助蒙田的《熱愛(ài)生命》來(lái)領(lǐng)悟生命的意義，認(rèn)識(shí)生命的本真。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)

1、注意下列加點(diǎn)字的寫法

枯燥無(wú)味賦予躁動(dòng)不安惋惜

2、掌握下列詞語(yǔ)的意義并學(xué)會(huì)運(yùn)用

垂暮之年：（喻）老年垂:接近;暮:黃昏

稍縱即逝:指某一事物消逝很快

豐盈：（身體）豐滿體態(tài)豐盈

富裕、豐富衣食豐盈

消磨渡過(guò)（時(shí)間，多指虛度）消磨歲月

使意志、精力等逐漸消失消磨志氣

3、注意讀音

盡量：jin副詞，表示力求在一定范圍內(nèi)達(dá)到_大限度

如：把你知道的盡量告訴大家

jin達(dá)到一大限度如：喝了半斤酒，還沒(méi)盡量

(三)整體感知

學(xué)生速讀課文《熱愛(ài)生命》，將練習(xí)第二題中的四個(gè)句子在文中勾劃下來(lái)，注意體味。

(四)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

1.在上節(jié)課對(duì)生命理解認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們來(lái)學(xué)習(xí)蒙田的《熱愛(ài)生命》這篇文章。和上一篇

相比，這篇散文以說(shuō)理為主。

(1)文章一段闡釋了什么?怎樣闡釋？

討論后明確，闡釋了作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)一

①"我覺(jué)得它值得稱頌，富于樂(lè)趣。"

②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。"

作者從對(duì)"度日"這個(gè)詞語(yǔ)的理解寫起通過(guò)與“哲人"的態(tài)度對(duì)比，否定"哲人"的看法，

反襯自己對(duì)生命的稱頌和熱愛(ài)。一后一句的引用，表達(dá)了自己對(duì)生命的無(wú)二匕熱愛(ài)

(2)作者既然認(rèn)為生命"值得稱頌，富于樂(lè)趣"、"優(yōu)越無(wú)比"，那么為何又在第二段中說(shuō)

“我對(duì)隨時(shí)告別人生，毫不惋惜"？

同學(xué)再讀第二段,然后提問(wèn)后明確。因?yàn)樽髡哒J(rèn)為

①”生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱?！?/p>

②“享受生活要講究方法"因?yàn)樯顦?lè)趣的'大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的J

③在"眼看生命的時(shí)光不多"之時(shí)，"就愈想增力生命的份量"。"剩下的生命愈是短暫"，

就“愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)"。

也就說(shuō)作者認(rèn)識(shí)到了生的本質(zhì)之后，會(huì)更加珍惜此生。此時(shí)，做到此生無(wú)感了，那么對(duì)告別

人生還有什么惋惜呢！

(3)_段與第二段之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

兩段文章都緊緊圍繞"熱愛(ài)生命”這一中心來(lái)談。一段，作者從對(duì)"度日”的理解談起，深

入到對(duì)生命的熱愛(ài);第二段，作者用"不過(guò)"一轉(zhuǎn)，談的似乎是生死觀，但他要使此生無(wú)悔，同

樣還是在談對(duì)生命的熱愛(ài)，而且第二E殳談得更具體，更深入，對(duì)我們更有啟發(fā)教育意義。

2.組織同學(xué)討論

下面請(qǐng)同學(xué)們思考并討論發(fā)言，對(duì)于生命，我們是由"敬畏"到"熱愛(ài)"，還是從"熱愛(ài)"

到“敬畏"?

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇談?wù)撋鼏?wèn)題的文章，我們對(duì)"生命”的理解更深刻了，我們應(yīng)該愛(ài)世界上

一切的生命，特別是應(yīng)該珍惜我們每一天的時(shí)光。小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中有一段關(guān)于生命

的名言是這樣的："人.寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶

往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧;在臨死的時(shí)候，他能夠

說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上一壯麗的事業(yè)一為人類的解放而斗爭(zhēng)‘。"

主人公保爾說(shuō)得多好啊，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，更加珍視生命，立志讓自己的青春閃光。

