遠(yuǎn)程教育的基本理論教學(xué)材料

遠(yuǎn)程教育的基本理論主要內(nèi)容遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本理論遠(yuǎn)程教育中的工業(yè)化理論遠(yuǎn)程教育學(xué)的教學(xué)理論遠(yuǎn)程教育中的信息傳播主要內(nèi)容遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本理論遠(yuǎn)程教育中的工業(yè)化理論遠(yuǎn)程教育學(xué)的教學(xué)理論遠(yuǎn)程教育中的信息傳播遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論關(guān)注的核心問題教與學(xué)的分離解決的方案：教和學(xué)的再綜合理論愛爾蘭DesmondKeegan在《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》（1986年）提出教與學(xué)相分離的特征，才是遠(yuǎn)程教育最顯著的特征，正是由于這一特征而造成了遠(yuǎn)程教育的不健全。因此遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵就是對(duì)教和學(xué)行為的再綜合，在遠(yuǎn)程教育中重構(gòu)教與學(xué)兩者內(nèi)在的主動(dòng)性，重構(gòu)超越時(shí)空的相互作用。對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生來說，教與學(xué)的重新整合必須通過人際交流來實(shí)現(xiàn)，人際交流不只限于面授輔導(dǎo)，電話輔導(dǎo)和其它雙向通信技術(shù)都能提供人際交流，印刷教學(xué)材料也可以設(shè)計(jì)包含許多人際交流的特征。教與學(xué)的交互問題教學(xué)分離現(xiàn)象導(dǎo)致的后果構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的努力單向傳遞與雙向交互重新構(gòu)建教學(xué)交互的努力教材單元4整合的重點(diǎn)和難點(diǎn)

技術(shù)與媒體的作用學(xué)習(xí)材料作為整合的途徑遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)資源嵌入教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料適合個(gè)別化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)不同媒介資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)主要內(nèi)容遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本理論遠(yuǎn)程教育中的工業(yè)化理論遠(yuǎn)程教育學(xué)的教學(xué)理論遠(yuǎn)程教育中的信息傳播遠(yuǎn)程教育中的工業(yè)化理論OttoPeters為代表工業(yè)化的基本特征勞動(dòng)分工、流水線、大規(guī)模生產(chǎn)、計(jì)劃與組織、標(biāo)準(zhǔn)化、壟斷的趨勢(shì)，等等“工業(yè)化”理論教學(xué)過程的工業(yè)化學(xué)習(xí)資源生產(chǎn)的工業(yè)化教學(xué)管理的工業(yè)化遠(yuǎn)程教育中的工業(yè)化理論遠(yuǎn)程教育的后工業(yè)化后工業(yè)化：按需生產(chǎn)按需教學(xué)福特主義主要內(nèi)容遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本理論遠(yuǎn)程教育中的工業(yè)化理論遠(yuǎn)程教育學(xué)的教學(xué)理論遠(yuǎn)程教育中的信息傳播德林的幫助組織理論

1966年提出把遠(yuǎn)程教育歸納由“幫助”學(xué)習(xí)的組織實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程，是一種依靠人工信號(hào)載體幫助的學(xué)習(xí)與通信過程的多維系統(tǒng)

8個(gè)維度學(xué)習(xí)者；社會(huì)（包括法律、行政管理、家庭等）；幫助組織（遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)）；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)結(jié)果；距離；信號(hào)載體。魏德邁的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論

遠(yuǎn)程教育中最重要的就是學(xué)生的獨(dú)立性。他喜歡用“獨(dú)立學(xué)習(xí)(Independentstudy)”來描述大學(xué)程度的遠(yuǎn)程教育并給出了它的定義：“獨(dú)立學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，一種變化的行為，一種學(xué)習(xí)者在空間時(shí)間進(jìn)行的活動(dòng)結(jié)果。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的環(huán)境與學(xué)校完全不同，學(xué)習(xí)者可以接受教師指導(dǎo)但決不依賴他們，學(xué)習(xí)者承認(rèn)自由程度、入學(xué)責(zé)任并完成引導(dǎo)學(xué)習(xí)的活動(dòng)?！?/p>

獨(dú)立學(xué)習(xí)的十大特征重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)并采用技術(shù)以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)：這個(gè)系統(tǒng)在任何有學(xué)生的地方都能運(yùn)作，即使只有一個(gè)學(xué)生，不管同時(shí)同地有沒有老師；系統(tǒng)把比較大的學(xué)習(xí)責(zé)任放到學(xué)生身上；系統(tǒng)把教職員從保管員型責(zé)任中解放出來，以便他們把更多地時(shí)間用到真正地教育任務(wù)上；系統(tǒng)在課程、計(jì)劃安排、方法等方面為學(xué)生和成人提供了很寬的選擇余地；系統(tǒng)適當(dāng)?shù)夭捎昧怂心芴岣呓虒W(xué)效率地教學(xué)媒體和教學(xué)方法；系統(tǒng)將媒體和方法結(jié)合起來使得每個(gè)課或每節(jié)課都使用最好地方法教授；系統(tǒng)應(yīng)促進(jìn)課程的重新設(shè)計(jì)與開發(fā)，以適應(yīng)“表達(dá)力強(qiáng)的媒體的教學(xué)”；保持和增加適應(yīng)個(gè)別差異的機(jī)會(huì)；僅評(píng)價(jià)學(xué)生的成就，而不在學(xué)生學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)次序等方面增加限制；允許學(xué)生按照他們自己的速度決定何時(shí)開始和停止學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)什么。突破時(shí)空阻隔的方法師生分離。常規(guī)的教學(xué)過程由文字或其它媒體所替代。教學(xué)是個(gè)別化的。學(xué)習(xí)通過學(xué)生的活動(dòng)發(fā)生。學(xué)生在自己的環(huán)境中方便的學(xué)習(xí)。學(xué)生為他自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度負(fù)責(zé)，可以自由的在任何時(shí)候開始或結(jié)束學(xué)習(xí)。穆爾的自主和距離理論互動(dòng)距離理論互動(dòng)距離的范圍取決于這三類變量的作用：對(duì)話、結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的自主性媒體選擇與對(duì)話、結(jié)構(gòu)和教學(xué)的關(guān)系

其他的理論霍姆伯格的有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談巴斯的雙向通信理論西沃特的關(guān)注連續(xù)理論主要內(nèi)容遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本理論遠(yuǎn)程教育中的工業(yè)化理論遠(yuǎn)程教育學(xué)的教學(xué)理論遠(yuǎn)程教育中的信息傳播香農(nóng)—韋弗傳播模式

信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋遠(yuǎn)程教育傳播模式