《生命》的教案6

一、我會(huì)寫組詞

謎mi（猜謎、燈謎、謎語(yǔ)）

尚sh2ng（尚且、和尚、尚未）

氧yWng（氧氣、缺氧、氧化）

傾qing（傾角、傾斜、傾倒）

揭ji式揭開(kāi)、揭穿、揭發(fā)）

斑bdn（黑斑、斑點(diǎn)、斑白）

燥W。（干燥、枯燥、口干舌燥）

漠md（沙漠、冷漠、漠不關(guān)心］

磁ci（磁場(chǎng)、磁性、磁卡）

御di（抵御、防御、御寒）

素s€i（樸素、色素、素食）

盜而0（強(qiáng)盜、海盜、盜?。?/p>

培p6i（培養(yǎng)、培育、栽培）

二、多音字

奔ban、（奔走）b加、（投奔）

薄b6（單?。゜臺(tái)。（薄紙）

著zhu6（著陸）zh臺(tái)o（著火）

三、近義詞

猜測(cè)推測(cè)、發(fā)達(dá)一一先進(jìn)、起源一發(fā)源

提供~供給、適合一適應(yīng)、足夠一充足

分析一解析、決定?決心、枯萎一干枯

環(huán)繞一圍繞、抵御~抵抗、探索一探究

滄海一粟一九牛一毛

四、反義詞

猜測(cè)一堅(jiān)信、發(fā)達(dá)一落后、吸引排斥

緊密一疏遠(yuǎn)、足夠一缺乏、相似一迥異

相信一懷疑、揭開(kāi)一遮蓋、干燥一濕潤(rùn)

稀薄一濃厚、遙遠(yuǎn)一鄰近

五、理解詞語(yǔ)

發(fā)達(dá)：（事物）已有充分發(fā)展；（事業(yè)）興盛。

有機(jī)分子：含碳元素的化合物，組成有機(jī)物的分子叫有機(jī)分子。

理論：人們由實(shí)踐概括出來(lái)的關(guān)于自然界和社會(huì)的知識(shí)的有系統(tǒng)的結(jié)論。

滄海一粟：意為大海里的一粒谷子，借以比喻非常渺小，微不足道。

起源：事物發(fā)生的根源。

能源：能夠產(chǎn)生能量的物質(zhì)，如燃料、水力、風(fēng)力等。

枯萎：干枯萎縮。

稀?。合∩?，淡薄。

抵御：抵擋；抵抗。造句：我們應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)起來(lái)八一致抵御外敵。

考察：細(xì)致深刻地觀察。

六、句子解析

1.哪些天體上可能有生命存在呢?這個(gè)天體又必須具備什么樣的條件呢?人們了解了生命起

源的過(guò)程之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件……

設(shè)問(wèn)。引起讀者注意，啟發(fā)讀者思考，引出下文，承上啟下。

2.地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。

"一直"與第1自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在仍然是一個(gè)吸引人的問(wèn)題”

相呼應(yīng)，既寫出了人們的執(zhí)著，也表現(xiàn)了科學(xué)家們不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持探索的科學(xué)精神。

七、問(wèn)題歸納

L品讀課文：全文圍繞什么問(wèn)題來(lái)寫？

地球之外有沒(méi)有生命存在？

2.你們知道文章是按照什么順序行文的嗎？

提出問(wèn)題分析探究一得出目前的結(jié)論。

3.作者為什么要寫這些神話?

從古代神話講起，引出了"地球之外的太空中是否有生命存在"這個(gè)問(wèn)題。一方面是因?yàn)檫@

些神話與讀者的生活比較接近，拉近了與讀者的距離；另一方面是為了讓直白的說(shuō)明文有一絲

“神秘"的色彩，更有可讀性，吸引讀者去閱讀。

4.科學(xué)家對(duì)太陽(yáng)系除了地球外的其他行星進(jìn)行分析,得出什么結(jié)論？

從水星、金星表面溫度高,木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低兩個(gè)方面分析了太陽(yáng)

系除地球以外的其他行星不可能存在生命。"達(dá)到300~400。(2""低于-140。，結(jié)合生活實(shí)

際就知道，這樣的溫度生命根本沒(méi)辦法存在。

5.為什么又說(shuō)在火星上生命難以生存？

Q)通過(guò)近距離的飛船觀測(cè)發(fā)現(xiàn)火星上沒(méi)有生命存在。

(2)從干燥、大氣、磁場(chǎng)等方面說(shuō)明火星沒(méi)有符合生命存在的必要條件。強(qiáng)調(diào)了生命存在必

要條件的缺少，氣勢(shì)更強(qiáng)，更有說(shuō)服力。

八、課文分段

第分(1)：寫的是從古至今地球之外有沒(méi)有生命一直是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。

第二部分(2-8):先概括地說(shuō)明，從理論上猜測(cè)，地球絕不是有生命存在的唯一天體，然后

具體地介紹了科學(xué)家探索的歷程。

第三部分(9-10):人們至今沒(méi)有在地球之夕戰(zhàn)到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探

索宇宙生命之謎。

九、課文主題

這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說(shuō)明到目前為止，地球之

外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解的‘謎。表達(dá)了作者對(duì)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神的

敬佩，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。

十、教材課后習(xí)題

1.為了了解其他星球是否存在生命，你在閱讀時(shí)是怎么做的?這位同學(xué)的思考給了你哪些啟

發(fā)？

為了了解其他星球是否存在生命，我重點(diǎn)閱讀了第二至八自然段，知道了生命存在的條件;

根據(jù)這些條件分析，水星、金星、木星、土星、天王星和海王星不可能存在生命；太陽(yáng)系中還可

能存在生命的星球是火星，但根據(jù)宇宙飛船的觀測(cè)，火星上也基本不可能存在生命。我又查閱了

資料，對(duì)課文觀點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步的驗(yàn)證，近年來(lái)對(duì)火星的研究雖然有新發(fā)現(xiàn)，但始終沒(méi)有發(fā)現(xiàn)生

命存在的強(qiáng)有力的證據(jù)。

這位同學(xué)告訴了我們要有選擇地閱讀文章，與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容需要仔細(xì)讀，關(guān)系不大的只需

要瀏覽即可；文章有的信息可能不準(zhǔn)確，還需要查閱資料判斷。

2.如果你想探究下面這些問(wèn)題，會(huì)怎樣閱讀這篇文章？

科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的呢？

人們了解了生命起源的過(guò)程之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件:一是適合生物生存的溫度，

一般應(yīng)在零下五十?dāng)z氏度至零上一百五十?dāng)z氏度之間；

二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋自質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒(méi)有水，也就沒(méi)有生

4?

0P,

三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒(méi)有氧氣的條件下生存，但氧氣芯］二氧化

碳對(duì)于生命的存在是極為重要的；

四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

根據(jù)這些條件,科學(xué)家首先對(duì)太陽(yáng)系除地球以外的其他行星進(jìn)行了分析。水星離太陽(yáng)最近,

向陽(yáng)時(shí)表面溫度達(dá)到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆缺氧、缺水，有著濃厚云

層的行星，陽(yáng)光輻射和云層造成的“溫室效應(yīng)"，使得金星表面溫度極高，不可能有生命存在。

木星、土星、天王星和海王星離太陽(yáng)很遠(yuǎn)，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十?dāng)z氏度,

因此，也不可能有生命存在。

太陽(yáng)系中唯一還可能存在生命的星球是火星。火星與地球有不少相似之處:地球自轉(zhuǎn)一圈是

23小時(shí)56分4秒，火星自轉(zhuǎn)一圈是24小時(shí)37分；地球自轉(zhuǎn)軸與公轉(zhuǎn)軌道平面有66度34分

的傾角，而火星的傾角約66度1分，所以火星和地球晝夜長(zhǎng)短相近，而且也有四季更替。

科學(xué)家們還發(fā)現(xiàn)火星是一個(gè)非常干燥的星球在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，

只有地球上沙漠地區(qū)的百分之一；火星的大氣層非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧氣含量

極少；火星表面溫度很低；火星上沒(méi)有磁場(chǎng)，它的大氣層中又沒(méi)有臭氧層，因而不能抵御紫外線

和各種宇宙線的照射。所有這些因素都說(shuō)明，在火星上生命難以存在。

人類是否有可能移居火星？

火星是一個(gè)非常干燥的星球，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，只有地球上沙漠

地區(qū)的百分之一；火星的大氣層非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧氣含量極少；火星表面

溫度很低；火星上沒(méi)有磁場(chǎng)，它的大氣層中又沒(méi)有臭氧層，因而不能抵御紫外線和各種宇宙線的

照射。所有這些因素都說(shuō)明，在火星上生命難以存在。況且火星離我們太遠(yuǎn)了，所以目前還是不

能移居。

《生命》的教案7

一、活動(dòng)目標(biāo)

1、知道要安全過(guò)馬路必須遵守交通規(guī)則，過(guò)馬路時(shí)學(xué)會(huì)看紅綠燈，看汽車的方向燈，能

看懂常見(jiàn)的路標(biāo)，培養(yǎng)自覺(jué)遵守交通規(guī)則和自我保護(hù)意識(shí)。

2、體會(huì)”為了未來(lái)，珍惜生命。”

二、活動(dòng)要點(diǎn)

1、過(guò)沒(méi)有紅綠燈的馬路，要站在路邊看清兩邊的車輛離自己較遠(yuǎn)時(shí)再通過(guò)。有汽車過(guò)來(lái)

時(shí)看清:氣車的方向燈。

2、過(guò)有紅綠燈的馬路，要做到一停、二看、三通過(guò)。

3、能看懂常見(jiàn)的路標(biāo)。

4、通過(guò)游戲體會(huì)”為了未來(lái)，珍惜生命"。

三活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、常見(jiàn)的路標(biāo)識(shí)記卡。

2、師為每組學(xué)生準(zhǔn)備游戲卡紙一張、骰子若干。（教師可以在講愛(ài)"交通安全小常識(shí)”

之后，留出20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生開(kāi)展這一活動(dòng)。）

四、活動(dòng)過(guò)程

（一）、活動(dòng)導(dǎo)入

提問(wèn)：你們聽(tīng)到或看到在公路上、馬路上發(fā)生的交通安全事故嗎？這些事故為什么會(huì)發(fā)生呢？

過(guò)渡：公路上、馬路上的交通事故的原因大多是不遵守交通規(guī)則造成的，其中有的行人和車

輛過(guò)馬路不看交通燈，闖紅燈，造成兩車相撞，人和車相撞。4浮生過(guò)馬路怎樣才安全呢?

（二）、出示情境，讓學(xué)生討論

1、過(guò)沒(méi)有紅綠燈的馬路或公路，怎么過(guò)？

（出示課件：這幾個(gè)學(xué)生想過(guò)馬路應(yīng)該怎么辦?如果有;氣車過(guò)來(lái)怎么辦?）

2、過(guò)有紅綠燈的馬路，怎么辦？

（出示課件：A綠燈亮的時(shí)候怎么辦？一停一停在路邊看，二看一對(duì)面綠燈亮，左右

車子停，三通過(guò)一過(guò)馬路，不要跑，快步做。

B紅燈亮的時(shí)候該怎么做？）

（三）、游戲掌握交通安全小常識(shí)

1、出示常見(jiàn)的‘路標(biāo)

問(wèn)：你在那些地方見(jiàn)到過(guò)這些標(biāo)記?

你知道它告訴我們告訴我們什么嗎？

分發(fā)路標(biāo)讓小組里的同學(xué)互相幫助，識(shí)記這些路標(biāo)。

2、游戲步驟：

A學(xué)生兩人一組，每組需要一張游戲紙。

B參加者輪流擲骰一次，所得的結(jié)果便是前進(jìn)的格數(shù)。

△綠燈亮，準(zhǔn)許（）（）通行

△黃燈亮，不準(zhǔn)許（）（）通行，但（）

△紅燈亮，不準(zhǔn)許（）（）通過(guò)

△在道路上行走，要走在（），或（）

△橫過(guò)車行道，走（）

△不準(zhǔn)（）（）路邊的護(hù)欄

△不準(zhǔn)在道路上（）（）（）或（）

△當(dāng)公共汽車站設(shè)在機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車隔離設(shè)施上時(shí)，上下車要避讓車輛，并（）

（四）、小結(jié)

3、教師總結(jié)：要注意交通安全嗎？為什么？

你能為維護(hù)交通安全做哪些工作?

（五）、活動(dòng)的鞏固與延伸

第二天晨間活動(dòng)課時(shí)，交流自己是怎么樣過(guò)馬路的，向誰(shuí)做了宣傳。

（圖標(biāo)）左轉(zhuǎn)彎

右轉(zhuǎn)彎

上陡坡

下陡坡

紅綠燈

注意行人

易滑

雙向交通

環(huán)島

《生命》的教案8

教學(xué)目標(biāo)：